Профессиональное мастерство учителя физической культуры

Формирование  предпосылок повышения эффективности  деятельности учителя зависит от того, насколько хорошо владеет учитель конкретным навыком, от его эрудиции, культуры и уровня педагогического мастерства и физической подготовленности.

Учителя по-разному определяют задачи спортивно-массовой работы с подростками. Одни считают, что творцами всей спортивно-массовой работы должны быть сами ребята. С этой целью они формируют общественно-коллективистскую направленность личности подростков, способствуют правильному развитию их спортивных способностей, инициативы и самостоятельности, определенного настроя жизни и деятельности, что в конечном итоге превращает детский коллектив в воспитателя отдельного ученика. Другие учителя считают, что их основная задача — как можно полнее, интереснее и ярче построить учебно-воспитательный процесс. Они совершенствуют его, отбирают наиболее эффективные формы, методы и приемы воспитания и перевоспитания, являются источниками обширной информации. Наконец, довольно многочисленную группу составляют учителя, которые из-за недостаточного знания основ педагогики не могут целенаправленно руководить учебно-воспитательным процессом.

Таким образом, мы выделяем три уровня мастерства учителей в работе с учащимися: высокий, средний и низкий. При этом деятельность учителей характеризуется по: 1) отношению к спорту и педагогической деятельности вообще и к работе с детьми в частности; 2) характеру определения содержания деятельности; 3) знанию закономерностей учебно-воспитательного процесса в работе.

Для деятельности учителей высокого уровня мастерства характерно устойчивое положительное отношение к своей деятельности, интерес к делу, определенная система в работе. Они ясно понимают оздоровительные, образовательные, воспитательные задачи, умеют наметить пути их решения и видят конечные результаты работы. Учитывают особенности возраста, пола, состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности подростков. Знают свой предмет. Успешно формируют у детей устойчивый интерес к нему. Умеют ярко и увлекательно раскрывать перспективы систематических учебно-восспитательных занятий, переносить на занятие принципы технической и тактической подготовки современного спорта. Рационально используют время, отведенное на выполнение задачи, действуют четко и уверенно.

Организуя общественную активность подростков, формируя у них определенные общественные и нравственные представления, понятия, они стремятся, чтобы эти идеи становились мотивами, побуждающими и направляющими поведение и деятельность учеников.

Общественно-политическая работа с подростками всегда в центре внимания этих учителей. Они отличаются богатой выдумкой, инициативой, хорошими педагогическими способностями. При организации спортивно-массовой работы обосновывают необходимость участия учеников в том или ином виде деятельности, активно руководят подготовкой к этим мероприятиям, сочетая работу с сильными, слабыми и средними детьми, проявляют творческую инициативу в конкретизации упражнений, разрабатывают их новые варианты. Учителя самокритично оценивают результаты своей работы, заботятся не о внешнем эффекте, а о воспитательной целесообразности каждого мероприятия. Умеют контролировать, своевременно поправлять и поощрять воспитанников, объективно оценивать деятельность, не отчаиваться при неудачах, не зазнаваться при удачах и победах. Они постоянно в курсе новых исследований в области теории и методики физического воспитания и спорта, психологии, педагогики, охотно откликаются на предложения по усовершенствованию учебной и воспитательной работы в команде. Легко оперируют специфическими формами и методами деятельности учеников. Имеют тесный контакт с родителями и общественностью, знают положение в семьях воспитанников, их интересы, запросы и нужды.

У этой группы учителей нравственные убеждения проявляются в различных формах. Одни учителя активно реагируют чувством на все события в команде (во всей системе взаимоотношений с юными спортсменами). При этом эмоциональное воздействие может резко изменить направленность поведения учеников. Другим учителям свойственны самостоятельность суждений, критичность. Третьим — практические действия, поступки.

Педагогическая  деятельность таких учителей выразительна, богата внутренней волевой активностью и целеустремленностью. У них ярче проявляются организаторские умения. Они отличаются высокой требовательностью к учащимся и к себе, приучают воспитанников к правильному режиму учения, труда, отдыха, питания, сна, к выполнению санитарно-гигиенических правил. Нравственное воздействие они оказывают, прежде всего, личным примером. Такие учителя умело учитывают конкретные педагогические ситуации, избирают наиболее целесообразные приемы воздействия. На примерах из практики спорта формируют у ребят чувство товарищества, умения в трудных условиях соревнований добиваться победы. В команде создают непринужденную обстановку, способствуют развитию инициативы и самостоятельности подростков, т. е., во-первых, учат их находить и планировать дела своего коллектива, осуществлять их в жизни и анализировать с тем, чтобы накапливался опыт самостоятельной организации деятельности учеников; во-вторых, действуют через актив и вместе с ним добиваются, чтобы органы самоуправления действовали систематически, имели авторитет у подростков; в-третьих, развивают у каждого воспитанника самостоятельные навыки спортивно-массовой работы, используя поручения. Строят работу таким образом, что от поручений исполнительного характера подросток переходит к поручениям, требующим от него творчества, проявления своих индивидуальных способностей и умений организатора.

Для учителей среднего уровня мастерства характерно положительное отношение к спортивно-массовой работе с учениками. Они понимают ее задачи, но испытывают трудности в их практическом решении. Их больше привлекает сам процесс учебно-воспитательной деятельности, чем ее конечный результат. Не всегда осознают они последовательность своих действий, не могут объяснить их целесообразность, используют случайные приемы и способы действий. Им нравится живое общение с детьми, напряженность повседневной работы. В основе их отношения к учебно-воспитательной работе лежит увлеченность делом. Они охотно берутся за те виды деятельности, которые больше любят, которые им лучше удаются, игнорируя малоинтересные, но необходимые участки работы. Проявляют творчество в проектировании дел команды, но действия их носят индивидуальный характер. В работу вовлекают лишь активистов команды. Рационально распределяют время, отведенное на выполнение задачи, но действуют чаще всего неуверенно, затрудняются в поисках новых приемов активизации деятельности учеников. Правильно оценивают педагогическую ситуацию, являются инициаторами большинства дел в команде. Формально используют приемы педагогического воздействия по развитию самостоятельности и инициативы подростков.

В деятельности ряда учителей преобладает мотив утверждения своего превосходства над другими. Он воплощается в соответствующих ему способах действий: стремлении продемонстрировать перед всеми спортивные успехи, умолчать о неудачах, трудностях, недостатках. Такие учителя охотно берутся за ту деятельность, результаты которой смогут увидеть все, недооценивая порой повседневную работу. Они умеют хорошо оформить, ярко подать результаты даже там, где они не сказываются на поведении детей. Стиль воспитательной работы, обусловленный данным мотивом, особенно пагубно отражается на воспитании учеников.

У учителей низкого уровня мастерства цель в работе с воспитанниками четко не определена. В основе их деятельности, как правило, лишь тактические, сиюминутные задачи. Они не ставят достаточно конкретно перед собой и воспитанниками дальних перспектив деятельности, вся их работа складывается из совокупности близких и средних перспектив деятельности, при этом последние часто возникают неожиданно для учителя. Поэтому результат деятельности таких учителей зависит от целого ряда случайных факторов. С удовольствием используют разнообразные «разработки» учебно-тренировочных занятий, воспитательных мероприятий, но к методическим рекомендациям и учебным пособиям относятся скептически. Недостаточно внимательно относятся к воспитанию у учеников чувства долга и личной ответственности за выполнение своих обязанностей. Воспитанники подчас не скрывают своего недоброжелательного отношения к учителю, допускают иронические реплики по его адресу. Наиболее хорошие организаторы среди учеников предпочитают участвовать в спортивно-массовых делах вне команды, и неохотно включаются в ее жизнь. Актив команды действует формально.

