Роль игры в семейном досуге

Второй вид конкурсно-игровых программ по заданной тематике требует предварительной подготовки организаторов, но не участников. В отличие от разовых игровых программ, данные программы четко ориентированы на определенную тему и проводятся в форме как уже годами отработанных, так и новых экспериментальных игровых моделей. Образовательный и воспитательный смысл этих программ – в создании атмосферы, способствующей яркому творческому проявлению, раскрепощению каждого участника, овладению навыками творческого общения, умению реализовать свой творческий потенциал как индивидуально, так и в коллективе (команде). 

Другой вид конкурсно-игровых программ – интеллектуальные игры. Интеллектуальные игры – это игры, где успех достигается прежде всего за счет мыслительных способностей человека, его эрудиции и интеллекта.  

В реальной практике преобладают  комбинированные формы интеллектуальных игр. Чаще всего это сюжетные викторины  с элементами экономической стратегии. Особенность интеллектуальных игр  – наличие вопросов, предлагаемых участникам. Поэтому одной из важнейших  задач организаторов таких игр  является качественный подбор и составление  вопросов.

Игра-спектакль, театрализованная игра - сюжет спектакля строится таким образом, что его сторонние участники без предварительной подготовки могут играть небольшие роли или выполнять задания, от которых будто бы зависит судьба героев спектакля и дальнейшее развитие событий.

Длительная досуговая  программа рассчитана на постоянный состав участников (кружок, клуб, класс, школьная параллель, лагерная смена и т.д.) и может продолжаться в течение нескольких дней или недель, года и более.

В качестве программы деятельности сюжетно-ролевая игра применима  в различных педагогических системах: в рамках общеобразовательной школы, в летнем детском лагере, в детских  объединениях системы дополнительного  образования и др.

Мы рассмотрим возможность  адаптации данной технологии в условиях организации семейного отдыха:

Современные длительные досуговые  программы восходят своим содержанием  к сюжетно-ролевым играм.

Можно выделить ряд особенностей длительной сюжетно-ролевой игры в условиях организации семейного отдыха[16]:

– наличие развивающей  социальной идеи (сюжета);

– наличие коллективной творческой деятельности детей и взрослых (в качестве системообразующего фактора);

– разнообразие игровых  ролей, их свободный выбор и смена (для самовыражения личности);

– создание и закрепление  в игре положительных моделей  поведения;

– конструирование защитной игровой среды, смягчающей воздействие  обыденной жизни и диктат взрослых.

Обязательное правило  такой программы – наличие  четких этапов, каждый из которых начинается и заканчивается ярким событием.

За последнее десятилетие  накоплен большой опыт проведения ситуационно-ролевых  игр, представляющий интерес для  практиков. Исследователи (Л.Н. Буйлова, Н.В. Клёнова) выделяют следующие сюжетные модели длительных досуговых игр с детьми[19]:

1) Республика – это  своеобразное государство, основной  закон которого отражает права  и обязанности детей и взрослых. Здесь решаются задачи воспитания  гражданской позиции детей через  их участие вместе со взрослыми в моделировании государственного управления, привитие навыков и умений демократической жизни.

2) Путешествие – по  этой модели строит свою деятельность  школа №20 г. Рыбинска, в которой  каждый год детская организация  «Корабль МЕЧТА» отправляется  в плавание по четко проложенному  курсу в Океане Учения.

3) Строительство – эта  модель пользуется популярностью  в работе с младшими школьниками:  каждый школьный коллектив строит  свой дом из отношений внутри  своего коллектива и свой микрорайон  из полезных дел.

Почему бы данные модели не адаптировать на время отпуска  родителей и не войти в роль путешественников-первооткрывателей.

Длительная досуговая  программа должна носить выраженный образовательный характер. В качестве форм ее реализации могут использоваться все типы досуговых программ –  игровые, конкурсные, праздничные; последние  могут входить в нее в качестве составных элементов-подпрограмм.

В нашей стране, к сожалению, нет практики подготовки длительных досуговых программ для семьи. А  возможны такие модели игрового поведения, как путешественники во времени, Робинзоны и первооткрыватели в  процессе турпоездки и др.

Представленная документально, длительная досуговая программа  во многом схожа с образовательной  программой и должна включать:

– пояснительную записку  с указанием целей, задач, ожидаемых  результатов, форм и методов реализации программы;

– описание содержания программы;

– характеристику ее материального  обеспечения;

– список литературы.

