Контрольная работа по "Демографии"

Обновляемое в  инновационной  деятельности российских учителей образование (обучение и воспитание), имеющее значительный позитивный опыт, основано на  дидактической теории и все еще остается  массово-репродуктивным, а не индивидуально-творческим.  

Реформируемая российская система образования,  несмотря на все нововведения,  продолжает работать согласно дидактической  теории,  которую разработал Ян  Амос Коменский еще в 17 веке.  Около  четырех  веков  она служит  просвещению человечества, но в наступившем третьем тысячелетии  дидактическая теория  уже не способствует прогрессу, а  тянет  отечественное образование  назад, оставляя  новое  поколение на уровне линейного мышления.

Какова роль Глобального образования в дальнейшем развитии и реформировании образования  в России?

Тенденции развития современного образования  выводят на необходимость поиска новых подходов к обучению мыслить и действовать в новых  условиях,  поэтому  нужна  новая  теория  обучения,  которая ведет образование в будущее - к новому образу мышления и новому стилю жизни будущих поколений. Такая  теория есть - это теория критического мышления, разработанная и достаточно успешно применяемая в США, но еще мало известная  и до сих пор не востребованная  в системе образования России.

Творческое и  критическое мышление кажутся, при  первом рассмотрении, совершенно несовместимыми понятиями. Как указывают современные  ученые, первое основывается на нерациональных, несознательных идеях, без строгой  направленности, порой неприемлемых в преподавании,  второе  является  полной  его  противоположностью. В своем общем  смысле 'творчество' означает поиск или создание нового, неизвестного, даже решение неизвестной проблемы или задачи.  В общем, то же самое происходит и с 'критичностью' в широком и правильном ее понимании ( Р.Паул).

Сравнивая дидактическую  и критическую теории, мы видим, что  более объективна, эффективна и практична  критическая теория обучения, основанная на приоритетах логического, проблемного, критического мышления, поиска нестандартных  ответов и исследовательской  деятельности учащихся, которые способствуют развитию творчества, самостоятельности, профессионализма и ответственности - личностных качеств, столь необходимых в современных социокультурных условиях.

Именно в этоих  целях российская система образования, имеющая большой творческий опыт и инновационный  потенциал,  находясь в значительно более трудных условиях, чем  система образования США, может и  должна активно изучать и творчески использовать прогрессивный опыт американских ученых и педагогов-практиков. В этом заключается основной смысл и позитивное значение нашего сотрудничества в контексте Глобального образования.

Для российского  образования актуальна объективная  потребность в изучении как мирового передового педагогического опыта, так и индивидуального стиля  деятельности современного учителя - вечного  ученика, ищущего и принимающего всё новое, ведущего за собой подрастающее поколение в противоречивом и  быстро меняющемся мире. Деятельность учителя никогда не была так трудна, ещё никогда ему не приходилось  конкурировать с глобальной информационной системой.

В связи с  этим существует острая необходимость  помочь учителям, преподавателям ориентироваться  в тенденциях развития Глобального  образования и современных требованиях  к педагогическому образованию. Вместе с тем, мы считаем, что эта  информация также нужна заинтересованным родителям и широкой общественности.

Каковы тенденции  развития  образования в новом веке?

По общему признанию, конец 20-го столетия - это период 'глобальных инноваций' во всех областях культуры, экономики, техники, общественной и  индивидуальной жизни.  Глобальные инновационные процессы сопровождаются ускорением развития всех сторон общественной жизни, что обостряет и углубляет противоречие между темпами общественного и индивидуального социокультурного развития. Многие научные работы посвящены решению этой проблемы через образование, понимая особую роль образования в создании цивилизованного гражданского общества.

Например, в исследованиях  Института Критического Мышления (Калифорния) были изучены перспективы развития образования, рассмотрены направления  и пути  реформирования образования в современном демократическом обществе.

В настоящее  время во многих экономически развитых государствах существуют различные  концепции развития школы как в государственном, так и частном секторе.   Конкретным примером тому является  разработанная в США накануне нового века и уже внедряемая концепция школы 21-го века (школы будущего).

Такая 'Школа  будущего' предполагает создание указанных (в таблице) педагогических условий, необходимых для  реализации теории критического мышления  и  внедрения с этой целью  инновационных  образовательных  моделей, в том числе личностно-ориентированной и индивидуально-творческой, так как на современном этапе развития образовательных систем основным является 'индивидуальный стиль' деятельности.

Поскольку комплекс индивидуальных особенностей может  лишь частично удовлетворить требования какого-либо вида деятельности, человек  мобилизует свои ценные для данной работы качества, компенсируя те, которые  препятствуют достижению успеха.

В связи с  гуманизацией образования возникает  вопрос о границах изменения стиля  и о границах педагогического  воздействия, а также о степени  влияния совместимости стилей деятельности учителя и ученика на развитие познавательной активности последнего. При рассмотрении данных вопросов выделены две важнейшие задачи современного образования:

• во-первых,  максимизировать процесс восприятия материала и обеспечить развитие познавательного стиля деятельности  учащихся;
• во-вторых, помочь учителю найти свой стиль педагогической деятельности, наиболее соответствующий его индивидуальным особенностям, и, что наиболее важно,  уметь варьировать им в зависимости от особенностей стилей деятельности учащихся.

Наиболее значимым, с одной стороны, является вопрос  успешного обучения всего класса с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика, с другой - приспособление лиц с разными индивидуально-психологическими особенностями к педагогической деятельности, то есть к деятельности с постоянно изменяющимися  условиями.

Развитие индивидуального  стиля  познавательной  деятельности  учащихся происходит  в процессе  взаимодействия  учителя  и  учащихся. Но зачастую происходят конфликты между учителями и учениками, что препятствует развитию интереса учащихся к предмету, а иногда и учебной деятельности в целом. Это происходит по причине  несовместимости  особенностей  нервной  системы. То, чего ожидает учитель от своих учеников, основывается на его собственных предпочтениях в сфере обучения, а когда эти предпочтения не совпадают с учебными предпочтениями учащихся, возникает конфликт стилей.

Понятие 'конфликт стилей', введенное американскими  психологами, используется при несоответствии  между 'стилем обучения',  т.e. стилем  деятельности учителя,  и  'стилем учения',  т.е. стилем  деятельности учащегося ('teachingstyle &  learningstyle').

В ходе исследований американских психологов был выявлен  такой факт, что наивысшую заинтересованность в изучении предмета достигают  те учащиеся,  деятельность  которых  соответствует по типу нервной деятельности учителю.

Поскольку современная  система образования не предусматривает  возможности формирования классов  на основе особенностей стилей деятельности учеников и учителей, то главная  задача, стоящая перед учителем, заключается в поиске компенсирующих методов обучения, предотвращающих 'стилевые' конфликты.

Именно с учетом особенностей индивидуального стиля  деятельности учителю  необходимо строить свою деятельность при дифференцировании  учеников на основании  того,  какая группа признаков преобладает в их  учебной деятельности.

Впервые о таком  разграничении заговорил известный  отечественный психолог Б.М.Теплов, который на основе данных математической статистики выделил стили с доминированием 'аналитических', то есть левополушарных и 'синтетических' - правополушарных  тенденций. Далее исследованиями индивидуальных психологических особенностей  в мыслительной деятельности занимались  многие отечественные  и зарубежные психологи.