Контрольная работа по "Демографии"

      Большое значение имеет качество питания. Ограниченность потребления в пище белка животного  происхождения в странах тропической  Африки, Азии можно объяснить не только экономическими или природными факторами, но и религиозными ограничениями, традициями и общим уровнем развития. В развивающихся странах 70% зернового  фонда направляется на продовольственное  потребление и лишь 21% (а в странах  Азии – 8%) – на корма, то есть на производство более полноценного животного белка. В то же время в развитых странах  наблюдается  обратная картина – 19 и 61%.

      Для населения развивающихся стран  характерна преимущественно растительная диета. Часто сохраняется зависимость  от одного двух видов продовольствия (зерновые или клубнеплоды). Основу рациона питания жителей Южной  и Юго-Восточной Азии составляет рис. Население тропической Африки, Южной и Юго-Восточной Азии почти  не употребляет мясные и молочные продукты, поэтому организм человека испытывает острую калорийную и белковую недостаточность.

      Среди регионов тропического мира Африка отличается наибольшим разнообразием рационов питания, т.к. здесь велика роль природно-зональных  факторов.

      Чрезмерная  концентрация населения в городах  также приводит к обострению продовольственной  ситуации. Ускоренный рост городов  в странах «третьего мира»  связан с «выталкиванием» крестьян из деревень из-за усиливающегося малоземелья. Такая ускоренная, вынужденная урбанизация  привела к тому, что более 1/3 всех мигрантов не имеют устойчивых источников существования, частично безработные.

      Городская беднота, сосредоточенная в трущобных  зонах, в фавеллах скваттерских поселках, страдает не меньше, чем сельская. Да и в целом из-за низких доходов  население в городах основная доля семейного бюджета уходит на покупку продовольствия (например, в Кот-д’Ивуаре, Чаде более 60%; в Египте – 50-60%).

      В городах к тому же меняется структура  питания населения, а невозможность  обеспечить большинство городского населения в развивающихся странах  основными условиями нормальной жизни при постоянном росте численности малоимущих слоёв вызывает расширение заболеваемости и смертности, связанных как с недостаточным и плохим питанием, так и с отсутствием элементарной санитарии.

Пути  решения продовольственной  проблемы. Относительно сельскохозяйственного потенциала планеты не существует единого мнения. Специалисты ФАО отмечают, что 78% земной поверхности испытывает серьёзные природные ограничения для развития земледелия,13% площадей отличаются низкой продуктивностью,  6% - средней и только 3% - высокой.

      В настоящее время пашней занято около 11% всей площади суши. Около 24% всех земель планеты используется  в животноводстве  (и хотя пастбища часто распахивают  с целью производства зерновых, их потери компенсируют сведением лесов). Особенности и острота агроресурсных  ситуаций часто резко отличаются не только в отдельных странах, но и в рамках их географических областей. Поэтому не может быть универсальных  путей решения продовольственной  проблемы, и ее следует изучать  и преодолевать, прежде всего, на национальном и локальном уровнях.

      Каковы  же в создавшихся условиях возможности  роста производства продовольствия? Они связаны:

      - с расширением обрабатываемых  площадей, в том числе реализацией  проектов резервных площадей  для аграрного освоения;

      - с интенсификацией сельского  хозяйства на уже освоенных  землях (включая ирригацию, внесение  удобрений и другие);

      - с применением передовых методов  ведения земледелия наряду с  традиционными;

      - с осуществлением природоохранных  мер;

      - с процессом диверсификации структуры  всей экономики развивающихся  стран; в какой-то степени с  отказом от идеи самообеспеченности  продовольствием и удовлетворения  растущих потребностей в продовольствии  за счёт доходов от экспорта  в результате развития других  отраслей экономики (необходимость  импорта продуктов питания);

      - с необходимостью социальных  преобразований аграрных реформ;

      - с приобщением развивающихся  стран к научно-техническим достижениям,  в том числе в области сельского  хозяйства.

      Современная наука  обладает большими возможностями  для увеличения производства продовольствия в мире за счёт: повышения плодородности  земель; использования биологических  ресурсов  морских и океанских  вод; широкого применения солнечной  энергии и достижения генетики и  селекции для улучшения сельскохозяйственных культур и выведения более  продуктивных пород животных.

      Решение продовольственной проблемы будет  зависеть от каждой страны, региона  и усилий всего мирового сообщества.       

3. Глобальное образование выступает наиболее эффективным средством позитивного развития процессов глобализации, так как только образованное общество и образованное человечество может критично и разумно противопоставить позитивные процессы развития негативным, избежать анархии и насилия. Именно Глобальное образование может обеспечить активное участие  мировой науки и общественности в управлении  миром в новом тысячелетии.

Человечество, озабоченное  своим выживанием,  всё больше обращается к проблемам образования, его развития  и совершенствования, поскольку  уже  сейчас  решается,  каким  будет  новый век - просвещенным или невежественным, гуманным или агрессивным.

В 21 веке и новом  тысячелетии проблемы  образования становятся  приоритетными во всем  мире, так  как они определяют будущее каждой страны в отдельности и планеты в целом.

Перед нами  стоит  стратегическая  задача  воспитания образованной и ответственной  личности, способной обеспечить не только собственное жизнетворчество, но и разумную жизнедеятельность других  людей.  

Пришло время, когда каждому человеку необходимо получить комплекс экологических, экономических  и юридических знаний в системе  Глобального образования и рационально  использовать Интернет как инструмент непрерывного самообразования. Глобальное образование открывает огромный мир информации и дает большие  возможности для успешной и компетентной деятельности на мировом уровне; действительно, с его помощью можно стать 'человеком  мира' - это реальность современного Глобального образования, а перспективы  его непредсказуемы.

