Технологическое обучение в современной школе

Допетровский период отечественной  истории характеризовался объединением русских земель и формированием  русской государственности. Основные приоритеты в образовании были отданы формированию просвещенного церковного общества.

Период начавшийся с реформ Петра 1, продолжался до отмены крепостного права. Образование рассматривается как социальный институт, реализующий государственные интересы. Практичность, профессиональность, государственность и сословность являлись основой парадигмы образования.

Идея профессионального  образования на базе общего образования, их бессословность, всестороннее развитие и воспитание человека в процессе его обучения – вот основы системы  образования, развиваемые В.Г. Белинским, Н.И. Пироговым, К.Д. Ушинским и другими  представителями русской общественной мысли. В своих трудах Ушинский указывал на необходимость как гуманитарного, так и прикладного обучения на базе классических и реальных школ, училищ и университетов. [12]

Промышленный переворот, произошедший в России во второй половине 19 века, вызвал необходимость развития нового направления учебно-воспитательного процесса, который должен был помочь трудовому становлению учащихся. В 1884 году в общеобразовательных учебных заведениях России началось введение в качестве предмета учебного труда. Это был ручной труд по 1-3 часа в неделю в сфере металлло- и деревообработки у мальчиков, и шитья, вязания и вышивания – у девочек. [9]

В начале 20 века развивалась  тенденция расширения трудового  обучения в российской школе. В нем  присутствовали элементы трудового  обучения, труда по самообслуживанию, производительного труда, кружковой работы технической и сельскохозяйственной направленности. На данный период приходится начало творческого пути выдающегося отечественного теоретика и практика трудовой школы С.Т. Шацкого, считавшего, что «воспитание человека должно быть воспитанием самостоятельности через активное включение детей в умственный и физический труд». Труд, по мнению Шацкого, является связующим звеном между человеком и природой, а поэтому лишь трудовая школа способна обеспечить синтез гуманитарного и естественнонаучного образования, стимулировать развитие не только мышления, но и воли, характера, общетрудовых умений и навыков. [13]

В течение 20-30-х годов происходили  большие изменения в общественно-экономической  жизни страны и, как следствие, предпринимались  широкомасштабные эксперименты замены старой системы образования новой. Центральное место в учебно-воспитательном процессе отводилось производственному труду, вокруг которого строилась образовательная деятельность школьников.

С 1927 года в учебный план школы вошел курс основ производства, создавались учебные мастерские, укреплялись связи с промышленными  предприятиями и сельскохозяйственным производством. Расширялось участие  школьников в общественно полезном, производительном труде. [9]

В это время велась большая  теоретическая работа по созданию педагогических, психологических, социально-экономических  основ трудового обучения, профессиональной ориентации, соединения обучения с  производственным трудом. Так же сформировалась и получила развитие система трудового  обучения и воспитания учащихся, созданная  А.С. Макаренко. Ее высокую эффективность  подтвердила деятельность исправительно-трудовых колоний для беспризорников. [5]

Существенной чертой нового периода развития трудовой подготовки школьников, начавшегося в 50-е годы, было внимание к определению её задач  и условий осуществления намеченного. В нормативных документах были сформулированы основные положения и программы  учебной работы по усилению и обеспечению  воспитательной, развивающей, политехнической  и профориентационной направленности занятий по труду.

Реформа 1958 года «Об укреплении связи школы с жизнью…» ставила  задачу развития системы среднего образования  на основе политехнизации средствами производственного обучения.

Реформа общественной и профессиональной школы 1984 года была также нацелена на осуществление тесной связи изучения основ наук с участием школьников в общественно полезном и производительном труде.

Широкие масштабы приобрели  различные формы общественно  полезного и производительного  труда как во время учебного года, так и в летний период. Процесс развития трудовой подготовки в этот период, активно поддерживается и всесторонне обеспечивается государством.

Изменения общественного  устройства обусловили принятие в 1992 году закона РФ «Об образовании». На смену  трудовому обучению приказом министра образования РФ №237 от 7 июня 1993 г. в инвариантную часть базисного учебного плана ощеобразовательных учреждений страны была введена образовательная область «Технология». Она включает в себя технологию, трудовое обучение и черчение. «Технология» синтезирует знания по основам наук для их реализации в условиях современной экономики в различных сферах человеческой деятельности. [9]

Таким образом, анализ исторического  опыта трудового огбучения в России позволяет сделать следующие выводы:

1. Трудовое обучение в  школе является объективной необходимостью, обусловленной требованиями социально-экономического  развития общества, а также одним  из основных постулатов педагогики: человек как личность воспитывается прежде всего в практической деятельности.

2. Состояние трудового  обучения школьников обусловлено  социально-экономическим положением  страны, требованиями, предъявляемыми  к системе общего и профессионального  образования.

3. Процессы изменений в современном обществе ставят задачу разработки соответствующей концепции трудовой подготовки школьников.

4. История трудового обучения  в России указывает на его  приверженность к технократическим  моделям, принципам и методам  обучения.

5. Опыт развития общего  образования показывает, что реализация  целей и задач трудовой подготовки  прямо зависит от возможностей  ее научного, кадрового, материального,  финансового и нормативного обеспечения.

1.3 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА КАК ФАКТОР САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ

Современный этап развития человечества называют научно-технологическим. Он устанавливает приоритет способа над результатом любой деятельности с учетом ее социальных, экономических, психолого-педагогических, эстетических и других факторов. Технологический этап развития мировой цивилизации обуславливает необходимость осуществления технологического образования подрастающего поколения, которое выступает составной частью технологической культуры общества и каждого отдельного человека. Эта необходимость осознается во всем мире. Так, в январе 1996 года Международная конференция констатировала, что технологическое образование должно стать обязательным компонентом общего образования, так как в технологическом мире человек должен уметь проектировать свою жизнь и деятельность. Профессор В.Д. Симоненко подчеркивает, что сейчас нужно готовить не просто профессионала, а субъекта собственной жизнедеятельности. Быстрая смена технологий и профессий приводит к тому, что человеку приходится несколько раз менять профессию, поэтому он должен иметь широкую технологическую подготовку, а лозунг «Знание на всю жизнь» должен быть заменен установкой «Знание через всю жизнь».

Можно отметить, что именно технологическая подготовка школьников является основой профессиональной ориентации, «рассматривается как один из этапов формирования трудовых ресурсов для общественного производства» [7]. Школьники приобщаются к миру профессий; знакомятся с распространенными механизмами, приборами, инструментами и другими средствами труда; стремятся выбрать путь профессионального самоопределения, осознанно планируя направления дальнейшей специализации. Старшеклассники в соответствии со своими познавательными и профессиональными интересами углубленно изучают профильные технологические дисциплины, уточняют жизненные и профессиональные планы, конкретизируют пути дальнейшего профессионального образования, планируют будущее трудоустройство и карьеру. Л.Н. Серебренников выделяет двойственный характер целеполагания технологической подготовки школьников: «Технологическая подготовка включает в себя две группы целей и задач. Первая связана с решением культуросообразных общеобразовательных вопросов обучения, развития и практической подготовки молодёжи к жизни в окружающем и обществе. Вторая закладывает на этапе обучения в школе основы последующей профессиональной подготовки подрастающего поколения.

Построение системы целей  комплексной технологической подготовки школьников может быть адекватным, если обеспечивает реализацию интегративной цели - достижение подготовленности личности к самостоятельному труду и профессионально образовательной деятельности в современных социально-экономических условиях» [9].

«В рамках существующих нормативных  положений на предпрофильную подготовку в 9- м классе отводится не менее 3-х часов в неделю, в том числе за счёт занятий, ранее отводившихся на изучение технологии. Такое решение связано с тем, что самоопределение учащихся должно происходить при поддержке прикладного технологического обучения» [10].

«Критерием эффективности  комплексной технологической подготовки школьников выступает готовность выпускников школы к трудовой деятельности и получению профессии» [9].

Сегодня в профориентации и профессиональном самоопределении учащихся преобладают мотивы, которые, по представлениям молодежи, малыми усилиями с их стороны обеспечивают быстрое достижение высокого материального благополучия. Старшеклассники недостаточно информированы о рынке труда и, соответственно, целесообразных способах будущего поступления в соответствующие профессиональные учебные заведения, а затем и на работу, с учетом региональных перспектив занятости населения.

Для технологической подготовки важной социальной целью должно быть также формирование у учащихся профильных технологических знаний, умений и навыков. С учетом местных особенностей рынка труда при определении профильных направлений технологического обучения в IX- XII классах, можно сделать более обоснованный выбор выпускниками направлений дальнейшего профобразования, что должно сократить экономические потери государства от нерационального профессионального самоопределения молодежи. Логично предположить, что именно технологическая подготовка школьников станет основой для проведения практико-ориентированных элективных курсов, а учитель технологии будет ключевой фигурой в организации предпрофильного обучения учащихся.

В соответствии с Концепцией профильного обучения «основная  функция курсов по выбору – профориентационная. В этой связи число таких курсов должно быть по возможности значительным. Они должны носить краткосрочный и чередующийся характер, являться своего рода учебными модулями. Курсы по выбору необходимо вводить постепенно. Единовременное введение целого спектра разнообразных курсов по выбору может поставить ученика (семью) перед трудноразрешимой задачей. Необходима целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения, освоения «поля возможностей и ответственности».

«Основная направленность курсов – приобретение опыта в конкретном виде профессионального труда, связанного по возможности с содержанием  профилей, предусмотренных для изучения в старшей школе. Это помогает школьникам рассматривать изучаемые  элективные курсы в свете своей  будущей профессиональной деятельности» [11]. «Элективные курсы должны способствовать созданию положительной мотивации» [3] («Я пойду на технологический профиль (выберу такую-то профессию), потому что мне интересно то-то и то-то, у меня это хорошо получается»). «Содержание курса и форма его организации, должны помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы».[3] «Я выбрал данный курс не потому, что мои друзья его выбрали, или на других курсах я не смогу выполнить задания, а потому, что я намерен выбрать ту или иную специальность и поступить в соответствующее учебное заведение».

Успешность приобретения учащимся практико-ориентированного опыта  профессиональной деятельности обеспечивают профессиональные пробы. «Профессиональные  пробы – это моделирование  элементов конкретного вида профессиональной деятельности (завершенный процесс), которое способствует сознательному  и обоснованному принятию решения  относительно оценки, самооценки успешности ее выполнения; это примеривание своих индивидуальных особенностей к конкретному труду в соответствии с его требованиями» [11].

В технологической подготовке и предпрофильном обучении школьников применяются следующие формы профессиональных проб:                 выполнение технологически завершенного изделия;

• серия имитационных (деловых) игр;
• творческие работы (проекты, рефераты);
• комплекс сельскохозяйственных действий и др.

Особенно важную роль в  выполнении профессиональных проб играет проектное обучение. «Проектное обучение позволяет осуществлять практико-ориентированное  обучение по широкому спектру видов и форм практической деятельности, что обеспечивает создание целостной системы профессиональных проб. Кроме того, участие в коллективной проектной деятельности создаёт условия выбора вида и цели труда. Это является одним из важных условий определения уровня и формы последующего обучения и принятия после 9 класса решения либо о продолжении обучения в старших классах средней школы, либо о переходе в систему начального или среднего профессионального образования» [9].

1.4 Технологическая подготовка школьников как педагогическая проблема