Наглядный метод как средство обучения попеременно четырёх – шажного хода детей среднего школьного возраста на уроках лыжной подготовки

   Важная роль применения  наглядности в обучении двигательным  действиям отмечается в работах  К.Д.Ушинского; Г.И.Хозяйного; А.П.Ланга;  Л.В.Занкова. [4]

   Об эффективности  применения наглядного метода  для формирования представлений  о двигательном действии говориться  в работах М.М.Богена; П.Ф.Лесгафта, но особенно подробно исследовал  различные приёмы для формирования правильных представлений1 о разучиваемых двигательных действиях А.М.Ликунов. Согласно его рекомендациям, для создания и уточнения представлений о пространственных параметрах изучаемых двигательных действиях хороший эффект даёт применение графической записи движений, Представления о движении формируются более успешно, если дать установку на последующее их изображение. [9]

   Для того чтобы  информировать занимающегося о  величине допускаемых ошибок  предлагается одновременное изображение  двигательной задачи и достигнутого  результата. Для активизации процесса  зрительного восприятия и запоминания,  для облегчения наблюдения за  формой разучиваемого движения  применяются контурограммы. Использование в учебном процессе кинограмм и хронограмм, выполненных на градуированном фоне, значительно ускоряется процесс создания и уточнения представлений о пространственных параметрах двигательных действий. Для формирования правильных представлений о разучиваемом движении, А.М.Дикунов предполагает использование операции с разборными фигурами и шарнирами моделями человеческого тела. [4]

   По мнению Д.Д.Донского выделение основных элементов техники при обучении движению, облегчает ориентировку в структуре движений и создаёт основу для управления двигательным поведением спортсмена.

   Таким образом,  целью применения наглядного  метода при обучении двигательным  действиям является формирования  правильных представлений о разучиваемом  движении, для чего в процессе  обучения новым движениям используется  различные методы и приёмы, позволяющие  лучше донести до занимающегося  информацию о форме движения, расположении звеньев тела спортсмена  в момент выполнения двигательного  действия и т.д.. [7]

   Как утверждает В.Б.Сергеев, в качестве одной из причин, от которой зависит успешность использование тех или иных наглядных методов в обучении физическим упражнениям, выступают индивидуальные особенности. Для усвоение нового движения, одним занимающимся требуется меньшее число показов, другим больше.

   В тех видах  спорта, где используется показ  движения и другие наглядные методы, возникают необходимость сокращение времени затрачено на эту сторону обучения с тем, чтобы вместе высвободить время для развитие физических качеств спортсменов. Необходимо специально наблюдать и видеть движение. [6]

   Но наглядные методы  имеют ограниченные возможности  для формирования адекватного  представления. Существует проблема  сенсорного восприятия, связана  с совершенствованием зрительного  восприятия, разработкой способов  обучения занимающихся наблюдению  движения. [6]

   Понятие наглядности  выражается взаимоотношение воспринимающего субъекта и воспринимаемого объекта, проявляющиеся в том, что последний возможно отразить в форме чувственного образа. Следовательно, применение наглядного метода в обучении способствует созданию чувственного образа изучаемых объектов. А поэтому изучение процесса формирования чувственного образа при использовании метода наглядности имеет большое значение для дидактики. Проблема формирования представления связана с проблемой восприятия. В психологии восприятие рассматривается и как процесс, и как результат. Однако для дидактики более важным является рассмотрение восприятия как способности. Это особенно важно для практики физического воспитания и спорта, т.к. наглядный материал является непосредственным предметом учебных действий обучающихся. [5]

   Как утверждает  А.Н.Леонтьев, проблема восприятия  является для психологов по-настоящему  фундаментальной, поскольку, говоря  о психических процессах, имеют  в виду, прежде всего процессы  чувственного отражения реальности. Среди последних восприятию принадлежит  особая роль, ибо именно оно  обеспечивает непосредственный  контакт человека с внешним  миром, как сложной системой  стимулов и имеет в качестве  основного продукта субъективный  образ предмета. [9]

3. Психофизические особенности детей среднего школьного возраста

 

  

   Подростковый возраст-это возраст развития детей от 11 до 14-15 лет. В нём выделяют два подпериода: младший (11-12) и старший (13-15 лет).

