Влияние неблагополучной семьи на формирование личности подростка

Так, Э. Фромм (1992), исследуя проблему становления  личности в современном обществе, отмечал, что характер ребенка является слепком с характера родителей  и развивается в ответ на их характер.

Э.Г Эйдемиллер выделяет две группы причин, вызывающих тот или иной тип семейных отношений, в зависимости от личностных особенностей родителей.

Отклонения личности самих  родителей – акцентуации и  психопатии, которые часто предопределяют различные нарушения в воспитании.

При неустойчивой акцентуации  родитель чаще склонен к гипопротекции (когда ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его), недостаточному удовлетворению потребностей ребенка, пониженному уровню требований к нему.

Эпилептоидная акцентуация родителей чаще других обусловливает доминирование, жестокое обращение с ребенком. Тревожная мнительность родителей также может приводить к доминирующему стилю воспитания.

Демонстративно-компенсаторная акцентуация личности и истероидная психопатия часто предрасполагает к противоречивому типу воспитания – демонстрируемой любви и заботе о ребенке при зрителях и эмоциональному отвержению в их отсутствие.

Психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за счет ребенка. В данном случае в основе негармоничного воспитания лежит определенная личностная проблема (или потребность), чаще всего неосознаваемая родителем, которую он пытается решить за счет воспитания ребенка. Было выделено 8 подобных источников нарушений воспитания [18; С.20].

Расширение сферы родительских чувств – обусловливает такие  нарушения воспитания как потворствующая и доминирующая гиперпротекция.

Данный источник нарушения  воспитания возникает чаще всего  тогда, когда супружеские отношения  между родителями оказываются нарушенными  по различным причинам: смерть супруга, развод, не удовлетворенность одного из родителей отношениями с супругом. Родитель начинает хотеть, чтобы ребенок  стал для него чем-то большим, нежели просто ребенком. Появляется стремление отдать ребенку (чаще противоположного пола) «все чувства, всю любовь».

Предпочтение в подростке  детских качеств – обусловливает  стиль воспитания «потворствующая гиперпротекция». У родителей наблюдается стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Страх или нежелание повзросления детей могут быть связаны с особенностями биографии самого родителя (например, если он имел младшего брата или сестру, на которых в свое время переместилась любовь родителей, в связи с чем свой старший возраст он воспринимал как несчастье). Рассматривая подростка как «еще маленького», родители снижают уровень требований к нему, тем самым стимулируя развитие психического инфантилизма.

 Воспитательная неуверенность родителя – обусловливает потворствующую гиперпротекцию, либо просто пониженный уровень требований к ребенку. Происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком в пользу последнего. Родитель «идет на поводу» у ребенка. Это происходит потому, что подросток сумел найти к своему родителю подход, нащупал его «слабое место», которое может быть обусловлено психастеническими чертами личности родителя. В других случаях на формирование этой особенности могли повлиять отношения родителя с его собственными родителями: дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство «неоплатного должника», что испытывали ранее по отношению к собственным родителям [5; С.37].

 Фобия утраты ребенка – обусловливает потворствующую или доминирующую гиперпротекцию. Родители испытывают повышенную неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличивают свои представления о «хрупкости», болезненности ребенка. Источники такого отношения – долгое ожидание рождения ребенка, перенесенные им тяжелые заболевания.

 Неразвитость родительских  чувств – может обусловливать  такие нарушения воспитания как  гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в детстве его родителями, либо личностные особенности родителя, например, шизоидность.

Проекция на ребенка собственных  нежелательных качеств – обусловливает  эмоциональное отвержение или жестокое обращение с ребенком. Причиной такого отношения часто бывает то, что  родитель как бы видит в ребенке  черты характера, которые не хочет  признать в самом себе.

Вынесение конфликта между  супругами в сферу воспитания – может обусловливать противоречивый тип воспитания, который представляет собой сочетание потворствующей гиперпротекции со стороны одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого. При этом разница во мнениях родителей чаще всего бывает диаметральной: один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой  же – склонен жалеть ребенка, идти у него на поводу [30; С.87]. Сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от его пола – обусловливает либо потворствующую гиперпротекцию, либо эмоциональное отвержение.

2.3. Формы и методы работы социального педагога с неблагополучной семьей

Согласно А.В.Мудрик, социальный педагог - это педагог, исследующий  социальное воспитание в контексте  социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий  людей [21; С.14].

Цель его работы - создание благоприятных условий для личностного  развития ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психологической  помощи, а также защита ребёнка  в его жизненном пространстве. Социальный педагог выступает посредником  между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в  роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его  окружением.

Он проводит социальную диагностику  семей, составляет программу помощи семье, просвещает родителей в вопросах воспитания детей.

Объектом воздействия  социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены  семьи и сама семья, в целом, как  коллектив [1; С.21].

М.А.Галагузова считает, что деятельность социального педагога с семьей, включает три основных составляющих социально - педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую.

Образовательная составляющая включает в себя два направления  деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей.

Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями - путем их консультирования, а так же с ребенком посредством  создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной  помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования  ее воспитательного потенциала.

Психологическая составляющая социально - педагогической помощи также  включает в себя 2 компонента: социально - психологическую поддержку и  коррекцию [1; С.23].

Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье  в период кратковременного кризиса.

Коррекция межличностных  отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое  насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно - психического и физического состояния.

Посреднический компонент социально - педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование.

Помощь в организации  направлена на организацию семейного  досуга, включающую в себя: организацию  благотворительных аукционов; клубов по интересам, семейных праздников и  др [8; С.75].

Помощь в координации  направлена на активизацию различных  ведомств и служб по совместному  разрешению проблемы конкретной семьи  и положения конкретного ребенка.

Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи  информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме  консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.

Формы социально - педагогической помощи семье. Одна из форм работы социального  педагога с семьей - социальный патронаж, представляющая собой посещение  семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно - реабилитационными  целями, позволяющая установить и  поддерживать длительные связи с  семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь [4; С.178].

Патронаж дает возможность  наблюдать семью в ее естественных условиях. Что позволяет выявить  больше информации, чем лежит на поверхности.

Патронаж может проводиться  со следующими целями:

- диагностические: ознакомление  с условиями жизни, изучение  возможных факторов риска (медицинских,  социальных, бытовых), исследование  сложившихся проблемных ситуаций;

- контрольные: оценка  состояния семьи и ребенка,  динамика проблем (если контакт  с семьей повторный); анализ хода  реабилитационных мероприятий, выполнения  родителями рекомендаций и пр.;

- адаптационно-реабилитационные: оказание образовательной, посреднической, психологической помощи [4; С. 201].

Наряду с патронажем следует  выделить консультационные беседы как  одну из форм работы с семьей. Консультирование, по определению, предназначено в  основном для оказания помощи практически  здоровым людям, испытывающим затруднения  при решении жизненных задач.

Социальный педагог, работая  с семьей, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии, мини - тренинги и пр [9; С.75].

Наряду с индивидуальными  консультативными беседами, могут применяться  групповые методы работы с семьей (семьями) - тренинги.

Социально - психологический  тренинг определяется как область  практической психологии, ориентированная  на использование активных методов  групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении.

Групповые методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы  и стремиться получить поддержку  и одобрение в группе. Кроме  того, возможность принимать на себя роль лидера при обмене информацией  развивает активность и уверенность  родителей.

Еще одна форма работы социального  педагога с семьей - социально - педагогический мониторинг семьи - это научно обоснованная система периодического сбора, обобщения  и анализа социально - педагогической информации о процессах, протекающих  в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактических решений.

Сущность социально - педагогического  мониторинга семьи состоит в  комплексном использовании всех источников данных о процессах и  событиях семейной жизни. Важную роль в осуществлении социально - педагогического  мониторинга играет умение социального  педагога систематизировать сбор информации и полученные результаты.

Таким образом, если говорить о работе социального педагога с неблагополучной семьей то главное, это социальная диагностика семей, составление программы помощи семье, просвещение родителей в вопросах воспитания детей.

Во второй главе работы мы рассмотрели понятие и типы неблагополучных семей, а также влияние неблагополучной семьи на развитие подростка. Также мы привели в нашей работе некоторые формы и методы работы социального педагога с неблагополучной семьей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Если мы хотим изменить мир, нужно изменить семью.

(неизв. автор)

Семья – важнейший институт социализации, т.к. является средой существования, развития человека от самого рождения и до смерти.

Семья – сложная система  взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные взаимоотношения – один из компонентов  этой системы, которые, в свою очередь, имеют тоже сложную структуру [11; С.14].

Взаимоотношения детей и  родителей складываются под влиянием ряда факторов: психологический микроклимат  в семье, личностные свойства и качества самих детей.

В результате исследования мы достигли цели работы, доказав, что  неблагоприятные отношения в  семье между родителями и детьми, влекут за собой отклоняющее поведение  подростка.

И на основе исследований сделаны  следующие выводы:

Неадекватное отношение  родителей к подростку обуславливает  его тревожное состояние, эмоциональный  психологический дискомфорт и как  следствие – отклоняющее поведение  ребенка.

Уровень развития личности подростка  зависит  и от создания условий родителями.

Негативные взаимоотношения  между взрослыми и подростком  формируются при неблагоприятном  климате в семье, и подросток, протестуя  против таких отношений, может до конца не осознавая свои поступки, идет на крайние меры, иногда в виде девиантного поведения.