В целом можно  сделать вывод об их несомненной  ценности длительных досуговых программ, поскольку они стимулируют развитие умений и навыков у детей, предоставляют  им возможность для самореализации в различных областях творчества, способствуют социальной адаптации  и стимулируют социальную активность детей.

Приведенная классификация  культурно-досуговых программ является одним из возможных вариантов  систематизации форм деятельности в сфере досуга, семьи в частности. Ценность предложенной классификации состоит в том, что степень со-участия детей в программе – это важнейший фактор и условие успеха организации их досуга.

Опыт показывает, что в сфере отдыха и  туризма особой популярностью пользуются конкурсно-игровые программы.

В социокультурном пространстве выбор  конкурсно-игровых программ зависит от возраста, уровня физического и интеллектуального развития, кругозора участников игрового процесса. В связи с этим следует обозначить основные функции игровой деятельности: [19]

1. Социализирующая. Игра является мощным средством освоения человеком социального опыта. Человек с самого рождения через игру приобретает элементарные навыки взаимодействия с социумом.

2. Коммуникативная. В процессе игры играющий развивает навыки общения с участниками игрового процесса.

3. Рекреационно-развлекательная. Это одна из ведущих функций игры, ибо игра раскрепощает и доставляет радость.

4. Диагностическая. Игра позволяет выявить уровень развития творческого потенциала, уровень физического и интеллектуального развития.

5. Коррекционно-терапевтическая. Игра все чаще используется в лечебно-оздоровительных целях для поддержания психологического равновесия личности.

Подготовка и проведение конкурсно-игровых программ имеет определенную структуру. Прежде всего, следует учитывать то, что основными мотивами участия в игровом процессе выступают добровольность и свобода выбора видов игровой деятельности, самореализация и самоутверждение, удовольствие, азарт, соревновательность, поощрение.

Композиционная структура сценария  игровой досуговой программы  выстраивается по «классической  схеме» [19]:

1. Экспозиция – начальная, вступительная часть сценария дает необходимые сведения о предстоящем действии, о героях и жизненных обстоятельствах. Экспозиция знакомит с правилами сценической игры. Другим видом экспозиции является пролог – прямое обращение автора к зрителю, краткий рассказ о характере будущего представления. Экспозиция длится до момента завязки.

2. Завязка – момент возникновения проблемы, которая выливается в развитие конфликта. С завязки начинается движение всего действия, его развитие.

3. Кульминация – высшая точка напряжения действия. Она играет существенную роль в раскрытии характеров действующих лиц и разрешении конфликта. Кульминация нередко является развязкой.

4. Развязка – заключительный момент в развитии действия сценария, который является моментом полного разрешения конфликтной ситуации.

5. Финал – эмоционально-смысловое завершение произведения. Своеобразной формой финала, в котором подводится итог всего действия, является эпилог. Эпилог аналогичен прологу, т.е., если в начале сценария автор вводит зрителя в мир героев, знакомит с характером действия, то финал подводит определенные итоги, дает оценку завершившемуся действию. Как видно, композиция сценария классической формы строится на зарождении, развитии и разрешении конфликта. Однако сценарии концертно-зрелищных, конкурсно-игровых программ не предполагают конфликтных ситуаций при сохранении экспозиции, завязки, кульминации и финала.

Итак, методика подготовки и проведения игровых программ включает в себя несколько этапов:

а) выявление интересов, потребностей, склонностей и возможностей потенциальных  участников программы;

б) определение места и времени  проведения программы;

в) художественное и техническое  оформление игрового пространства;

г) выбор игровых приемов и  стиля проведения игры;

д) отбор участников и формирование команд;

е) изложение правил игры и вовлечение участников в игру;

ж) управление игровым действием;

з) организация игрового финала и  чествование победителей.

Таким образом, по мнению автора, конкурсно-игровые программы являются наиболее распространенными в сфере услуг по организации отдыха семьи и наиболее эффективными для потребительского восприятия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

Досуговая сфера по сравнению  с другими сферами жизнедеятельности  представляет человеку возможность свободного выбора любого вида занятия, досуговое общение между детьми и взрослыми. Наиболее полно социокультурная направленность этих отношений проявляется в развитии активности элементов творчества, удовлетворение культурных потребностей, во взаимосвязях деятельности детей и взрослых. 

