Профессиональное мастерство учителя физической культуры

Государственное образовательное учреждение

Высшее  профессиональное образование 

Челябинский государственный педагогический университет 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа

по дисциплине:

Теория  и методика физической культуры 

«Профессиональное мастерство учителя физической культуры» 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнил(а): студентка ФФК и БЖ

Каструба  Алла, 32 группа

Проверил: Михайлова Т.А. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Челябинск 2010

 

Ведение ....................................................................................................................3                                                                                                                         

Глава 1. Педагогическое представление учителя-профессионала......................6

1.1 Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа................................................6

1.2. Педагогическое мастерство как характеристика профессионализма........10

1.3. Профессионализм как системное свойство личности  
человека-профессионала.......................................................................................13

Выводы по главе 1 ................................................................................................19                                                                                                          

Глава 2. Характеристика специалиста в области физической культуры.........20

2.1. Качества специалиста, обусловливающие эффективность профессиональной деятельности  ......................................................................20

2.2. Критерии педагогического мастерства и предпосылки повышения эффективности деятельности учителя  .............................................................28

Выводы по главе 2  ..............................................................................................35                                                                                                        

Глава 3. Физическая культура как спортивное развитие. ...............................38

3.1. Педагогическая направленность психологии физического воспитания. Особенности деятельности в спорте  ................................................................38

3.2.Реализация педагогического мастерства в профессиональной деятельности спортивного педагога  .................................................................45

Выводы по главе 3  ..............................................................................................52                                                                                                        

Заключение  .........................................................................................................54                                                                                                                  

Приложение 1  .....................................................................................................55

Приложение 2  .....................................................................................................66

Список литературы   ...........................................................................................68                           

 

Введение

 

Мастерство  – это «высокое и постоянно  совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей.

Педагог – это мастер своего дела, это  специалист высокой культуры, глубоко  знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки  или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания.

В педагогической теории исторически сложились два  подхода к пониманию учительского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании. Но поскольку метод неотделим от личности педагога, то никакого противопоставления тут нет, разница лишь в том, под каким углом зрения рассматривается мастерство – как метод через личность его реализующего или через личность педагога, реализующего метод.

Существует  мнение, что подлинным мастером –  учителем – может стать лишь талантливый  человек с определенным наследственным предрасположением. Учителем надо родиться. Есть и другие утверждения: массовая профессия не может стать привилегией особенно одаренных. Почти все люди наделены самой природой качествами воспитателей. Задача состоит в том, чтобы научиться педагогическому мастерству. Мастерство учителя выражается, прежде всего, в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся.

Искусство учителя особенно проявляется в  умении учить на уроках. Опытный педагог добивается от учеников усвоения программного материала именно на уроке. Еще одним важным показателем мастерства является умение активизировать обучаемых, развивать, их способности, самостоятельность, пытливость.

Педагогический  труд не творческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих особенностей, то его труд лежит уже за гранью того, что называется словом “педагогический”. Таким образом, педагогическая деятельность – это проявление постоянного разностороннего творчества. Творчество – это все, что нас окружает. Прежде всего, это процесс и результат творческой деятельности: культура, искусство, знание, труд, красота. Творческий учитель – “это тот, кто открывает, умудряет, и ободряет”. С позиции философии творчество – деятельность людей, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека на основе объективных законов реальной действительности. В психолого-педагогической науке различают как психологию, так и педагогику творчества. Под психологией творчества понимается область знаний, изучающая созидание человеком нового, оригинального, полезного в различных сферах деятельности. В центре внимания ученых- психологов находятся вопросы о структуре творчества, о путях, ведущих к открытию нового, о познавательной роли интуиции, воображения, предвидения и т.д. Педагогика творчества – наука о педагогической системе двух взаимосвязанных видов человеческой деятельности: педагогики воспитания и самовоспитания личности в различных видах деятельности и общения. Цель педагогики творчества – формирование творческой личности, для которой характерна устойчивая, высокого уровня направленность на творчество, творческий стиль в одном или нескольких видах деятельности. В работах теоретиков и практиков педагогики творчество рассматривается и как процесс, и как результат деятельности педагога и его воспитанников. Педагогическое творчество имеет ту особенность, что содержанием его является творение человека, который всегда неповторим, уникален.

Профессия учителя одна из самых уважаемых, почетных и ответственных профессий. Можно сказать, что учитель создает будущее страны, т.к. от его труда во многом зависит разносторонность развития знаний молодого поколения, его убеждения, мировоззрение, нравственные качества. Педагогическая деятельность требует особого призвания. Воспитанием и обучением могут заниматься люди со склонностью и любовью к этому делу. Учитель должен любить и передавать свои знания другим, увлекаться самим процессом обучения и воспитания человека. Успех педагогической деятельности во многом зависит от коммуникативных способностей учителя, от его умения наладить правильные взаимоотношения с детьми. Работа учителя предъявляет большие требования к его вниманию. Учитель работает со всем классом, и ему необходимо держать в поле зрения многих учеников. Он должен уметь замечать все изменения в их поведении.

Духовное  воспроизводство человека, сотворение личности - важнейшая социальная функция  и назначение педагога в обществе. Содействуя формированию человека как  созидателя всех материальных и духовных ценностей и как основной духовной ценности общества, педагоги непосредственно влияют на развитие производительных сил общества, приобщают подрастающее поколение ко всем достижениям мировой культуры и создают тем самым предпосылки для дальнейшего прогресса человечества. Функция современного педагога - помогать воспитанникам, приспособиться к меняющейся социокультурной ситуации современного общества. Современное воспитание подрастающего поколения должно строиться именно на гуманизме, а не на культивировании силы, нетерпимости к людям других взглядов, иных национальностей и вероисповедания.

 

Глава 1. Педагогическое представление учителя-профессионала

1. Физическая  культура и основные сферы жизнедеятельности  человека и общества в контексте социокультурного анализа

 

Сущность  физической культуры рассматривается на базе философско-культурологического подхода поэтому она представлена как многогранное и интегративное явление в единстве системы потребностей, отношений. Основной методологической позицией при осмыслении сущности физической культуры названа гармония физического (телесного) и духовного (социального).

В современном  мире возрастает глобальная роль физической культуры в формировании человека и прогрессивном развитии общества, ибо она является важнейшей предпосылкой реализации их потенциала. В исследованиях отмечается, что в XXI в. возможно будет прогнозировать такие характеристики человека, как способность к глобальному мышлению в сочетании со способностью к конкретным действиям; способность решать конфликты любого уровня с позиции ненасилия; креативность как способ бытия в быстро меняющемся мире; компетентность при решении проблем любого уровня.

Человек будущего – это человек разумный и гуманный, пытливый и деятельный, умеющий наслаждаться красотой; это  целостная, всесторонне развитая личность, воплощающая идеал подлинного единства, сущностных сил человека, его духовного и физического совершенства. Такие характеристики обусловлены, прежде всего, перспективным, развитием основных сфер жизнедеятельности человека и общества (образованием, трудом, досугом), прогрессом человеческой цивилизации.

В современном  динамичном обществе меняются цели образования: ведущей становится не трансляция опыта  прошлых поколений поколениям будущим, а обеспечение человеком будущего творения, что требует изменения его качества, а, следовательно, и нового содержания знания (прежде всего методологического характера), предлагаемого ему в системе образования. В содержании образования доминантными становятся компоненты, выполняющие исследовательскую, информационно-организующую, прогностическую, ориентировочно-регулятивную, конструктивно-преобразующую, оценочно-селективную, интегративную функции. Наиболее же существенной функцией системы образования (от концепции до содержательного наполнения) является воспроизводство специфики духовности, связанной с формированием ценностно-нормативной сферы сознания личности. Ибо именно система ценностей входит в ядро личности и выступает в качестве мировоззренческой основы всех сфер и аспектов ее жизнедеятельности.

В сфере  непрофессионального физкультурного образования (дошкольного, школьного, вузовского) традиционно отмечается его низкая эффективность. У многих школьников, студентов, а в масштабах страны – у большинства населения недостаточен уровень здоровья, физического развития и физической подготовленности, имеет место физкультурная безграмотность, отсутствие потребностей в занятиях физическими упражнениями, освоении многообразных ценностей физической культуры.

Одной из главных причин такого положения  является (как следствие вышеуказанных недостатков) сугубо прикладной характер практики физического воспитания молодежи в системе образования страны (подготовку к труду и обороне), связанной с развитием физических качеств, формированием двигательных умений и навыков, т.е. с преимущественным воздействием на соматопсихическую (телесную) сторону человека. При этом недооценивались большие потенциальные возможности физической культуры в формировании духовно-ценностной стороны человека (развитии его нравственных, интеллектуальных, психических, этических, эстетических, коммуникативных и т.п. потенций), т.е. ее социокультурного компонента, значимость которого в лучшем случае только декларировалась. В результате этого зачастую формировалась одномерная личность, не способная к полному раскрытию своего физического и духовного потенциала, а физическая культура выводилась из социокультурного пространства.

Сегодня необходимо кардинальное изменении  мышления людей относительно сущности физической культуры на базе более  широкого философско-культурологического подхода, дающего возможность сориентировать систему физкультурного образования на формирование целостной сущности человека, развитие его как единства телесного и духовного. Ведь именно феномен культуры оценивается как неиссякаемый источник общественных нововведений, как основное средство человеческой самореализации. Сущность культуры – способствовать формированию духовно-целостной личности человека, во всей всесторонности его существования, а культурная деятельность – это, прежде всего, смысло-ценностно-ориентированная активность человека.