   Подростковый возраст  представляет собой переход от  одного этапа жизни к другому  - от детства к взрослости. Этот  процесс охватывает все стороны  развития: умственное, нравственное, физическое  и др. – формирование личности  в целом. [11]

   Подростковый период  характеризуется значительными  анатомо-физиологическими перестройками  организма, которые связаны с усилием деятельности желёз внутренней секреции (гипофиза, половых и др.) и выражаются, прежде всего, в половом созревании и существенных изменениях параметров тела (роста, веса, окружности грудной клетки и др.). Всё это приводит к изменению внешнего облика подростка, приближению в конце периода общих пропорций его тела к пропорциям взрослого человека.[12]

   Для подросткового  возраста характерны несоответствия  в развитии разных органов  и систем организма. Например, рост сердца опережает рост  кровеносных сосудов, в результате  головной мозг недостаточно снабжается  кровью. Это ведёт к повышению  утомляемости, особенно 11-12-летних. Состояние  же утомления, в свою очередь,  часто становиться причиной раздражительности,  проявлений упрямства, отрицательных  эмоций, нежелания выполнять требования  взрослых. Значительное и неравномерное увеличение размеров тела, как правило, приводит к временному ухудшению координации движений. Это проявляется в их излишней резкости, угловатости, недостаточной согласованности. Специальные исследования и практика показывают, что несоответствия в физическом развитии у подростков, занимающихся спортом, менее выражены, чем у их сверстников- не спортсменов. Но даже и у спортсменов в этот период может наблюдаться временное снижение качества выполнения сложно координационных упражнений или в некоторых случаях утрата двигательных навыков. [10]

   Подростковый возраст является сенситивным для развития физических качеств. До 12-13 лет продолжается развиваться быстрота, ловкость и гибкость. В дальнейшем отмечается замедление, и даже приостановка в их развитии; лишь быстрота целостных двигательных актов (в плавании, беге, ходьбе) продолжает прогрессировать. В период полового созревания в связи с быстрым увеличением мышечной массы наблюдается очень существенный прирост силы и скоростно-силовых качеств. Все изменения в физическом развитии подростков отражаются на их психологических особенностях. Это создаёт у них объективную основу для представлений о собственной взрослости и соответствующих изменений в поведении. [14]

   Основной деятельностью  подростка остаёться учение. Однако  его влияние на развитие личности  учащихся существенно дополняется  влиянием других видов деятельности, которые характеризуются, прежде всего своей общественной направленностью. Поэтому ведущей в этом возрасте становиться общественно полезная деятельность. Её разновидностями являются учебная, трудовая, художественная, организационно-общественная, спортивная деятельность и др. Главные среди них- учения и различные виды общественно полезного труда (на пришкольном участке, дома). Разнообразные виды деятельности приобретают общественно полезный характер не стихийно. Необходима направленная организация деятельности со стороны взрослых, предусматривающая решение в ней практически важных задач, общественную оценку результатов, овладение нравственными нормами и установками общества. [8]

   Спорт - одна из разновидностей общественно полезной деятельности. Подростковый возраст для многих детей становится этапом спортивного совершенствования. В ряде видов спорта (плавании, художественной гимнастике, акробатике, лыжном спорте и т.д.) они достигают очень высоких результатов. Спортивная подготовка подростков приобретает всё большее сходство с подготовкой взрослых спортсменов: они выезжают на учебно-тренировочные сборы, выполняют значительный объём тренировочной работы, участвуют в соревнованиях различного масштаба. [16]

   Переход от детства  к взрослости связан с коренным  изменением взаимоотношений подростка  со сверстниками и взрослыми.  Взрослые нередко ещё продолжают  относиться к подростку как  к ребёнку, что совершенно не  удовлетворяет его. Поэтому главными  становятся отношения со сверстниками, в которых легко реализовать своё стремление к равенству. В результате изменяется мотивация поведения подростка: ведущим становиться мотив быть принятым в коллективе сверстников - в классе, спортивной команде или любой другой подростковой группе. Часто данный мотив принимает форму самоутверждения. Этот же мотив становиться одним из ведущих в спортивной деятельности. Благодаря спортивным достижениям подросток приобретает авторитет в классном коллективе, среди знакомых ребят во дворе и конечно в коллективе спортивной команды. [17]

   Потребность занять  достойное положение в коллективе  сверстников, иметь много товарищей,  обычно сочетается у подростков  с желанием иметь очень близкого  друга, на которого можно было  бы положится решительно во  всём. При выборе такого друга  подростки руководствуются разными  мотивами: общность взглядов и  интересов, преклонением перед  силой, смелостью друга, его  эрудицией, а главное – представлением  о его личных качествах, соответствующих  «кодексу дружбы», - верности, честности,  отзывчивости, благородстве. Именно в процессе дружбы, строящейся по типу личных отношений взрослых, подростки накапливают ценный опыт морально-этических отношений со сверстниками. Очень существенно, что в дружбе подросток учится познавать другого человека и самого себя. Его оценки других людей ещё не всегда объективны; огромной силой обладает первое впечатление о человеке, которое затем трудно изменить. Взрослому завоевать авторитет у подростков и легко, и трудно: они ценят в нем эрудицию, требовательность, справедливость, доброжелательность, но не прочь проверить его компетентность в том или ином вопросе, проявить критичность. К себе же подростки недостаточно критичны. Они склонны преувеличивать свои достижения, проявления наиболее ценных личностных качеств и принижать значение неудач. Очень велик интерес подростка к своему внутреннему миру: мыслям, переживаниям, анализу собственных поступков. В этом проявляется дальнейшие развитие рефлексии, обеспечивающее более высокий уровень самосознания подростков по сравнению с младшими школьниками. В исследовании Т.В.Драгуновой младшим школьникам и подросткам предлагалось отметить наиболее интересное, с их точки зрения, в повести Л.Н.Толстого «Детство». Оказалось, что младшим школьникам больше нравилось описание различных событий, действий героя повести, подросткам же – расписание его мыслей и переживаний.[16]

   В связи с активным  познанием самого себя, сравнением  себя со сверстниками у подростков  пробуждается стремление к самовоспитанию. И прежде всего необходимых  знаний о процессе самовоспитания  и умения пользоваться ими,  с неустойчивостью конкретных задач, неспособностью систематически подчиняться намеченным для себя правилам поведения, В этих случаях самовоспитание нередко приобретает неправильные формы, такие например, как в известном стихотворении А.Борто «Сила воли»:  Он не знал, с чего начать. Может, целый день молчать? Может, лечь на голый пол? Перестать играть в футбол? Бьют часы на башне, все огни погашены. Тихо в комнате, ни звука. Закрывает окна дед. Он идёт проведать внука, а его в кровати нет. Спит он возле сундука, на полу без тюфяка…[3]

   Качественные изменения  самосознания подростка, развитие  у него стремления к самосовершенствованию  своей личности, к самообразованию  в той или иной области знаний  закономерно подготавливают переход  к следующей ступени развития  – старшему школьному возрасту  или ранней юности – этапу  выбора жизненного пути.[10]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Цель, задачи, методы

 

 

2.1. Цель

 

 

   Выявить наиболее эффективные виды наглядного метода, влияющие на усвоение попеременно четырёхшажного хода у детей среднего школьного возраста на уроках лыжной подготовки.

 

 

2.2. Задачи

 

 

   1.Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме использования наглядного метода на уроках физической культуры.

   2. Разработать систему занятий с использованием косвенной наглядности на уроках физической культуры при обучении попеременно четырёхшажного хода в среднем школьном возрасте на уроках лыжной подготовки, апробировать разработанную модель в условии реального педагогического процесса

   3. Проанализировать результаты исследования.

 

 

 

2.3. Методы

 

 

1. Анализ научно-методической литературы.

5. Эмпирические: опросные методы (беседа, анкетирование).
6. Метод тестирования и наблюдения.
7. Методы математической обработки полученных данных  (парное сравнение).

Анализ научно-методической литературы.

Использование метода анализа научно-методической литературы позволило получить информацию о критериях  обучения личностно- ориентированного игрового подхода  на уроках физической культуры в 8-9 классах.