Содержание и специфические особенности профессиональной деятельности педагога по физической культуре

3. Этапы деятельности педагога

     В деятельности педагога существуют определенные этапы, по которым строится весь процесс  обучения и воспитания. Подласый И.П. [8], Михайленко О.И. [6] выделяют следующие этапы: подготовительный, основной, заключительный.

     На  подготовительном этапе решаются следующие важные задачи: целеполагание, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса.

     Сущность  целеполагания (обоснования и постановки цели) состоит в том, чтобы трансформировать общую педагогическую цель, стоящую перед системой народного образования, в конкретные задачи, достижимые на заданном отрезке педагогического процесса и в имеющихся конкретных условиях. Целеполагание всегда «привязано» к конкретной системе осуществления педагогического процесса - школе, классу, уроку и т.д. Поставить правильную цель, определить задачи процесса невозможно без диагностики. Педагогическая диагностика - это исследовательская процедура, направленная на «прояснение» условий и обстоятельств, в которых будет протекать педагогический процесс. Ее главная цель - получить ясное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов.

     За  диагностикой следует прогнозирование  хода и результатов педагогического процесса. Сущность прогнозирования заключается в том, чтобы заранее, предварительно, еще до начала процесса оценить его возможную результативность в имеющихся конкретных условиях. Применяя научное прогнозирование, мы можем узнать о том, чего еще нет, заранее теоретически взвесить и рассчитать параметры процесса.

     Завершается подготовительный этап спроектированным на основе результатов диагностики и прогнозирования проектом организации процесса, который после окончательной доработки воплощается в план. Планы педагогических процессов имеют определенный срок действия. Таким образом, план - итоговый документ, в котором точно определено, кому, когда и что надо делать.

     Этап  осуществления педагогического процесса (основной) можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы: постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности, взаимодействие педагогов и занимающихся; использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса; создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности занимающихся; обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами. Эффективность процесса зависит от того, насколько целесообразно эти элементы связаны между собой, не противоречат ли их направленность и практическая реализация общей цели и друг другу.

     Завершается цикл педагогического процесса этапом анализа достигнутых результатов (заключительный). Он нужен для того чтобы в будущем не повторить ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо организованном, процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего. Особенно важно понять причины неполного соответствия хода и результатов процесса первоначальному замыслу, определить где, как и почему возникли ошибки.

     Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. [13] в деятельности педагога по физической культуре выделяют три основных этапа, которые аналогичны предыдущей классификации этапов: подготовка к процессу физического воспитания; практическая деятельность на уроке; контроль за эффективностью педагогического процесса. Каждый из этих этапов включает в себя определенные виды

деятельности.

     Первый (подготовительный) этап деятельности педагога по физической культуре направлен на обеспечение условий качественного проведения учебно-воспитательного процесса в целом и каждого занятия в отдельности. Он включает в себя разработку и составление плана-графика учебно-воспитательного процесса на год, тематического (рабочего) плана на каждую учебную четверть, планов-конспектов на каждый урок, выбор конкретных средств и методов физического воспитания, форм организации учебного процесса, а именно: основных, подводящих и специальных упражнений; определение количества повторений каждого упражнения; определение продолжительности выполнения отдельных 
упражнений; выбор общепедагогических методов.

            Успешность процесса физического воспитания во многом зависит и от его предварительной организации. На подготовительном этапе деятельность педагога по физической культуре направлена на организацию: целостного учебно-воспитательного процесса; каждого занятия.

            Организация целостного учебно-воспитательного процесса включает совокупность профессиональных действий педагога физической культуры, направленных на обеспечение условий успешного проведения занятий планируемого периода.

     Организация отдельного занятия включает совокупность профессиональных действий педагога, направленных на упорядочение и налаживание деятельности учащихся. Важно обеспечить, возможно более эффективное решение на конкретном занятии предусмотренных учебной программой и запланированных педагогом педагогических задач. В этот вид организационной работы входит ряд мероприятий, направленных на обеспечение оптимальных условий для обучения и воспитания учащихся на каждом уроке: подготовка предстоящих мест занятий (организация безопасности мест занятий); подготовка необходимого для урока оборудования и инвентаря.

     В процессе физического воспитания (второй этап) практическая деятельность педагога физической культуры направлена на управление учебно-практической и познавательной деятельностью учащихся на занятии, в ходе которого выполняются программные требования по физическому воспитанию. Управление деятельностью учащихся включает в себя: организационные мероприятия на занятии; непосредственно педагогические воздействия; текущий контроль на уроке.

