Статистический анализ работы образовательной деятельности РФ

     В зависимости от тенденций в демографических  процессах выделяются различные  стадии в развитии системы образования  в целом, определяются приоритетные ступени обучения. Стабильность функционирования системы образования определяется устойчивостью динамики численности родившихся с определенным временным лагом. Россия на рубеже веков находится на переходе от первой ко второй стадии. В начале нового тысячелетия постепенно будет сокращаться спрос на услуги начального и основного образования, расти спрос на услуги профессионального образования. [14]

     Материалы переписей населения позволяют  также изучить образовательный статус семей, выделяя гомогенные и гетерогенные семьи (с одинаковым и различным уровнем образования супругов). Проанализировать сочетания в уровне образования супругов в гетерогенных семья, преемственность образования между поколениями.

     На  уровне макроэкономических исследований дискуссионной остается проблема соизмерения прироста образования и опыта оценки образования как части национального богатства. В исследовании, проведенном Мировым банком в 192 странах мира, изучалось влияние трех компонентов национального богатства: физического, природного и человеческого капиталов, причем последний отождествлялся с образовательным уровнем. Несмотря на условность расчетов, наибольшее влияние на национальное богатство оказывает человеческий капитал (64%). Его роль повышается с уровнем экономического развития до 80% в Германии, Швейцарии и Японии. [12] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     4. Статистическая оценка образования в России 

     Проблема  поднятия культурного и образовательного уровня населения- одна из самых актуальных в жизни любого государства, особенно в развивающихся странах, где доля неграмотных среди взрослого населения еще высока. В настоящее время уровень образования стал важнейшим условием процесса воспроизводства рабочей силы, одним из необходимых звеньев цепи: производство - образование - наука.

     Образование, можно сказать, превратилось в одну из сфер и исторического соревнования социалистического и капиталистического строя.

     Расчет  и статистический анализ произведем на основании данных численности образовательных учреждений на 1993-2009 гг. (Таблица 1) 

Число общеобразовательных учреждений (на начало учебного года)¹

Таблица 1

     Для наглядности изменения количества общеобразовательных учреждений Российской Федерации нами построен график отражающий динамику числа общеобразовательных учреждений за период 1995 – 2009 годы. Кроме того, нами проведен анализ структуры общеобразовательных учреждений, на основании которого можно судить о долевом участии государственных и негосударственных общеобразовательных учреждений Российской Федерации.

Рис.2. Динамика числа общеобразовательных учреждений

за 1995 – 2009 годы (штук)

     На  рис.2 видно, что за анализируемый  период динамика общеобразовательных учреждений была отрицательная. В 2009 году число общеобразовательных учреждений составило 53102, что на 25% или 17680 меньше значения 1995 года.

     На  наш взгляд такое снижение общеобразовательных  учреждений связано, со снижением численности обучающихся в общеобразовательных учреждениях. На рис. 3 представлена динамика численность обучающихся в общеобразовательных учреждениях, за 1995 – 2009 годы, (тыс. чел.)

Рис.3. Динамика численности обучающихся в общеобразовательных 

учреждениях за 1995 – 2009 годы

     Данные  рис. 3 свидетельствуют о том, что  динамика численности обучающихся имеет общую тенденцию с динамикой числа общеобразовательных учреждений. Так же как и динамика числа общеобразовательных учреждений динамика численности обучающихся то же имела отрицательный характер и на протяжении всего периода исследования имела склонность к спаду. Так в 2009 году численность обучающихся в общеобразовательных учреждениях снизилась на 8238 тыс. чел. Или 38,2%.

     Так же необходимо отметить, что за исследуемый  период снизилось число принятых в начальные и высшие общеобразовательные учреждения, динамика принятых в начальные и высшие общеобразовательные учреждения представлена на рис.4.

     Рис. 4. Динамика принятых в высшие и начальные 

     общеобразовательные учреждения за 1995 – 2009 годы (тыс. чел) 

     Снижение  численности принятых в начальные  и высшие общеобразовательные учреждения еще раз обосновывает снижение количества общеобразовательных учреждений Российской Федерации.

     В структуре общеобразовательных  учреждений на протяжении всего анализируемого периода преобладает удельный вес  общеобразовательных учреждений без  вечерних смен. Данные о структуре  общеобразовательных учреждений представлены в таблице 2.

     Таблица 2

     Структура общеобразовательных учреждений РФ за 1995 - 2009 ²

     В структуре общеобразовательных  учреждений за период с 1995 – 2009 годы не произошло существенных изменений. В основном состав общеобразовательных учреждений составляют общеобразовательные учреждения без вечерних смен, на их долю приходиться от 97,25% до 97,47% соответственно но доля общеобразовательных учреждений с вечерними сменами находиться в пределах от 2,53% до 2,75%. В структуре общеобразовательных учреждений без вечерних смен преобладает доля государственных и муниципальных учреждений. Их доля на протяжении всего периода исследования имела тенденцию к снижению. Так в 1995 году доля государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений составляла 99,24%, а их доля в 2009 году составила 98,68%. Соответственно со снижением доли государственных и муниципальных учреждений росла доля негосударственных с 0,76% до 1,32%.