Уже сегодня многие из нас  могут сказать о себе словами  Антуана де Сент-Экзюпери: "Глина, из которой ты слеплен, высохла и  затвердела, и уже ничто и никто  на свете не сумеет пробудить в  тебе уснувшего музыканта, или поэта, или астронома, который, быть может, жил в тебе когда-то". В этих словах призыв и предупреждение - надо "лепить" "человеческую глину", пока ум ребенка гибок и сам  он восприимчив ко всему открытому  перед ним богатству мира. Дети зеркально отражают досуг взрослых, который потерял свою национальную самобытность, стал духовно бедным, однообразным, с тяготением к массовой культуре. Семья уклоняется от участия  в досуговой практике детей. Родители тратят на участие в досуговых  радостях ребенка 1,5 часа в месяц. Все  мы - люди Земли. Все мы слеплены из ее природных компонентов, напитаны ее соками. Утонченный, безграмотно и  безжалостно эксплуатируемый ее животворный слой - наша общая трагедия. Но не меньшая трагедия - катастрофическое утончение, сведение до хрупкой, еле  видимой пленочки культурного пласта жизни и, в первую очередь, досуга людей, детей. Население России уже 10 лет расходует на культуру в 5-6 раз меньше времени, чем 20-30 лет назад, и в 7-10 раз меньше денег. Центром "культуры" стала своя квартира, она сформировала "надомников" культуры. Искусству организации досуга учащихся практически не учат в педагогических заведениях, забывая, что это огромный пласт жизни ребенка. Но и личный досуговый опыт учителей не богат. Некомпетентность в досуге оборачивалась и может обернуться многими бедами. 

Игровые досуговые  программы – это способ взрослым ненадолго ощутить себя детьми и окунуться в мир детской психологии. Совместно участвуя в играх и конкурсах, дети и родители начинают чувствовать себя одной командой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Абдулатипов, Н.Г. Человек, нация, общество/ Н.Г.Абдулатипов. М.: Педагогика, 1991.- 324 с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология/ Г.М. Андреева. – М.: Аспект пресс, 1998. – 303 с.
3. Антонов, А.И. Кризис семьи и пути его преодоления / А.И. Антонов, А.Л. Борисов. М. Аспект пресс, 2003.- 45 с.
4. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. – М.: Просвещение, 1994. – 138 с.
5. Вишняк, А.И. Культура молодежного досуга / А.И. Вишняк, В.И. Тарасенко. – Киев: Высшая школа, 2001.- 159 с.
6. Воловик , А. Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга: Учебник / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик. - М: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. – 240 с.
7. Гацук, С.Ю. Технологические аспекты подготовки анимационных программ / С.Ю. Гацук [Электронный ресурс]. – Режим доступа: /http://smrgaki.ru/8/1/1_11/gacuk.htm. – Загл. с экрана.
8. Демченко, А. Возможности российского досуга / А.Демченко // Клуб. – 1996.-№ 7.- С.10-13..
9. Дорно, И.В. Современный брак: проблемы и гармония / И.В. Дорно.- М.Мегас, 2005. – 198 с.
10. Ерошенков, И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия / И.Н. Ерошенко.- М.: НГИК, 1994.-232с.
11. Киселева, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие  / Т.Г. Кисилева, Ю.Д. Красильников. – М.: Издательство МГУК, 1995.-136с.
12. Культурно-досуговая деятельность: Учебное пособие / Под ред. Жаркова А.Д., Чижикова В.М.-М.: Издательство МГУК, 1981.-348с.
13. Митоян, А.А. Потребительское поведение семьи / А.А. Митоян.- М.:МИР, 1990.- 104 с.
14. Мосалев, Б.Г. Досуг/ Б.Г. Мосалев. – М.: Изд-во МГУК, 1995.-85с.
15. Новаторов, В.Е. Организаторы досуга / В.Е. Новаторов. – М.: Сов. Россия, 1987.- 262с.
16. Особенности разработки культурно-досуговой программы в учреждении дополнительного образования детей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.orenipk.ru/rmo2009/dop2009/DOP/4_1_4.htm#tema2. – Загл. с экрана.
17. Петрова, З.А. Методология и методика социологических исследований культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие/ З.А. Петрова. – М.: МГИК, 1990.-308 с.
18. Стрельцов, Ю.А. Научно-методические основы культпросвет работы: Учебное пособие / Ю.А. Стрельцов. – М: Просвещение 1988.- 141 с.
19. Технология культурно-досуговой деятельности с семьей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.npark.ru/texnologiya-kulturno-dosugovoj-deyatelnosti-s-semej-page6.html. – Загл. с экрана.
20. Харчев , А. Г. Брак и семья в СССР/А.Г.Харчев.-2.изд., перераб. и доп. - М.: Наука, 1997. - 214 с.