     Действия  педагога физической культуры на занятии направлены на решение конкретных задач и характеризуются совокупностью методических профессиональных мероприятий. К ним относятся: объяснение учебного материала; показ упражнений; демонстрация рисунков, кинограмм, методических пособий и т.п.; непосредственная помошь учащимся при выполнении двигательных действий. Деятельность учащихся весьма вариативна, как и условия проведения занятия. Именно это определяет высокие требования к умению педагога выбрать свое место на занятии и те перемещения в процессе занятия, которые обеспечат ему надежный контроль за деятельностью учащихся. Знание специфики видов двигательной деятельности и условий их проведения обязывает педагога не только обеспечить наиболее эффективную организацию деятельности занимающихся, но и предусмотреть при этом необходимые меры безопасности. Деятельность педагога по физической культуре сводится не только к процессу передачи знаний учащимся, формированию у них двигательных умений и навыков и воспитанию физических качеств. По ходу занятия он анализирует учебно-практическую деятельность учащихся, оценивает ее эффективность, вносит соответствующие коррективы и т.п.    На этапе контроля за эффективностью педагогического процесса (третий этап) деятельность педагога по физической культуре направлена на анализ и оценку результатов обучения, положительных и отрицательных сторон своего труда, выявление наиболее рациональных путей устранения замеченных недостатков и при необходимости на выработку нового профессионально-педагогического решения.

     Деятельность  учителя физической культуры может  осуществляться на следующих уровнях эффективности:

1. Минимальный уровень (репродуктивный) – педагог может передать учащимся только то, что знает и умеет сам.
2. Низкий уровень (адаптивный) – педагог может передать 
   знания, умения, которыми владеет сам, умеет приспособить конкретное содержание осваиваемого материала к возрастным и индивидуалъным особенностям занимающихся, к уровню их физической подготовленности.
3. Средний уровень (локально-моделирующий) – педагог может формировать у занимающихся прочные знания, умения и навыки по отдельным разделам и частям своего предмета.
4. Высокий (системно-моделирующий) – педагог умеет формировать у занимающихся прочные знания, умения и навыки по всем основным аспектам (сторонам) их двигательной деятельности.
5. Высший уровень (системно-моделирующий двигательную 
   деятельность и поведение учащихся) – педагог умеет использовать свой предмет как средство формирования личности 
   занимающихся, т.е. сознательно формировать у них творческое 
   мышление, умение самостоятельно добывать новые знания, обобщать их и перестраивать свою двигательную деятельность в новых, изменяющихся условиях [14].

4. Профессиограмма педагога по физической культуре

     К настоящему времени накоплен богатый  опыт построения профессиограммы педагога, который позволяет профессиональные требования к педагогу объединить в три основных комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии учителя; специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности). Психологи при обосновании профессиограммы обращаются к установлению перечня педагогических способностей, представляющих собой синтез качеств ума, чувств и воли личности. Выделяет дидактические, академические, коммуникативные способности, а также педагогическое воображение и способность к распределению внимания [10].

     Щербаков  А. И. [10] к числу важнейших педагогических способностей относит дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские. Он также считает, что в психологической структуре личности учителя должны быть выделены общегражданские качества, нравственно-психологические, социально-перцептивные, индивидуально-психологические особенности, практические умения и навыки: общепедагогические (информационные, мобилизационные, развивающие, ориентационные), общетрудовые (конструктивные, организаторские, исследовательские), коммуникативные (общение с людьми разных возрастных категорий), самообразовательные (систематизация и обобщение знаний и их применение при решении педагогических задач и получении новой информации).

     Педагог – не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие педагога нового типа, которого характеризуют: высокая гражданская ответственность и социальная активность; любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце; подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность [10].

     В профессиограмме учителя ведущее место занимает направленность его личности. Рассмотрим в этой связи свойства личности учителя-воспитателя, характеризующие его социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность.

     В деятельности учителя идейная убежденность определяет все другие свойства и  характеристики личности, выражающие его социально-нравственную направленность. В частности, социальные потребности, моральные и ценностные ориентации, чувство общественного долга и гражданской ответственности.

     В структуре личности педагога особая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности. Профессиональная направленность личности учителя включает интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности.

     Наиболее  общей характеристикой познавательной направленности личности учителя является культура научно-педагогического мышления, основным признаком которого является диалектичность. Она проявляется в способности в каждом педагогическом явлении обнаруживать составляющие его противоречия. Диалектический взгляд на явления педагогической действительности позволяет учителю воспринимать ее как процесс, где через борьбу нового со старым совершается непрерывное развитие, влиять на этот процесс, своевременно решая все возникающие в его деятельности вопросы и задачи.

     Работа  педагога по физической культуре имеет четко определенный характер и осуществляется в соответствии с действующими документами: должностными обязанностями; законодательными и нормативными правовыми актами; положениями, инструкциями, другими руководящими материалами; правилами охраны труда, жизни и здоровья обучающихся; нормами профессиональной этики [18].

     Труд  педагога по физической культуре имеет такую организацию, при которой он самостоятельно от начала до конца выполняет свою работу и за нее отвечает.

     Выделяют  требования к профессии и индивидуальным способностям специалиста: нервно-психическая устойчивость; физическая сила и выносливость; двигательная память;  образное мышление;  четкая понятная устная речь;  хорошее распределение и устойчивость внимания;  выносливость речеголосового аппарата; эмоциональная уравновешенность;  умение управлять собой, личная организованность;  коммуникативные и организаторские способности;  социальный интеллект (умение понимать поведение других людей) [18].

      Работа  педагога по физической культуре не рекомендуется  людям с заболеваниями: нервно-психическими;  сердечно-сосудистыми;  опорно-двигательного аппарата; хроническими инфекционными;  органов дыхания;  слухового и зрительного анализаторов;  речеголосового аппарата.