     Таким образом, за анализируемый период нами отмечено следующие:

• Снижение числа общеобразовательных учреждений в 2009 году на 25% относительно 1995 года;

     Снижение  числа общеобразовательных учреждений на наш взгляд связано со следующим: снижением численности обучающихся в общеобразовательных учреждениях за анализируемый период составило 8238 тыс. чел. или 38,2%; снижением численности принятых в начальные и высшие учебные заведения на 385 и 25 тыс. чел. соответственно.

• Структура общеобразовательных учреждений за период с 1995 – 2009 годы практически не изменилась.

     В структуре общеобразовательных  учреждений львиную долю за весь изучаемый  период занимают государственные общеобразовательные  учреждения их доля составляет более 98%. 
 
 

Заключение 

     В последнее десятилетие система  высшего образования России и  западноевропейских стран столкнулась с рядом проблем, главная из которых была связана с финансовым кризисом 90-х годов, затронувшим и высшую школу. В указанный период происходит замедление темпов роста государственной поддержки вузов. Изменяется механизм финансирования высшего образования: все большая часть расходов перекладывается на студентов и их семьи путем введения платы за обучения, изменения условий предоставления стипендий, снижения их реального размера.

     Во  многих странах, в том числе в  США и странах ЕС, проводятся исследования, направленные на поиск новых источников финансирования сферы образования. Главный вопрос, который стоит перед исследователями: ''Кто должен финансировать высшее образование?''. Эксперты Консорциума исследователей высшего образования и Европейского центра ЮНЕСКО по высшему образованию (СЕПЕС) считают, что наиболее эффективным является смешанное финансирование, т.е. не только государственное или частное. Причем такое финансирование признается наиболее целесообразным не только для государственных университетов, но и для частных вузов.

     В современной ситуации когда закладываются  основы экономического 
поведения, когда основной тезис жизни "на все есть цена", встает 
проблема формирования новой экономической культуры ребенка, которая 
призвана помочь ребенку войти в мир реалий. 
И в заключение хотелось бы поделиться своими впечатлениями от новой 
формы обучения - с помощью компьютера. Конечно, нельзя всё сводить к 
нему, - и количество часов, проведенных за экраном, не может служить 
критерием качества обучения, как это пытаются представить в некоторых 
частных школах. Но, несомненно одно - компьютер отличный помощник для 
организации индивидуального обучения. Ведь как только педагог перестает 
видеть в ученике просто сосуд, который нужно наполнить знаниями и 
умениями, ему приходится искать индивидуальный подход к каждому, 
подстраиваться под его интересы, темп усвоения материала, личные 
особенности психики. Например, в некоторых школах каждый ученик может 
выбрать для себя не просто интересующий его курс, но даже отдельные 
предметы. Компьютер же, как известно, выполняет ту программу, которая в 
него заложена, и предоставляет огромный выбор тем для изучения. 
Современные методы представления информации в компьютерах включают в 
себя не просто текст, но и картинки, видео, звуковые фрагменты. Это 
позволяет задействовать практически все органы чувств, используемых для  
восприятия информации, при этом происходит ее дублирование по различным каналам восприятия, что резко повышает скорость и качество усвоения 
материала. Компьютерный учебник нельзя уже сравнивать с книгой, как это 
было всего несколько лет назад - сейчас многие обучающие программы 
невозможно отличить от игр, и для того, чтобы победить в такой игре, 
понадобятся знания, которые ребёнку трудно принять как необходимые ему 
именно сейчас - ведь всем нам свойственно откладывать "на потом" решение 
многих проблем. А такой элемент современных компьютерных документов, как гипертекстовая ссылка позволяет при необходимости обратиться в любое 
место документа за дополнительной информацией, и в то же время при 
повторном изучении не перегружает исходный текст документа. Кстати, по 
принципу гипертекста устроена всемирная информационная сеть Internet, с 
помощью которой уже сейчас проводится так называемое "дистанционное 
обучение" - когда профессора крупнейших университетов выступают с 
лекциями и отвечают на вопросы не привычной студенческой аудитории, а 
перед теми, кто в данный момент подключен к их узлу сети. Несмотря на 
тишину и видимое отсутствие слушателей последних может быть не меньше, 
чем зрителей у телеэкрана, но в отличие от книги или телепередачи 
сохраняется обратная связь между преподавателем и учениками.