Aлгоритм разработки культурно-досуговых программ

– разнообразие игровых  ролей, их свободный выбор и смена (для самовыражения личности);

– создание и закрепление  в игре положительных моделей  поведения;

– конструирование  защитной игровой среды, смягчающей воздействие обыденной жизни  и диктат взрослых.

В качестве программы  деятельности сюжетно-ролевая игра применима в различных педагогических системах: в рамках общеобразовательной  школы, в летнем детском лагере, в  детских объединениях системы дополнительного  образования и др.

Обязательное правило  такой программы – наличие  четких этапов, каждый из которых начинается и заканчивается ярким событием. Примером могут служить предметные недели «путешествия с привалами», «робинзонады», ситуационно-ролевые  игры «с погружением» (по типу «Хоббитских игр»).

Особенно популярны  длительные досуговые программы в летних оздоровительных лагерях, поскольку продолжительная игра-эпопея может стать основой тематической смены лагеря, подчиняя себе деятельность всех детских коллективов, общелагерные массовые праздники. За последнее десятилетие накоплен большой опыт проведения ситуационно-ролевых игр, представляющий интерес для педагогов-практиков. Один из наиболее ярких примеров в этом плане – программа «Новая цивилизация», адресованная старшеклассникам и позволяющая им за одну лагерную смену попробовать себя в нескольких ролях, существенно обогащающих их социальный опыт. 

Исследователи (Л.Н. Буйлова, Н.В. Клёнова) выделяют следующие сюжетные модели длительных досуговых игр:

1) Республика –  это своеобразное государство,  основной закон которого отражает  права и обязанности детей  и взрослых. Здесь решаются задачи  воспитания гражданской позиции  детей через их участие вместе  со взрослыми в моделировании государственного управления, привитие навыков и умений демократической жизни.

2) Путешествие –  по этой модели строит свою  деятельность школа №20 г. Рыбинска, в которой каждый год детская  организация «Корабль МЕЧТА»  отправляется в плавание по  четко проложенному курсу в  Океане Учения.

3) Строительство  – эта модель пользуется популярностью  в работе с младшими школьниками:  каждый школьный коллектив строит  свой дом из отношений внутри  своего коллектива и свой микрорайон  из полезных дел.

Длительная досуговая программа должна носить выраженный образовательный характер. В качестве форм ее реализации могут использоваться все перечисленные выше типы досуговых программ – игровые, конкурсные, праздничные; последние могут входить в нее в качестве составных элементов-подпрограмм.

Представленная документально, длительная досуговая программа во многом схожа с образовательной программой и должна включать:

– пояснительную  записку с указанием целей, задач, ожидаемых результатов, форм и методов  реализации программы;

– описание содержания программы;

– характеристику ее материального обеспечения;

– список литературы.

В целом можно  сделать вывод об их несомненной  ценности длительных досуговых программ, поскольку они стимулируют развитие умений и навыков у детей, предоставляют им возможность для самореализации в различных областях творчества, способствуют социальной адаптации и стимулируют социальную активность детей.

Приведенная классификация  культурно-досуговых программ является одним из возможных вариантов систематизации форм деятельности в сфере детского досуга. Ценность предложенной классификации состоит в том, что степень со-участия детей в программе – это важнейший фактор и условие успеха организации их досуга.

3. Этапы подготовки  культурно-досуговой программы

Этапы подготовки культурно-досуговой программы являются общими пунктами её содержания.

Первый этап подготовки программы условно можно назвать  этапом обоснования выбора программы. Данный этап включает в себя несколько  организационно-проектировочных разделов. 

Раздел I. Определение  количества и распределение обязанностей разработчиков культурно-досуговой программы.

Раздел II. Название программы. Выбор темы будущего проекта. Тематическая обоснованность исходит из названия программы и подразумевает, о  чем в ней пойдет речь.

Раздел III. Постановка целей и задач. Задачи являются поэтапными ступенями достижения поставленной цели, а сама цель выступает как  конечный спланированный результат.

Раздел IV. Аудитория  программы. Обычно проектирование досуговых программ опирается на возрастные, психологические, социально-демографические признаки аудитории.

Раздел V. Определение  формы культурно-досуговой программы, времени и места ее проведения. Форма программы обычно строится на основе психолого-возрастной характеристики аудитории и соответствует ее особенностям. Определение точного времени и места проведения поможет с наибольшей эффективностью одновременно использовать разные культурно-досуговые площадки учреждения дополнительного образования детей.

Второй этап подготовки программы – написание сценария. Следует оговориться, что не все  досуговые программы должны опираться на полноценный сценарий. Например, детская конкурсно-игровая программа облегченного характера, т.е. без элементов театрализации и единого художественного хода, может опираться лишь на сценарный план, в котором будет отражен порядок игр и конкурсов с указанием музыкальных, художественных и иных вкраплений.

Итак, сценарий культурно-досуговой программы – это подробная текстовая разработка, включающая как литературную основу, так и организационные аспекты содержания программы. Сценарий предполагает последовательное изложение материала с первого эпизода/номера ко второму и т.д. сценарная разработка не предлагает «кускообразности», т.е. от первого эпизода/номера ко второму обязательно должен быть плавный переход. Сценарий – произведение синтетическое, так как может соединять в себе одновременно элементы литературных, научно-публицистических произведений, произведения музыки, живописи, хореографии, кино, факты реальных событий, конкурсно-игровые элементы и многое другое. Спектр досуговых программ достаточно широк – ток-шоу, литературно-музыкальные композиции, конкурсно-игровые программы, праздники, театрализованные представления. Разнообразие программ предполагает выбор определенного решения, соответствующего их форме. Однако большинство программ соответствуют «классической» форме построения.