Учителя затрачивают много сил и времени на выполнение задачи, действуют неуверенно. Методами учебно-тренировочной и воспитательной работы владеют слабо. Содержание своей педагогической деятельности четко определить не могут. Не умеют установить контакт с отдельными ребятами и создать обстановку непринужденности, доверительности. Зрелые нравственные убеждения учителей оказываются недостаточно действенными из-за ограниченности спортивных и педагогических способностей и умений. Почти не проявляют самостоятельности в работе. Действия их скованы и не всегда имеют выраженную психолого-педагогическую направленность. Слабо осознают реакцию воспитуемых на свои действия, медленно реагируют на изменения обстановки, применяют однообразные приемы. С трудом используют специфические формы спортивно-массовой работы.

Ученики лишены возможности проявлять свою активность и личную ответственность из-за требований беспрекословного подчинения. В такой ситуации нередко большое место занимают меры принуждения, администрирования при слабо поставленной разъяснительной работе с воспитанниками. В результате воспитанник либо превращается в добросовестного, но пассивного исполнителя чужой воли, безответственного потребителя готовых истин, способного при изменившихся обстоятельствах попасть под влияние любой другой, более сильной личности, либо открыто протестует и вступает в конфликт с учителями.

Результаты  сравнительно-сопоставительного анализа  деятельности учителей разных уровней мастерства привели к выводу, что процесс претворения педагогических умений в предметную деятельность у мастеров и не мастеров осуществляется по-разному.

Целостность, взаимозависимость компонентов  присущи только деятельности учителя-мастера. Общая логика его действий такова: осмысление государственных задач воспитания и обучения и соотнесение их с задачами детского коллектива; формулирование целей и задач конкретного детского коллектива, моделирование средств педагогического воздействия, сферы взаимоотношений с воспитанниками; планирование реализации намеченных целей и задач; принятие решения, организация конкретной деятельности; регулирование области взаимоотношений в команде; оценка достигнутых результатов, формулирование новой цели на следующем этапе учебно-воспитательной работы. Таким образом, в логике действий учителя-мастера преломляются все компоненты структуры деятельности учителя. 

Выводы  по главе 2: 

Одной из насущных проблем дидактики является установление оптимального соотношения  между практическими умениями и  теоретической подготовленностью. Знания без умений их практической реализации остаются мертвым грузом. В первую очередь, они должны помогать "умению видеть" за явлениями сущность, устанавливать причинно-следственные связи и в конечном итоге выходить на рациональные педагогические решения. В педагогическом образовании должен превалировать синтез над анализом, индукция над дедукцией. Любые знания приобретают ценность лишь в том случае, когда ими руководствуются в процессе деятельности. Эффективность педагогической деятельности детерминирована профессионально-педагогическими умениями.

Эффективность любой деятельности определяется двумя  интегративными факторами мотивацией субъекта и его способностью к  данной деятельности. Полученные в  вузе знания стремительно устаревают и требуют постоянного их обновления. В процессе обучения в вузе у студентов, наряду с формированием необходимых знаний, умений и навыков, необходимо продолжать процесс профессиональной ориентации или мотивации к производственной деятельности в области физической культуры. Педагогическое мастерство представляется как комплекс личностных и профессиональных качеств педагога.

Одной из актуальных проблем в физкультурном  образовании населения является проблема популяризации физической активности среди учащейся молодежи. В настоящее время очевидно противоречие между возрастающими потребностями общества и неготовностью специалистов сферы физической культуры активно воздействовать на ментальность населения и формировать рынок труда. Противоречие усугубляется в связи с большой развитостью невербального общения и низким уровнем самопрезентации специалистов в сфере физической культуры.

Формирование  предпосылок повышения эффективности  деятельности учителя зависит от того, насколько хорошо владеет учитель конкретным видом спорта, от его эрудиции, культуры и уровня педагогического мастерства и физической подготовленности.

Результаты  сравнительно-сопоставительного анализа  деятельности учителей разных уровней мастерства привели нас к выводу, что процесс претворения педагогических умений в предметную деятельность у мастеров и не мастеров осуществляется по-разному. 

Глава 3. Физическая культура как спортивное развитие.