Влияние подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста

     Известно, что развивать двигательные качества можно как с помощью общеразвивающих  и подготовительных, так и с  помощью специальных упражнений. На уроках физической культуры учащиеся овладевают различными видами физических упражнений, которые способствуют развитию двигательных качеств. Обучение детей двигательным навыкам в ходьбе, беге, тесно связаны с развитием у них быстроты, силы, выносливости, так как при выполнении любого упражнения в той или иной мере проявляются все основные двигательные качества [22]. 

     Одним из основных путей всестороннего  воспитания двигательных качеств в  условиях школы является применение специальных упражнений и подвижных  игр, с помощью которых можно  не только успешно обучать детей  различным двигательным навыкам, но и целенаправленно влиять на воспитание всех двигательных качеств. Поэтому уже с младшего школьного возраста необходимо уделять большое внимание подвижным играм и специальным упражнениям. 

     Многочисленные  результаты исследований показывают, что в условиях школы можно добиваться значительного прироста всех двигательных качеств у детей путем увеличения в занятиях времени и объема средств [3, 16]. Практикой физического воспитания подтверждается, что успешное развитие двигательных качеств у младших школьников вызывает у них интерес к выполнению различных упражнений, поэтому необходимо как можно больше разнообразить средства, методы и формы этой работы. В связи с этим на наш взгляд, весьма эффективным средством комплексного совершенствования двигательных качеств являются подвижные игры, которые могут, применены как на уроках по физической культуре, так и в других внеучебных формах. 

     В современной методике физического  воспитания существуют различные мнения по воспитанию двигательных качеств. Однако единого мнения по вопросу какому из качеств необходимо уделять преимущественное внимание нет. Ряд авторов [5, 22] отдают предпочтение воспитанию быстроты и скоростно-силовых качеств, аргументируя тем, что упражнения такого характера наилучшим образом соответствуют возрастным особенностям детей. 

     Другие  авторы [16, 20] считают, что более высокий  прирост результатов бывает при  комплексном воспитании основных физических качеств. 

     Проведенный нами анализ научно-методической литературы, подтверждает, что уровень развития всех двигательных качеств составляет в комплексе основу общей физической подготовки. 

8. Классификация и содержание подвижных игр применительно  к задачам воспитания двигательных качеств в программе по физической культуре

 

     Вопрос  о классификации подвижных игр  применительно к задачам воспитания двигательных качеств у школьников является одним из самых важнейших в плане выработки педагогических рекомендаций по практическому применению подвижных игр в школе. 

     Исходя  из учета главных мотивов игровой  деятельности и взаимоотношений играющих при достижении стоящих перед игрой целей мы разделили на три группы: 

     Игры  некомандные. Для данной группы игр  характерно то, что в них отсутствуют  общие цели для играющих. В этих играх дети подчиняются определенным правилам, которые предусматривают личные интересы играющего и отражают интересы и других участников. 

     Переходные  к командным. Для них характерно то, что в них отсутствует постоянная общая цель для играющих и нет  необходимости действовать в  интересах других. В этих играх  играющий, по своему желанию, может преследовать свои личные цели, а также помочь другим. Именно в этих играх дети начинают включаться в коллективную деятельность. 

     Командные игры. Прежде всего, данные игры характеризуются  совместной деятельностью, направленной на достижение общей цели, полным подчинением личных интересов играющих устремлением своего коллектива. Эти игры существенно укрепляют здоровье детей, оказывают благоприятное влияние на развитие психофизических качеств. 

     Анализ  классификации игр по многочисленным литературным источникам [11, 12, 19, 21], с точки зрения исторического развития, дает нам возможность выделить несколько направлений: 

     I. Классификация, которая  зависит от задач,  решаемых в процессе  проведения игр. 

     II. Игры с особенностями  взаимосвязи участников. 

     III. Группы игр с  особенностями организации  и содержания. 

     Игры, которые имеют общую мысль  и ход, в отдельных группах  идут параллельно. Придерживаясь такого принципа, авторы стремятся идти по дидактическому принципу: от простых  форм к более сложным. Поэтому они выделяют следующие группы игр: музыкальные игры; беговые игры; игры с мячом; игры для воспитания силы и ловкости; игры для воспитания умственных способностей; игры на воде; зимние игры; игры на местности; игры в закрытых помещениях. 

     Исходя  из специфических условий проведения соревнований по комплексам подвижных  игр среди школьников Е.М. Геллер [9] предлагает своеобразную классификацию. Она создана на основании следующих  характерных признаков: 

     1.       Двигательной активности  участников. 

     2.       Организации играющих. 

     3.       Преимущественно  проявления двигательных  качеств. 

     4.       Преимущественного  вида движений. 

     Исходя  из выше изложенного видно, что существующие классификации разнообразны и отличаются друг от друга. Поэтому игры очень  трудно систематизировать так, чтобы  игры одной группы были строго ограничены от игр другой группы. Одновременно группы должны быть взаимосвязаны и взаимообусловлены. Поэтому нельзя говорить о преимуществе одной группы над другой. Следует отметить, что из рассмотренных нами классификаций в большей степени привлекло наше внимание классификации В.Г. Яковлева [22], Е.М. Геллера [10].  

     Существующий анализ классификаций игр в процессе воспитания двигательных качеств в процессе занятий по физической культуре у школьников, позволил разработать группировку игр в соответствии с поставленными задачами. В основу группировки был положен принцип преимущественного воздействия игр на воспитание двигательных качеств в сочетании с формированием основных двигательных качеств. В основе подвижных игр лежат физические упражнения, в ходе которых участники преодолевают различные препятствия, стремятся достигнуть определенной, заранее поставленной цели. Они являются действенным средством физического воспитания, активного отдыха, улучшают здоровье. Подвижные игры способствуют воспитанию воли, настойчивости в преодолении трудностей, приучают детей к взаимопомощи, честности и правдивости. 

     На  основе современных представлений  о путях и методах воспитания двигательных качеств у учащихся, можно предположить, что достаточно высокий эффект может быть достигнут  путем применения определенного  круга специальных физических упражнений, подвижных игр с так называемой «преимущественной направленностью». Подвижные игры направлены на воспитание двигательных качеств, поэтому степень преимущественной направленности обуславливается характером выполнения упражнений. 

     Анализ  литературы показал, что подвижные игры выступают как эффективное средство физической подготовленности. Подвижные игры способствуют воспитанию физических качеств, но не показана методика формирования у учащихся умения и навыков по самостоятельному проведению подвижных игр за пределами школы. 
 
 

Заключение 

Содержание  подвижных игр позволяет обосновать их выбор с целью повышения  технической и тактической подготовки учащихся. 

Для успешного  осуществления учебно-тренировочного процесса в системе физвоспитания  разработана научно-методическая основа тренировок. Каждая тренировка планируется и осуществляется на принципах научности, всесторонности и активности, повторности и систематичности, постепенности, доступности; коллективности в сочетании с индивидуализацией, наглядностью и прочностью. Перечисленные принципы взаимосвязаны, и только применение их неразрывной совокупности обеспечивает высокую эффективность учебно-тренировочного процесса. 

Под методами понимаются способы применения или  использования физических упражнений, приемов, действий в конкретном виде деятельности с целью достижения определенного результата. 

С помощью  этих методов решаются задачи, связанные  с обучением технике выполнения физических упражнений и двигательных навыков, а также воспитанием  физических качеств. 

Ни одним  из методов нельзя ограничиваться в  методике физической культуры как наилучшим. Только оптимальное сочетание  методов  в соответствии с методическими  принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач физического  обучения и воспитания.  

Специально  подобранный комплекс подвижных  игр позволяет достаточно быстро ознакомиться с основами любой спортивной игры и обучить им. Использование  подвижны игр в качестве средств  и методов спортивной тренировки позволяет решить задачи психической и моральной подготовки. Постоянное преодоление разнообразных препятствий, действуя в усложненных условиях, формирует морально-нравственную основу поведения занимающихся. Здесь воспитываются черты спортивного характера, отличающегося особой целеустремленностью и способностью к полной мобилизации в необходимых  ситуациях.  

Игры  для решения задач спортивной тренировки подбирают, главным образом, из числа тех, что хорошо знакомо  учащимся. Но это, конечно, не исключает  использование других, специально подобранных игр. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Практические  рекомендации 

     При организации подвижных игр различной  направленности у учащихся следует  руководствоваться основными требованиями, предъявляемыми к комплексному развитию двигательных качеств у учащихся. При положительном их развитии у учащихся выявляются психофизиологические и физические качества, которые следует совершенствовать в наибольшей степени, так как они являются основополагающими в достижении необходимого уровня физической подготовленности. 

     Для учащихся младших классов необходим выбор средств и методов с использованием подвижных игр различной направленности, который диктуется наличием и характером суммарного утомления, а также уровнем развития физических качеств необходимых в учебной и будущей трудовой деятельности. Оптимальность физических нагрузок при выполнении различных по характеру подвижных игр снимает утомление, повышает интерес к занятиям. Физическая нагрузка при использовании игрового метода на уроках физической культуры у учащихся старших классов должна иметь тенденцию к постепенному увеличению воздействия на организм, но не должна превышать меру приспособительных возможностей и неблагоприятно влиять на здоровье учащихся. 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы 

     1. Адаптация организма учащихся  к учебным и физическим нагрузкам / Под ред. Ф.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. – М.: Педагогика, 2001. – 240 с. 

     2. Апанасенко Г.А. Физическое развитие  детей и подростков. – Киев: Здоровье,1999. – 80 с. 

     3. Ашмарин Б.А. Теория и методика  физического воспитания: учебн. для  студ. фак. физ. культуры пед ин - тов. - М.: Просвещение, 1990. - 287 с. 

     4. Барков В.А. Педагогические исследования  в физическом воспитании: Учебное  пособие по курсу «Основы НИР»  для студентов специальности  п. 02.02. – «Физическая культура».  – Гродно,2002. – 68 с. 

     5. Былеева Л.В., Коротков И.М., Яковлев  В.Г. Подвижные игры: Учебн. пособие  для ин-тов физической культуры. 4-е изд., перераб. и дополн. - М.: Физкультура и спорт,2000. - 208 с. 

     6. Верхошанский Ю.В. Основы специальной  физической подготовки спортсменов. – М.: Физкультура и спорт, 2003. – 331 с. 

     7. Головина Л.Л. Физиологические  особенности некоторых функций  и мышечной деятельности школьников. – М.,2004. – 197 с. 

     8. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической  культуры. – М.: Физкультура и спорт,1999. – 192 с. 

     9. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. – Мн.: Нар. асвета,2005. – 88 с.: ил. 

     10. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология: Учеб. пособие для студентов ВУЗов. - М.,2003. - 80 с. 

     11. Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом. - М.: Физкультура и спорт,2001. - 116 с.