Композиционная структура  сценария культурно-досуговой программы:

1. Экспозиция –  начальная, вступительная часть  сценария дает необходимые сведения  о предстоящем действии, о героях  и жизненных обстоятельствах.  Экспозиция знакомит с правилами  сценической игры. Другим видом  экспозиции является пролог –  прямое обращение автора к  зрителю, краткий рассказ о  характере будущего представления.  Экспозиция длится до момента  завязки.

2. Завязка – момент  возникновения проблемы, которая  выливается в развитие конфликта.  С завязки начинается движение  всего действия, его развитие.

3. Кульминация –  высшая точка напряжения действия. Она играет существенную роль  в раскрытии характеров действующих  лиц и разрешении конфликта.  Кульминация нередко является  развязкой.

4. Развязка – заключительный  момент в развитии действия  сценария, который является моментом  полного разрешения конфликтной  ситуации.

5. Финал – эмоционально-смысловое  завершение произведения. Своеобразной  формой финала, в котором подводится  итог всего действия, является  эпилог. Эпилог аналогичен прологу,  т.е., если в начале сценария  автор вводит зрителя в мир  героев, знакомит с характером  действия, то финал подводит определенные  итоги, дает оценку завершившемуся  действию. Как видно, композиция  сценария классической формы  строится на зарождении, развитии  и разрешении конфликта. Однако  сценарии концертно-зрелищных, конкурсно-игровых программ не предполагают конфликтных ситуаций при сохранении экспозиции, завязки, кульминации и финала.

4. Оформление культурно-досуговой программы

По своей структуре  и оформлению одна часть такого рода программ значительно отличается от дополнительных образовательных программ, другая их часть имеет много схожих с образовательной программой компонентов.

Педагогу, приступающему  к разработке культурно-досуговой программы, важно знать о специфике ее целей и задач, содержания, форм и методов реализации.

Общие рекомендации по разработке культурно-досуговых программ.

Особенности целей  и задачкультурно-досуговых программ:

Цели таких программ связаны, прежде всего, с созданием  условий для развития общей культуры обучающихся, раскрытия их творческой индивидуальности, формирования положительной  «Я»-концепции.

Эти цели могут достигаться через комплекс примерно следующих задач:

– развитие творческих способностей и эмоциональной сферы  детей;

– приобщение к основам  художественной, коммуникативной, артистической  культуры;

– формирование опыта  социального взаимодействия, веры в  свои возможности;

– укрепление здоровья детей;

– формирование опыта  организации содержательного досуга.

Содержание культурно-досуговой программы связано с:

– приобщением детей  к культуре, и более всего к художественной;

– овладением ими  первоначальными основами культуры исполнения и культуры восприятия;

– развитием у  детей творческого мышления, интеллектуальных, художественных и специальных способностей;

– постижением искусства  общения, поведения, культуры речи;

– воспитанием гуманности, толерантности;

– формированием  навыков социально приемлемых способов организации собственного досуга и  досуга сверстников;

– освоением школьниками  основ культуры быта (особенно в  условиях совместной жизнедеятельности  в период летних лагерей, экспедиций, многодневных экскурсий, выездов на фестивали, конкурсы, соревнования).

То или иное сочетание  вариативных блоков, соответствующих  перечисленным выше направлениям, может  составлять содержание культурно-досуговых программ.

В содержании любой  из них может быть вычленено, по меньшей  мере, четыре раздела, связанных с:

– приобщением детей  к художественной культуре,

– воспитанием у  них культуры общения,

– формированием  культуры организации досуга,

– обучением их основам  культуры быта.

Безусловным при  этом остается следование принципу возрастного  подхода к отбору содержания.

Особый раздел культурно-досуговой программы составляет характеристика конкретных форм ее реализации – мероприятиях, через которые программа воплощается в жизнь.

Группы мероприятий, обеспечивающих наиболее успешную реализацию культурно-досуговой программы (М.Е. Кульпетдинова):

1) традиционные массовые  мероприятия образовательного учреждения  в целом (фестивали, олимпиады,  балы, турниры, конкурсы и др.);

2) досуговые дела отдельного детского объединения (класса, учебной группы в системе дополнительного образования) – экскурсии, конкурсы, литературные и музыкальные гостиные и др.;

3) совместные досуговые дела нескольких детских объединений – нескольких классов одной параллели, кружков, студий, клубов (вечера, огоньки, КВН, походы, соревнования);

4) «репертуарные»  мероприятия (спектакли театров,  концерты художественных коллективов  и т. п.), в которые одни дети  вовлекаются в качестве исполнителей, другие – в качестве зрителей.

Основанием данной классификации является масштаб  мероприятия, фактически определяемый количеством участников.

Каждое из мероприятий, исходя из общей цели и задач программы, должно иметь свою конкретную (частную) цель, решать конкретные задачи, быть ориентировано  на достижение определенных результатов.

Другая классификация  мероприятий, через которые реализуются  культурно-досуговые программы, строится в соответствии с тремя основными этапами развития личности ребенка школьного возраста, на каждом из которых должны использоваться преимущественно те или иные формы досуговых мероприятий, максимально подходящие возрасту детей (Н.С. Карпова): 

I этап – возраст  от 6 до 10 лет. Это период научения детей определенным правилам и нормам. В этом возрасте дети ждут четких указаний; определенные ограничения как бы очерчивают для них некую зону безопасности, в которой маленький ребенок чувствует себя защищенным. Исходя из этого, основным способом осуществления культурно-досуговой деятельности с младшими детьми является действие по образцу, а формами ее реализации – всевозможные игры (игры с правилами, с игрушками, с синхронными действиями), чтение вслух, рисование, коллекционирование, драматизация, праздники.