Пути совершенствования работы по эстетическому воспитанию детей средствами природы

      Значение  эстетического воспитания заключается  в том, что оно делает человека благороднее, формирует положительные  нравственные чувства, украшает жизнь.

      В дошкольном воспитании мы приобщаем  детей к прекрасному, но надо понимать, что ребенок не может до конца  понять, где истина прекрасного, а  где подделка.

      Взрослым  необходимо знать  особенности эстетического  воспитания:

      - рассказывая о прекрасном, воспитатель акцентирует внимание на чувствах, а не на содержании.

      - эстетическое чувство воспитатель  связывает с сенсорным развитием,  т.к. красота всех предметов  в единстве формы, цвета, величины, линии и звуков. Следовательно,  надо организовывать дидактические игры по сенсорному воспитанию детей.

      - ребенок подражателен, поэтому воспитатель  должен давать только положительные  примеры для подражания.

      Задачи  эстетического воспитания по программе Васильевой:

1. Воспитывать у детей желание узнать мир прекрасного. Воспитывать художественный вкус, т.е. радовать не только яркому, броскому, но уметь давать оценку, выражать свое мнение.
2. Воспитывать эстетику поведения.
3. Развивать художественное творчество в детях: уметь петь, лепить, читать стихи и т.д.

      Основные средства эстетического воспитания:

      Чтобы выполнить намеченные задачи, нужно  отобрать средства.

1. Окружающая действительность, но в ней есть + и -. Больше уделять внимания положительному настроению ребенка, развивать желание действовать и развивать воображение.
2. Природа.
3. Занятия: музыка, изобразительная деятельность, развитие речи.
4. Эстетика быта.

      Широкое понимание эстетического воспитания имеет в педагогике давнюю традицию. Уже в первых постановлениях Советской  власти (1918 г.) сказано, что эстетическое воспитание отнюдь не представляет собой преподавания «упрощенного детского искусства», под ним разумеется «систематичное развитие органов чувств и творческих способностей, что расширяет возможность наслаждаться красотой и создавать ее».

      Для 30-х годов характерно противопоставление или параллельное существование двух сторон педагогического процесса: обучения и творчества как средств приобщения детей к художественной деятельности. В разработке вопросов эстетического воспитания в этот период значительная роль принадлежала Е.Флериной, Н.Сакулиной.

      В 50-е годы преобладали определения, которые ограничивали предметную сферу  эстетического воспитания, представляли его только как воспитание искусством.

      К 60-м годам на основе проведенных  научных исследований и обобщения  передового опыта окончательно складывается система эстетического воспитания детей дошкольного возраста, получившая отражение в «Программе воспитания в детском саду» (1962 г.). В этом документе впервые сделана попытка показать весь процесс воспитания, единство психического и физического развития ребенка с первых месяцев его жизни до семи лет, определить формы организации детской деятельности в игре и на занятиях, в быту и труде и, таким образом, помочь выявлению художественных способностей детей различных возрастов.

      В настоящее время эстетическое воспитание понимается в широком плане, т.е. на ряду с искусством в него включаются эстетическое воспитание средствами действительности и всеми формами жизнедеятельности  человека.

      Многообразие  жизни рождает и многообразие видов и жанров искусства. Дети дошкольного возраста знакомятся с графикой, живописью, скульптурой, декоративно-прикладным искусством, литературой и музыкой, каждое из которых имеет свои жанры.

      Дети  также усваивают и основные эстетические понятия, отражающие наиболее существенные эстетические стороны и особенности окружающего мира. Под руководством взрослых дети должны освоить и понять основные критерии прекрасного и безобразного, возвышенного и низменного, трагического и комического, приобрести знания о них, с тем чтобы овладеть рядом навыков и умений применять их в жизни, следовать им и соответственно выражать свои чувства.

      Знания  о различных видах искусства  детям сообщают уже с раннего  детства. Декоративная игрушка, картинка, музыка, книги входят в жизнь ребенка очень рано. Старшим дошкольникам сообщаются знания не только о видах, и о жанрах изобразительного, литературного, музыкального искусства. Содержание знаний об изобразительном искусстве включает знания о книжной иллюстрации, эстампе, живописи, скульптуре, аппликации, декоративно-прикладном народном искусстве, пейзаже, натюрмортах, портрете и т.д. У детей формируют знания о различных выразительных средствах искусства (в скульптуре, например, материал, поза, жест, движения и т.п.).

      В содержание эстетического воспитания входит и формирование у детей элементарных знаний о художественной литературе: русской и зарубежной. Дети приобретают знания о стихах, рассказах, фольклоре: поговорках, загадках, былинах, учатся понимать выразительные средства литературных произведений (реалистических, сказочных, лирических, героических, юмористических и т.д.).

      Дети  старшего дошкольного возраста знакомятся с именами известных русских  писателей, художников, композиторов, иллюстраторов детских книг.

      Эстетическое  воспитание содержит раздел о природе. Дошкольникам необходимо наблюдать и отмечать красоту лесов, полей, садов, замечать красоту отдельных явлений и объектов природы: темные тучи, яркие звезды, серебристые рыбки, разноцветные камушки в аквариуме и т.д.; разглядывать узоры мороза на окнах, снежинки, замечать сверкание снега; отличать и сопоставлять формы цветов и листьев, замечать относительную величину и окраску, формы предметов; воспринимать красоту звуков в природе: шум ветра, шелест листьев, звон весенней капели, пение птиц; различать и уметь сопоставлять наиболее характерные особенности сезонных изменений в природе (краски, запахи, звуки); замечать как преображается природа в результате труда человека (посадка деревьев, цветов). Старшие дошкольники постепенно должны проявлять творческую фантазию и самостоятельность, сооружая постройки из снега, составляя букеты цветов, наблюдая явления природы во время прогулки, по собственной инициативе вспомнить и спеть соответствующую песню, прочитать стихотворение, придумать как использовать природный материал.

      Эстетическое  воспитание - это формирование в человеке эстетического отношения к действительности и активизации его до творческой деятельности по законам красоты.

      Специфическое содержание эстетического воспитания можно определить как целенаправленный, организованный и контролируемый педагогический процесс формирования в личности эстетического отношения к действительности и эстетической деятельности. Эстетическое воспитание само по себе осуществляется лишь в тесном единстве со всеми другими видами воспитания.

      В современных условиях в детском  саду выдвигаются следующие задачи эстетического воспитания:

      1.Систематически  развивать восприятие прекрасного,  эстетические чувства, представления  детей. Все виды искусства,  природы и быт способствуют этому, вызывают непосредственную эмоциональную отзывчивость, радость, волнение, восхищение, увлеченность.

      2.Приобщать  детей к деятельности в области  искусства, воспитывая у них  потребность и привычку посильно  вносить элементы прекрасного  в быт, природу, общественные отношения.

      3.Формировать  основы эстетического вкуса детей  и способность самостоятельно  оценивать произведения искусства  и явления жизни.

      4.Развивать  художественно-творческие способности  детей.

      Основная  задача эстетического воспитания состоит в формировании творческого отношения к действительности. Развитие эстетического восприятия, эстетических и художественных способностей, эстетической и художественной деятельности опирается на современное развитие сенсорных систем, деятельность различных анализаторов, обеспечивающих необходимую точность и точность дифференцировок.

      Решение задач эстетического воспитания тесно связано с формированием  у детей таких качеств, как  инициативность, умение предвидеть определенные результаты, стремиться к ним, умение мечтать.

      Работа  по эстетическому воспитанию в детском  саду тесно связана со всеми сторонами  воспитательного процесса, формы  организации ее очень разнообразны, и результаты проявляются в различных  видах деятельности. Работа эта предусматривает:

• воспитание эстетического отношения к окружающей действительности через ознакомление с общественными и природными явлениями в быту, в процессе труда, игры;
• эстетическое воспитание средствами искусства.

      Природа - один из важных факторов эстетического  развития личности. Сложный мир общественных явлений в их эстетическом выражении также оказывает существенное влияние на формирование эстетических воззрений детей.

      Важнейшим условием полноценного эстетического  воспитания является среда, которая  окружает ребенка в детском саду: здание детского сада, участок с его оборудованием и зелеными насаждениями, предметная среда: мебель, игрушки.

      Своим внешним видом, гармонией линий  и форм, цветом, разнообразием содержания они способствуют формированию эстетического  восприятия, эстетических чувств, оценок, основ эстетического вкуса.

      Вторым, не менее важным условием, является насыщенность быта произведениями искусства: картины, эстампы, скульптура, произведения декоративно-прикладного искусства, художественная литература, музыкальные произведения и т.д. Ребенок с раннего детства должен быть окружен подлинными произведениями искусства.

      Третье  условие - активная деятельность самих  детей, т.к. создание эстетической среды  еще не определяет успех эстетического  воспитания ребенка.

      Методы эстетического воспитания очень разнообразны. Они зависят от многих условий: объема и качества художественной информации, форм организации и видов деятельности, возраста ребенка.

      Педагогическая  наука и практика определяет ряд  наиболее эффективных методов, способствующих формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий:

      - метод убеждения, направленный  на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений  вкуса;

      - метод приучения, упражнения в  практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения;

      - метод проблемных ситуаций, побуждающих  к творческим и практическим  действиям;

      - метод побуждения к сопереживанию,  эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательное отношение к безобразному в окружающем мире.

      В дошкольном детстве широко применятся игровые методические приемы. Ребенок  успешнее усваивает разнообразную  деятельность, если воспитатель создает  игровые ситуации, если художественный материал представлен в увлекательной форме, если между детьми возникают игровые соревнования.

      В целом лишь комплекс всевозможных методов  может обеспечить полноценное эстетическое развитие ребенка. 

1.3. Психологические основы эстетического воспитания. 

      Эстетические  свойства личности не являются врожденными, но начинают развиваться с самого раннего возраста в условиях социального  окружения и активного педагогического  руководства. В процессе эстетического  развития происходит постепенное освоение детьми эстетической культуры нашего общества, формирование эстетического восприятия, а также представлений, понятий суждений, интересов, потребностей, чувств, художественной деятельности и творческих способностей.

      К трем годам отчетливо проявляются  эстетические чувства. Малыш переживает характер музыки: веселой и грустной, плавной и бодрой. Он радуется украшениям, красивой одежде, цветущим растениям. Восторг вызывает все яркое и блестящее, но ребенок учится отличать красивое от некрасивого, гармоничное от дисгармоничного.