Партерная гимнастика

Артистизм – это  способность к восприятию танцевальных композиций в целом, это способность  воспринимать и откликаться танцевальным движениям на все музыкальные  нюансы, способность выражать пластикой  движений настроение, заложенное в  музыке, это, наконец, подсознательное, поначалу интуитивное стремление и движение юного существа к созданию художественного образа. 

Естественно, что  все эти природные профессиональные данные, при последующих регулярных занятиях, под руководством опытных  педагогов, развиваются и раскрываются с предельной широтой. 

У талантов всегда своя, особая красота, свое, подчас труднообъяснимое словами обаяние. Здесь и яркость  чисто профессиональных качеств, и  оригинальность, неповторимость художественной натуры. 

Говоря о природных  физических данных детей младшего школьного  возраста мы не должны, забывать о психологии ребёнка в данный период его жизни, его психолого-педагогических особенностях, его способностях и возможностях в соответствии с психическим развитием на данном этапе. 

1.2 История возникновения  и развитие ритмики, партерная  гимнастика как раздел ритмики 

«Создателем системы  музыкального ритмического воспитания является Эмиль Жак-Далькроз (1856 – 1950) – швейцарский педагог, композитор, общественный деятель. Занимаясь в Женевской консерватории со студентами, Далькроз обратил внимание на то, что далеко не все могут выполнять ритмический рисунок в пределах определённого метра и достаточно точно координировать движения при игре на музыкальном инструменте. Понимая, что ритм связан с моторикой, он начал вводить на уроках сольфеджио различные ритмические упражнения. Так постепенно им была создана система ритмической гимнастики, которая впоследствии стала называться ритмикой. 

В отличие от обычной  гимнастики, подчинённой только метру, в ритмической гимнастике Далькроза все движения шли под музыку. 

С усложнением ритмических  заданий выявлялась и воспитательная роль урока ритмика: они развивали  у студентов внимание, сосредоточенность, укрепляли волю, стремление достичь  поставленной цели, вырабатывали слаженность  действий всего коллектива. 

Занятия ритмикой положительно влияли так же на общий тонус учащихся, снижая утомляемость. 

Свой метод ритмического воспитания Далькроз изложил в ряде статей и книг. В 1910году возглавил Институт музыки и ритма в Хеллерау (под Дрезденом), который был организован для детей местных рабочих, а в 1915 году – Институт Жак-Далькроза в Женеве. 

Вскоре подобные учебные заведения были созданы  последователями швейцарского педагога во многих странах Западной Европы, в Америке, Японии. 

В России активной пропагандой  системы Далькроза стала его ученица Н.Г. Александрова, которая в 1909 году начала регулярно проводить занятия по ритмике на организованных ею курсах, в музыкальных школах, кружках. Особенно широко развернулась деятельность Н.Г. Александровой после Октябрьской революции. Она возглавила Московский институт ритмического воспитания, созданный в 1920 году по инициативе А.В. Луначарского, преподавала в консерватории, выступала с докладами, которые сопровождались показательными уроками. 

Благодаря широкой  пропаганде, ритмика стала вводиться  в музыкальных учебных заведениях, хореографических, цирковых, театральных  училищах и театрах, в психоневрологических лечебницах. 

Неоценимый вклад  в развитие музыкального ритмического воспитания в нашей стране также  внесла и Е.В. Конорова, которая преподавала ритмику в ряде московских театров и в течение двадцати лет работала в Центральной музыкальной школе при Московской консерватории. Е.В. Конорова является создателем программ по ритмике и автором методических пособий. Она неоднократно проводила всесоюзные конференции и семинары по ритмике, выезжала в другие города с докладами и демонстрацией показательных уроков. 

В советское время  отказались от импровизации, которую  широко применяли Далькроз и его ученики, ритмисты используют на уроках народную, классическую и современную (1989год) музыку, воспитывая учащихся на лучших музыкальных образцах» - так говорил Г. Франио создававши свою книгу. [3,1] 

Франио даёт такое определение понятию ритмика. Ритмика является одним из предметов, входящих в систему музыкального воспитания. В основе ритмики лежит изучение тех элементов музыкальной выразительности, которые наиболее естественно и логично могут быть отражены в движении. Задача педагога – научить детей двигаться в характере музыки, передовая её темповые, динамические, метроритмические особенности. Точно выразительной передачи посредством движений характера музыки достигает воплощение образного содержания музыкального произведения. 

Занятия ритмикой помогают усвоить основные музыкально-теоретические  понятия, развивают музыкальный  слух и память, чувство ритма, активизируют восприятие музыки. 

В процессе работы над  движениями, связанными с музыкой, формируется  художественный вкус детей, развиваются  их творческие способности, чувство  прекрасного. 

Вместе с тем  ритмические упражнения служат и задачами физического воспитания. Они совершенствуют двигательные навыки, вырабатывают умение владеть своим телом, укрепляют мышцы, благотворно воздействуют на работу органов дыхания, кровообращения. Профессор Крестовников в "Очерках о физиологии физических упражнений", писал, что движения, совершаемые под музыку, выполняются легче, дыхательный аппарат работает более энергично, увеличивается глубина дыхания, повышается поглощение кислорода. 

Таким образом, занятия  ритмикой оказывают разностороннее влияние на детей, способствуя воспитанию гармонически развитой личности [3, 3]. 

Ритмика – это  передача музыки через движения, это  эмоциональный отклик на музыку. 

Ритмика не только даёт выход повышенной двигательной энергии  ребёнка, но и способствует развитию у него многих полезных качеств. 

Ритмика закладывает  надёжный фундамент для дальнейшего  физического совершенствования  ребёнка. Тем самым, ритмичные упражнения содействуют физическому воспитанию и укреплению детского организма. В  процессе работы над движениями под  музыку, формируется художественный вкус детей, развиваются их творческие способности. Таким образом, занятия  ритмикой оказывают разностороннее влияние на детей, способствуя воспитанию гармонично развитой личности. 

В детской ритмике  сливаются воедино слуховое (ритмическое) и зрительное впечатления, естественными  и выразительными движениями передаётся эмоциональное состояние человека. Движения под музыку можно рассматривать  как важнейшее средство развития телесного опыта ребенка и, следовательно, развития его личности в целом, в  этом и поможет детская ритмика. 

Раздел «Ритмика»  включает ритмические упражнения, музыкальные игры, музыкально-ритмические задания по слушанию и анализу танцевальной музыки, партерную гимнастику. Упражнения этого раздела способствуют развитию музыкальности: формированию музыкального восприятия, дают представление о выразительных средствах музыки, развивают чувство ритма, умение ориентироваться в маршевой и танцевальной музыке, определять ее характер, метроритм, строение и умение согласовывать музыку с движением. 

Упражнения в партере: В качестве средств воспитания гибкости на занятиях ритмики используют упражнения на растягивание, выполняемые с предельной амплитудой. 

Пассивные упражнения могут быть динамического (пружинные) или статического (удержание позы) характера. Наибольший эффект для развития пассивной гибкости приносит сочетание пружинных движений с последующей фиксацией позы [5,12]. 

Партерная гимнастика - упражнения на полу в разных позах, сидя, лёжа на животе и спине, направленные на растяжку всех мышц тела их укрепление их, на развитие гибкости в суставах. 

В младшем школьном возрасте ведущий вид деятельности – учебная деятельность [7,17]. Приходя  в систему дополнительного образования, а в данном случае в хореографический коллектив, ребёнок будет стараться  отвлечься от учёбы, будет стремиться к игровой деятельности. И именно методический приём – приём игры целесообразно использовать на занятиях ритмики, а главное при работе над гибкостью (в партерной гимнастике). Детям очень интересно и увлекательно, когда их фантазия работает в полную силу, слыша такие «красочные» названия как: «корзиночка», «лягушка», «чемоданчик» «мостик», шпагат, полушпагат. По этому, для детей младшего школьного возраста при любых видах упражнений на гибкость следует использовать образные названия для упражнений. Дети с удовольствием исполняю такие интересные образные упражнения. 

1.3.  Психолого-педагогические  особенности детей младшего школьного  возраста 

Младший школьный возраст  определяется возрастом детей с 6 (7) до 9 (10) лет. Ребёнок 7-8 лет находится  как бы на рубеже двух возрастных категорий: он ещё в плену детских игр  и ощущений, связанных с домашней обстановкой, и вместе с тем входит в школьную жизнь, накладывающую  на него новые обязанности. В этом возрасте у детей выделяют кризис 7 лет. Психолог Л.С. Выготский говорил, что ребёнка в 7 лет отличает утрата детской непосредственности, причина этому – недостаточная дефференцированность внутренней и внешней жизни. В этом возрасте распадается единство аффекта и интеллекта (т.е. ребёнок не владеет и не управляет своими чувствами и эмоциями). В 7 лет возникает своеобразная структура переживаний: ребёнок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчён», « я добрый», т.е. у него возникает осмысленная ориентировка – осмысленных переживаний: переживания приобретают смысл, и у ребёнка возникает новое отношение к себе и впервые возникает обобщение переживаний или аффективное обобщение, логика чувств. Новообразованиями является самолюбие, самооценка. Постепенно возникает дефференцированость внутреннего и внешнего. Главная деятельность детей младшего школьного возраста – это учебная деятельность. Её цель: усвоение знаний, его воспитание. Умение учиться тесно связано с мотивацией учения, между которыми существует взаимосвязь: если интерес к учению не подкрепляется знаниями, прочными умениями и навыками, то угасает и успех учебной деятельности, развивающий мотивацию учения. 

Развитие личности в младшем школьном возрасте. 

Социальное пространство ребёнка определяется значением  и мыслительными обязанностями  прав, которые осмысливаются в  обыденной жизни. Ребёнок не знает  прав, не может их отстаивать. 

Эмоциональное отношение  – первое, что присваивает ребёнок  от значимых взрослых, и это то, что  может определить выбор его поступка в пространстве социальных отношений  представителей разных эталонов. Позитивными  качествами социального развития является расположение к другим людям (взрослым и детям), которое в общении  выражается во внутреннем чувстве доверия  к ним и проявляется в развивающейся  способности к сопереживанию. 

У ребёнка ярко выражено стремление – быть как все. Оценки в учёбе влияют на отношения со сверстниками. У ребёнка в этом возрасте большой уровень притязания на успех физических упражнений, важно  создать условия для удовлетворения данных потребностей. 

Младший школьный возраст - это время интенсивного формирования и роста тела, развития функций  всех систем организма и психики, раскрытия способностей становления  личности. Вместе с тем это благоприятный  период для положительного воздействия  на развитие детей средствами партерной  гимнастики.  

Именно в младшем  школьном возрасте имеются все условия  для всестороннего, гармоничного физического  развития, образования, воспитания и  оздоровления. 

В онтогенетическом аспекте проблемы развития способностей выделяются два плана – индивидуальный и возрастной. Изучение возрастных особенностей развития, способностей основывается на индивидуальных данных. 

Возрастные особенности  – специфические свойства личности индивида, его психики, закономерно  изменяющиеся в процессе смены возрастных стадий развития. Возрастные особенности  образуют определённый комплекс многообразных  свойств, включая познавательные, мотивационные, эмоциональные, перцептивные и другие характеристики индивида. 

Возрастные психологические  особенности младших школьников зависят от предшествующего психологического развития детей, от их готовности к  чуткому отклику, на воспитательные воздействия взрослых. 

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются  основные человеческие характеристики познавательных процессов (внимание, восприятие, память, воображение, мышление, речь). У  первоклассников, второклассников  доминируют наглядно-действенные и  наглядно-образное мышление, у третьего – четвертого класса появляются элементы логического мышления. Ребенок также  обладает большой двигательной активностью. В этом возрасте многие дети быстро утомляются, требуется частое смена деятельности, ребенок любознателен, подвижен, общается с детьми и взрослыми.