Тестирование как метод контроля в учебном процессе

     Изучив  различные информационные источники, я сделал вывод, что не существует четких рекомендаций по составлению шкал оценок, т.к. обучение студентов происходит по множеству дисциплин и невозможно по каждому разделу данной дисциплины рекомендовать однотипные шкалы оценок, а также по причине того, что по каждому предмету существует свое определенное количество часов для прохождения данного курса.

     Необходимо, чтобы оценочную шкалу формировала группа преподавателей с целью выполнения одного из основных требований тестирования - объективности контроля.

     Так же, при составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладения определенными учебными дисциплинами или их разделами. Так, необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т.д. Тест не должен быть нагружен второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память, которая может быть задействована, если в тест включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него. Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое⁵.

     Варианты  ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы  исключались возможности простой  догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа.

     Важно выбирать наиболее приемлемую форму  ответов на задания. Учитывая, что  задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы. Например, удобна альтернативная форма ответов, когда учащийся должен подчеркнуть одно из перечисленных решений “да-нет”, “верно-неверно”.

     Задачи  для тестов должны быть информативными, отрабатывать одно или несколько понятий формулы, определения и т.д. При этом тестовые задачи не могут быть слишком громоздкими или слишком простыми. Это не задачи для устного счета. Вариантов ответов на задачу должно быть, по возможности, не менее пяти. В качестве неверных ответов желательно использовать наиболее типичные ошибки⁶.

     Говоря  о тестировании как методе контроля, следует также выделить его достоинства  и недостатки.

     Одним из недостатков тестового метода контроля знаний студентов является то, что создание тестов, их унификация и анализ - это большая кропотливая работа⁷.

     Чтобы довести тест до полной готовности к применению необходимо несколько  лет собирать статистические данные, хотя бы с потоком студентов 100-120 человек⁸.

     Возможно возникновение и других трудностей⁹. Довольно часто встречается значительный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводится на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д.

     Но, не смотря на указанные недостатки тестирования, как метода педагогического  контроля, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии в учебных заведениях.

     К достоинствам следует отнести:

     как было сказано, большая объективность  и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность студента, учащегося;

     исключается воздействие негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного преподавателя;

     ориентированность на современные технические средства на использование в среде компьютерных (автоматизированных) обучающих систем;

     универсальность, охват всех стадий процесса обучения.

     Отметим другие достоинства. Тестированный  опрос многофункционален. Он позволяет  быстрее понять, как дальше работать с  

     данным  студентом, а также помогает лектору  скорректировать курс¹⁰.

     В итоге следует заметить, что использование с 1 курса тестирования студентов поможет объективно провести аттестацию вуза, которая проводится с целью установления соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов.

     Систематическое проведение контрольных мероприятий  с помощью составленных на высшем уровне инструментов контроля позволяет  ВУЗам формировать высококлассных специалистов в различных областях знаний, готовых применять накопленный  багаж знаний в любую минуту.

     Именно  в таких специалистах и в настоящее  время, и в будущем нуждается  наша страна, чтобы с их помощью  провести быстрое оздоровление экономики. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Заключение

      Итак, тесты являются наиболее эффективной и объективной формой оценивания знаний, умений и навыков, позволяющей выявлять не только уровень учебных достижений, но и структуру знаний, степень ее отклонения от нормы по профилю ответов учащихся на тестовые задания. Тенденции усиления связи контроля и обучения приводят к переосмыслению роли контрольно-оценочной системы в образовании: контроль, оценка и обучение рассматриваются как взаимосвязанные и взаимопроникающие составляющие единого образовательного процесса.

      Вместе с тем результаты тестового контроля позволяют оценить и качество работы педагога: если тестовый балл в основном отражает способности и степень прилежания учащегося, то структура знаний в значительной степени характеризует особенности организации учебного процесса (умение преподавателя правильно выстроить программу обучения, доступно ее изложить, использовать приемы индивидуализации обучения и др.). Далее, необходимо отметить, что существуют достоинства и недостатки тестирования.

      Одним из недостатков тестового метода контроля знаний студентов является то, что создание тестов, их унификация и анализ - это большая кропотливая работа.

      Возможно возникновение и других трудностей. Довольно часто встречается значительный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводится на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д.

      Но, не смотря на указанные недостатки тестирования, как метода педагогического контроля, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии в учебных заведениях. К достоинствам следует отнести: как было сказано, большая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность студента, учащегося; исключается воздействие негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного преподавателя; ориентированность на современные технические средства на использование в среде компьютерных (автоматизированных) обучающих систем; универсальность, охват всех стадий процесса обучения.

      Отметим другие достоинства, так, к примеру, тестированный опрос многофункционален. Он позволяет быстрее понять, как дальше работать с данным студентом, а также помогает лектору скорректировать курс.

      В заключении следует отметить, что высокая результативность и динамичность развития федеральной системы тестирования во многом определяются современными потребностями общества, стремящегося перейти в режим открытого образования в целом и открытости образовательной системы в сфере оценки качества учебных достижений. В свою очередь, потребность массового тестирования в качественной тестовой продукции стимулирует развитие тестологии, техники и технологии разработки новых педагогических измерителей. Интенсивно используются информационные технологии для обеспечения контрольно-оценочных процедур, развиваются коммуникационные связи, совершенствуется система управления качеством образования. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список использованной литературы

1. Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок //Высшее образование в России. - 1999.-№3.
2. Аллахвердина Д.Т Опыт приминения тестов для дидактической экспертизы обучения//Высшее образование в России.-1993.- №2.
3. Кирилин А.Г. Можно ли бороться со «шпаргализацией»// Высшее образование в России. - 1995.-№2.

4. Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов В.Г., Савельев Б.А. О компьютерной технологии оценки качества знаний//Высшее образование в России.-1993.-№3.

     5. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования.- М: Интеллект-Центр, 2002.

    6. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов//Высшее образование в России. -1994.-№3.

   7. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов//Высшее образование в России. -1994.-№3.

  8. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. Уч. пособие. -М.,1998.

  9. Хубаев Г.О.построении шкалы оценок в системах тестирования//Высшее образование в России.-1996.- №1.

10. Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Уч. пособие. — М.: Логос, 2002.

11. Щапов А., Тихомирова Н., Ершиков С, Лобова Т. Тестовый контроль в системе рейтинга//Высшее образование в России.-1995.- №3.