Инициаторами  и лидерами в направлении развития Глобального образования являются американцы. Еще в 1970 году был создан 'TheAmericanForumforGlobalEducation' ('Американский Форум  для Глобального Образования') - негосударственная  организация, создавшая движения за Глобальное образование  как в самих  США, так  и  на международной арене.

Состоявшаяся  в апреле 1995 г. в Нью-Йорке по инициативе Американского Форума для Глобального  образования и под эгидой ЮНЕСКО международная конференция 'BridgestotheFuture' ('Мосты в будущее', в которой  автор принимала участие вместе с другими российскии преподавателями) определила роль и основные направления  развития Глобального образования  в 21 веке. Глобальное образование было признано важнейшим направлением развития современной педагогической науки  и практики, целью которого является подготовка человека к жизни в  тревожном, быстро меняющемся и взаимозависимом  мире,  к решению  нарастающих   глобальных   проблем. 

Важно отметить, что Глобальное образование объединяет различные образовательные системы  многих государств и религий, отличающихся  по своим философским, историческим, культурным и педагогическим  традициям, по разному декларирующих своё отношение к Глобальному  образованию, но использующих его возможности в собственных целях.

Развитию Глобального  образования способствуют различные  научные конференции, встречи и  другие международные мероприятия. Так, например, существенный вкладом  в развитие в Глобального образования  стал проведенный в Австрии в  сентябре 2000 г. международный симпозиум, на котором обсуждались необходимость  и значение развития Глобального  образования в новом веке, в  том числе через новые обучающие  технологии (theGlobalvilladgeintotheGlobalcity - MarshallMcLuhan, RobertMcClintock).

Особое научное  и практическое  значение имеет крупнейшая конференция ('AnnualMeeting'), ежегодно проводимая американской ассоциацией исследователей образования (AERA), в которой принимают участие около 10000 учёных, преподавателей и учителей из разных стран мира. Очень важны многочисленные публикации по наиболее актуальным проблемам образования в журналах, издаваемых ассоциацией (АЕRA): 'AmericanEducationalResearchJournal', ' EducationalResearcher', 'Reviewof  EducationalResearch' и др.

Проблемы развития Глобального образования рассматриваются  в докладах настолько конкретно, что они представляют не только его  содержание, но и расписание школьных занятий, то есть разрабатывается 'глобальный контекст' в школе, в классе (Tanner&Tanner, JamesBecker, Jonson).

Содержание Глобального  образования, по мнению американских исследователей, состоит из следующих основных направлений (Kniep,1989):

• изучение систем (экономических, политических, экологических, технологических),
• изучение гуманитарных ценностей (общих и различных),
• изучение универсальных проблем (война и мир, права человека, окружающая среда),
• изучение глобальной истории (развитие глобальной системы, гуманитарных ценностей).

Само понятие 'глобальное образование' активно используется на разных уровнях:

• на уровне глобальной мегасистемы (планетарном), то есть на уровне взаимодействия и взаимообогащенния национальных образовательных систем, межгосударственных, межрегиональных связей и международного сотрудничества,
• на уровне конкретных образовательных систем (школ и  классов, образовательных центров, университетах и т.д.), то есть на уровне содержания интернационального (международного) образования, развивающего планетарное мышление и сознание,  и организации процесса обучения в соответствии с современными образовательными стандартами, новыми информационными и обучающими технологиями.
• вместе с прогрессивными   учеными  разных  стран  мы считаем,  что Глобальное  образование - это не просто совокупность множества национальных образовательных пространств и систем, это особая 'мегасистема', где  задаются и реализуются цели национальной и мировой образовательной политики, где функционируют специфические связи и отношения между государствами и их образовательными системами, направленные на всемерное расширение возможностей развития личности.

В последние  десятилетия изменения в характере  обученияпроисходят в контексте  глобальных образовательных тенденций, которые получили название 'мегатенденций' (М.Кларин). К их числу относятся:

• массовый характер образования и его непрерывность как новое качество,
• значимость как для индивида, так и для общественных ожиданий и норм,
• ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности,
• адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности,
• ориентация обучения на личность учащихся, обеспечение возможностей его самораскрытия.

В процессе глобализации мировое образование вступает в  качественно новый этап - международную  интеграцию, которая является результатом  развития и углубления предшествующего  этапа - интернационализации - и доведения  его до уровня интеграции национальных систем. Для интеграции становятся характерными возрастающие за счет согласованной  международной образовательной  политики взаимное сближение, взаимодополняемость  и взаимозависимость национальных образовательных систем, синхронизация  действий, достигаемая на основе регулирования  их наднациональными институтами, постепенное  перерастание национальными образовательными системами своих государственных  рамок и зарождение тенденций  к формированию единого образовательного пространства как наиболее эффективной  формы реализации задач будущего  (А. Лиферов). 

Личность учителя  в Глобальном образовании - это личность носителя культуры и её творца, преемника  и создателя мирового педагогического  опыта. По мировым стандартам современный  учитель - это творческая индивидуальность, обладающая оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением, создатель  многовариативных программ, опирающихся  на передовой мировой опыт и новые  технологии обучения, интерпретирующий их в конкретных педагогических условиях на основе диагностического целеполагания  и рефлексии. 

При этом позиция  педагога рассматривается как система  всех интеллектуальных, волевых и  эмоционально-оценочных отношений  к миру, социальной  действительности и педагогической деятельности. Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентаций, которые были сформированы ещё в общеобразовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности.