Наглядный метод как средство обучения попеременно четырёх – шажного хода детей среднего школьного возраста на уроках лыжной подготовки

Метод тестирования и наблюдения. В ходе педагогического исследования в каждом классе проводилось постоянное тестирование и наблюдение с целью выявления уровня развития техники попеременно четырёхшажного хода. После проведения педагогического исследования методом математической обработки полученных данных (парное сравнение) позволило выявить уровень овладения техникой попеременно четырёхшажного хода среди учащихся 8-9 класса.

 

 

2.4. Организация исследования

 

 

   Педагогическое исследование проводилось в «Глуховской СОШ» Калачинского района Омской области в период учебной практики с 1 февраля по 28 февраля 2010 года среди учащихся 8-9 классов. В педагогическом исследования принимало участие 22 учащихся. Для проведения педагогического исследования была подготовлена следующая документация:

• Система уроков по физической культуре с использованием косвенной наглядности при обучении попеременно четырёхшажного хода в среднем школьном возрасте 8-9 классов в разделе лыжная подготовка.

• Критерии оценивания попеременно четырёхшажного хода.

При проведении педагогического исследования  8 класс был  определен как экспериментальный, поэтому изучение попеременно четырёхшажного хода осуществлялось с применением наглядного метода на уроках лыжной подготовки. Соответственно  9 класс был определен как  контрольный и обучался по традиционной методике.

   Разработанные конспекты уроков имели следующее структуру:

1 урок, этапы:

-Рассказ, показ попеременно четырёхшажного хода с применением наглядности- 3 минуты;

-Имитация на месте - 5 минуты;

-Выполнение полностью по кругу.

-Развитие двигательных качеств, способом передвижения попеременно четырёхшажного ходом.

2 урок, этапы:

-Рассказ, показ попеременно четырёхшажного хода с применением наглядности - 3 минуты;

-Имитация на месте - 5 минуты;

-Выполнение полностью по кругу.

-Развитие двигательных качеств, способом передвижения попеременно четырёхшажного ходом.

3 урок, этапы:

- Продолжить учить попеременно четырёхшажного хода с применением наглядности.

- Показ попеременно четырёхшажного хода- 1 минуты;

-Выполнение полностью по кругу.

-Развитие двигательных качеств, способом передвижения попеременно четырёхшажного ходом.

4 урок, этапы:

-Продолжить учить попеременно четырёхшажного хода с применением наглядности.

- Показ попеременно четырёхшажного хода- 1 минуты;

-Выполнение полностью по кругу.

-Продолжить учить попеременно четырёхшажного хода с применением наглядности.

5 урок, этапы:

-Продолжить учить попеременно четырёхшажного хода с применением наглядности.

- показ попеременно четырёхшажного хода- 1 минуты;

-Выполнение полностью по кругу.

-Продолжить учить попеременно четырёхшажного хода с применением наглядности.

6 урок «контрольный» этапы:

-Закрепить попеременно четырёхшажного хода с применением наглядности.

-Выполнение полностью по кругу.

-Развитие двигательных качеств, способом передвижения попеременно четырёхшажного ходом.

   И так на первом этапе педагогического исследования было проведено тестирование. Это позволило оценить уровень овладения техникой попеременно четырёхшажного хода в контрольном и экспериментальном классах (см. приложение 1).

   На втором формирующим этапе исследования учащиеся экспериментального и контрольного класса работали по разным методикам.

   На третьем этапе исследования было проведено контрольное тестирование, которое позволило выявить уровень овладения техникой попеременно четырёхшажного хода. (см. приложение 1).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Результаты и их обсуждение

 

 

   1 этап. Констатирующий - на данном этапе было проведено тестирование учащихся, что позволило определить уровень освоения техники попеременно четырёхшажного хода в среднем школьном возрасте на уроках лыжной подготовки. Для оценки освоения техники попеременно четырёхшажного хода были разработаны критерии оценок, определение степени освоения школьниками физических упражнений осуществляется на основе установленных пяти оценочных баллов, предусматривающих определённый характер и количество ошибок при установлении той или иной оценки:

Балл «5» - выставляется в том случае, когда точно соблюдены все технические требования, предъявляемые к выполнению упражнения, оно выполнено слитно, уверенно, свободно;

Балл «4» - когда упражнение выполнено в соответствии с предъявляемыми требованиями, слитно, свободно, но при этом допущено не более двух незначительных ошибок;

Балл «3» - когда упражнение выполнено в своей основе верно, но с одной значительной или более чем с тремя незначительными ошибками;

Балл «2» - когда при выполнении упражнения допущена грубая ошибка или число других ошибок больше трёх.

   2 этап. Формирующий - на данном этапе была разработана система уроков с применением наглядности для проведения уроков в 8-9 классах в разделе лыжной подготовке. На этом этапе было проведено 6 уроков физической культуры. (приложение 3).

   3 этап. Контрольный - на данном этапе было проведено сравнение эффективности использования уроков физической культуры с применением наглядности и обычного урока физической культуры без применения наглядности.

    И так на первом этапе педагогического исследования проведено тестирование и учащиеся экспериментального класса показало следующие результаты: оценка «5» - 2 человека, «4» - 5 человека, «3»  - 4 человека (см. приложение 1;2).

Результаты контрольной группы: оценка «5» - 3 человека, «4» - 4 человек, «3» - 4 человека (см. приложение 1;2).

При проведении контрольного тестирования были получены следующие результаты:

 

В экспериментальной группе: В контрольной группе:

«5»- 3 человек; «5» - 3 человека;

«4» - 7 человека; «4» - 6 человек;

«3» - 1 человека; «3» - 2 человека.

(см. приложение 1;4).                                    (см. приложение 1;4).

   И так, увеличение учащихся  получивших отметку «5» составил 1 человека, а количество учащихся получивших отметку «3»   уменьшилось на 3 человека.

   Увеличение в контрольном классе на отметку «5» составило 0 человек, на отметку «4» составило 2 человека, а на отметку «3» уменьшилось на 2 человека.

Обработка полученных результатов показана в круговой диаграмме.                           На ней видно, что качественный показатель умения выполнять технику попеременно четырёхшажного хода оказался выше в 8 экспериментальном классе. (см. приложение 4).

   Таким образом, выдвигаемая гипотеза оказалась полностью подтвержденной.

 

 

 

 

Заключение

 

 

   1. К факторам, обеспечивающим эффективность зрительного восприятия и формирования представлений о двигательных действиях, необходимо отнести уровень развития таких психических функций как объём восприятия, внимания и кратковременную память, а также само умение выделять визуально наблюдаемые признаки движений.

   Несмотря на то, что наглядный метод обучения широко используется в практике физического  воспитания, методика формирования умений наблюдать движение и  специальной тренировки психической функции зрительного восприятия демонстрируемых движений отсутствует или не усваивается. На практике этого приводит к тому,   что начинающие спортсмены, у которых функция зрительного восприятия, по тем или иным причинам развита недостаточно, не способны, при демонстрации движений  или действий  сформировать о  нём правильное  представление.

   2.  Разработали систему занятий с использованием косвенной наглядности на уроках физической культуры при обучении попеременно четырёхшажного хода в среднем школьном возрасте на уроках лыжной подготовки, и апробировать разработанную модель в условии реального педагогического процесса.

   3.  Проанализировали результаты исследования, которые показали, что наглядный метод благоприятно влияет на обучения новым двигательным действиям.  Увеличение учащихся получивших отметку «5» составил 1 человека, а количество учащихся получивших отметку «3»   уменьшилось на 3 человека.

   Увеличение в контрольном классе на отметку «5» составило 0 человек, на отметку «4» составило 2 человека, а на отметку «3» уменьшилось на 2 человека.

Обработка полученных результатов показана в круговой диаграмме.                           На ней видно, что качественный показатель умения выполнять технику попеременно четырёхшажного хода оказался выше в 8 экспериментальном классе, где применялась косвенная наглядность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

 

1. Алабин В.Г., Скрипко А.Д Тренажёры и тренировочные устройство в физической культуре и спорте. М.: «Ф и С», 1991.-112с.
2. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М., 1998.-250с.
3. Бойко А.Ф Всё о подростках. М., «Ф и С», 1991.400с.
4. Визитей Н.Н Социальная природа современного спорта. Кишенёв, 1990.-352с.
5. Вавилов Ю.Н.Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания. М., «физическая культура» 1991.-298с.
6. Васильков А.А. ТМФВ Ростов на дону. «Феникс» 2008.-379с.
7. Гужаловский А.А. Основы ТМФК М., «Физическая культура и спорт» 1990.-325с.
8. Гужаловсюи А.А. Физическая культура в режиме продлённого дня школы. Минск., «народная света» 1990.-300с.
9. Матвеев Л.П. ТМФВ М., «Физкультура и спорт» 1991.-543с.
10. Пуни А.Ц. Психология. М., «Физкультура и спорт» 1990.-255с.
11. Подласый И.П. Педагогика. М., «Владос» 2004.-256с.
12. Подласый И.П. Педагогика. М., «Владос» 2004.-574с.
13. Рамеская Т.И. Лыжный спорт. М., «физическая культура» 2005.-320с.
14. Реан А.А. Психология и педагогика. Санкт- Петербург, «Питер» 2001.-432с.
15. Столбова В.В. История физической культуры. М., Физическая культура и спорт» 1990.-340с.
16. Сластёнин В.А. Педагогика. М., «Академия» 2008.-576с.
17. Фомин Н.А. Психология. «Физическая культура и спорт» Челябинск, 1990.-301с.
18. Холодов Ж.К. ТМФВ М., «Академия» 2004.-480с.
19. Холодов Ж.К. Практикум по ТМФВ М., 2007.-144с.
20. Хомов А.П. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование. М., «Академия» 2002.-384с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения