Управление процессами социализации

Современная дифференциальная психология выделяет четыре типа людей  в зависимости от уровня их маскулинности  и фемининности: маскулинные индивиды с ярко выраженными, традиционно  мужскими качествами, такими как честолюбие, решительность и т.д.; фемининные индивиды, отличающиеся традиционно  женскими качествами -мягкостью, эмоциональностью и т.д.; андрогинные индивиды, сочетающие в себе как традиционно мужские, так и традиционно женские  психологические качества; люди с  неопределенной психологической половой  идентичностью, т.е. те, кто не обладает выраженной маскулинностью либо фемининностью.

Люди по-разному  воспринимают друг друга и по-разному  стремятся влиять на других. Одни действуют  положительно, опираясь на доброжелательность, другие отрицательно, обращаясь к  критичности. То есть присутствие одних  стимулирует, присутствие других тормозит либо вообще блокирует деятельность человека. Это так называемые эффекты  действия механизма социальной оценки, которые получили название социальной фасилитации (или фацилитации) и  социальной ингибиции.

Социальная фасилитация  предполагает стимулирующее влияние  одних людей на поведение, деятельность и общение других. В присутствии  фасилитатора человеку легче действовать  активно, раскованно и эффективно. Очевидно, что эффект фасилитации возникает  при положительном отношении  людей друг к другу. Такие отношения  складываются между друзьями; любящими родителями и детьми; квалифицированными педагогами и наиболее способными учениками  и т.д. Вероятно, фасилитацию следует  рассматривать не только как социально-психологический  эффект социальной оценки, но и как  необходимое условие всех процессов  обучения и воспитания, поскольку  отсутствие данного феномена способствует формированию коммуникативных барьеров между людьми. К сожалению, далеко не все социальные отношения сопровождаются фасилитацией. В семье, например, могут быть и совсем другие отношения между родителями и детьми, не говоря уже о деловых формальных отношениях.

Существует психологический  эффект обратного действия -социальная ингибиция. Социальная ингибиция проявляется  в негативном, тормозящем влиянии  одного человека на другого. Такой эффект возникает обычно, когда индивиды испытывают друг к другу негативные чувства -страх, пренебрежение, неуважение, ненависть, презрение и т.д. Социальная ингибиция актуализирует негативные переживания у человека, такие  как стыд (переживание разоблачения и позора, связанное с реакциями  других людей), чувство вины (такое  же переживание, но связанное с наказанием самого себя) и др. В ситуации социальной ингибиции снижается уровень  собственного достоинства, падает самооценка. В педагогической литературе описано  развитие детских дидактогений -определенных психических состояний ребенка, которые возникают во время обучения вследствие социальной ингибиции. Нарушение  педагогического такта со стороны  учителя, чрезмерные требования, не соответствующие  возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, подчеркивание недостатков  ученика, невыгодные сравнения с  другими учащимися -все это примеры условий, порождающих дидактогений. Дидактогений проявляются в подавленном настроении, фрустрациях, повышенной конфликтности, реакциях негативизма, иногда депрессиях. Практически во всех ситуациях обучения и воспитания, когда критичность воспитателей преобладает над доброжелательностью, можно наблюдать возникновение эффекта социальной ингибиции.

Наиболее распространенным механизмом социализации является конформность. Понятие конформности связано с  термином «социальный конформизм», т.е. некритическое принятие и следование господствующим в обществе стандартам, нормам, стереотипам массового сознания, авторитетам и идеологии. Социальный конформизм рассматривается прежде всего как феномен авторитарного  и тоталитарного общества, где  подавляется проявление индивидуальности и преобладают ценности коллективистского  характера. Посредством группового давления и распространения стереотипов массового сознания формируется тип обезличенного обывателя, лишенного самобытности и оригинальности Таким образом, конформность можно рассматривать как механизм социализации, действующий на уровне всего общества. В то же время конформность выступает и как индивидуализированный феномен. И в демократичном обществе мы можем видеть достаточно большое количество конформных людей, но их конформизм связан с факторами давления не всего общества, а лишь конкретных социальных групп. В этом случае конформность выступает как податливость человека реальному или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и установок. Конформность можно определить и как способность человека сделать вид, что он согласен с группой даже тогда, когда на самом деле придерживается совсем иной точки зрения. Такое поведение вызвано необходимостью избежать негативных санкций со стороны окружающих. Вполне понятно, что конформность выступает побочным эффектом существования социального контроля и поэтому в той или иной степени присуща различным индивидам и социальным группам.

Мера развития конформности может быть разной у  разных людей. Есть внешняя конформность, которая проявляется лишь во внешнем  согласии, но при этом индивид остается при своем мнении. Данный уровень  конформности является вполне адаптивным, поскольку человек сохраняет  свою собственную точку зрения на предмет. При чрезмерной выраженности конформность становится внутренней, т.е. индивид действительно меняет свою точку зрения и преобразует внутренние установки в зависимости от мнения окружающих. Он воспринимает оценки окружающих как более обоснованные и убедительные, чем свои собственные. Такой человек почти в буквальном смысле слова «не верит глазам своим» и часто идет за другими даже тогда, когда их ошибки очевидны. Обе конформности, и внутренняя, и внешняя -служат необходимости разрешить противоречия, возникающие между представлениями субъекта и представлениями группы. Очевидно, каждый человек является конформистом в той или иной степени. Крайняя степень выраженности данного качества приводит к тому, что субъект легко становится объектом манипуляции со стороны других людей.

3. ИНСТИТУТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Социальное становление  человека происходит в течение всей жизни и в разных социальных группах. Семья, детский сад, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив, компания сверстников -все это социальные группы, составляющие ближайшее окружение  индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей. Такие группы, задающие систему внешней  регуляции поведения индивида, называются институтами социализации. Выделяют наиболее влиятельные институты  социализации -семью, школу (или школьный класс), производственную группу.

Семья является уникальным институтом социализации, поскольку ее невозможно заменить никакой  другой социальной группой. Именно в  семье осуществляется первый адаптационный  период социальной жизни человека. До 6-7 лет для ребенка -это главное  социальное окружение, которое формирует  его привычки, основы социальных отношений, систему значимостей и т.д. В  этот период определяется система отношений  ребенка к себе, другим (отношение к близким и к людям вообще), различным видам действий. Складываются субъективные оценочные суждения, определяемые значимыми отношениями, формируется характер, усваиваются нормы, развиваются социальные качества. Во всех случаях неправильного воспитания нарушается социальная адаптация. С другой стороны -положительное влияние семьи способствует благополучной социализации и социальной адаптации индивида не только в детском возрасте, но и в течение всей жизни. Те позиции, которые у ребенка формируют родители в системе социальных отношений, определяют в дальнейшем стиль жизни и жизненный план, который Э.Берн назвал жизненным сценарием.

Как социальный институт семья имеет следующие  функции: репродуктивную, педагогическую, хозяйственно-экономическую, терапевтическую  и организации досуга (Б.Ю.Шапиро). Дестабилизация института семьи, проявляющаяся  в многочисленных конфликтах и разводах, может иметь весьма серьезные  социально-психологические последствия, которые сказываются прежде всего  на качестве социализации подрастающего  поколения. Модели воспитания в семье  определяются социальным контролем  данного общества и влияют на успешность социализации человека. Поскольку семья  рассматривается обычно как самый  ригидный институт социализации, она  несет в себе относительно большое  количество традиционных и патриархальных норм в отличие от школы или  производственной группы, которые склонны  к значительным изменениям, особенно в кризисный период.

Школа, если рассматривать  ее с точки зрения социализации человека, имеет также свои особые функции. Образовательные и социализирующие  функции школы различны. Социализирующие  функции связаны не столько с  обучением и воспитанием, сколько  с объективным процессом социальной дифференциации детей в свете  их достижений. Функция эмансипации  ребенка от эмоциональной первичной  привязанности родителей определяется тем, что ребенок попадает в систему формальных межличностных отношений, где эмоциональные проявления взрослых по отношению к нему обусловлены не столько его личными качествами, сколько учебной деятельностью. Функция усвоения общественных ценностей и норм на уровне социальных стандартов формальной группы является ведущей. Несмотря на то что школьный класс имеет как формальную, так и неформальную структуру межличностных отношений, следует отметить их регламентированность. По сравнению с семьей школа все же обладает более жесткими социальными нормами, нарушение которых сопровождается обязательными формальными санкциями. Функция селекции и распределения индивидуумов применительно к ролевой структуре взрослого общества связана с тем, что в школе ребенок имеет достаточно широкий диапазон социальных отношений с разными людьми, позволяющий апробировать различные социальные роли как на конвенциональном, так и на межличностном уровнях.

Школа является не менее уникальным институтом социализации, чем семья. Во-первых, она определяет социальное становление индивидов  на определенном этапе жизненного пути практически во всех странах мира. Пока еще не существует в мире более  успешных широко распространенных институтов социализации молодого поколения, имеющих  достойную альтернативу современной  школе как институту социализации. Во-вторых, школа влияет на социальное становление каждого молодого человека систематически и в течение длительного  периода времени (10-12 лет). Социально-психологические  закономерности влияния школы на учащихся остаются неизменными вне  зависимости от типа школы, места  ее нахождения или качества образования, которое она дает. Следует отметить, что социализирующие функции  школы привлекают внимание значительно  меньшего числа исследователей, чем  ее образовательные функции, поскольку образовательные функции являются непосредственными, а социализирующие выступают в качестве побочного эффекта.

Что касается профессиональной группы или трудового коллектива, то их значение в социализации определяется возможностями самореализации и  самоактуализации человека в интересующей его деятельности. Этот институт социализации становится важным на интегративной  стадии социального развития. Для  взрослого человека семья и работа являются основными социальными  сферами жизнедеятельности. Они  обеспечивают психологический баланс за счет стимулирования положительных  эмоций (радость и интерес). На работе человек проводит много времени, и, если его выбор оказался неудачным, если он испытывает разочарование в  своей профессиональной деятельности, это может послужить серьезной  причиной для нарушения всех других социальных отношений и способствовать социальной дезадаптации личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Институты социализации реализуют свои функции по отношению  к обществу, другим социальным институтам, различным социальным слоям и  по отношению к конкретной личности. В целом, институты, механизмы, субъекты социализации представляют собой особую структуру социальной системы общества, где служебная роль одного из элементов  системы по отношению к другим определяет зависимость, при которой  изменения в одной части являются производными от изменений в другой части. Сам же процесс социализации индивидов является главным механизмом, обеспечивающим нормальное функционирование социальной системы.

Список  использованной литературы

1.Ананьев  Б. Г. О проблемах  современного человекознания. -М., 1977. Ананьев Б. Г. 2.Человек  как предмет познания. -Л., 1968. Андреева Г.М. Современная  буржуазная эмпирическая  социология. -М., 1965. 3.Бронфенбреннер  У. Два мира  детства: Дети  в США и СССР. -М, 1976. Буева Л. П. 4.Социальная  среда и сознание  личности. -М, 1967. Кон  И. С. Психология  ранней юности. -М., 1989. Кон И. С. Ребенок  и общество. -М, 1988.