Социологические проблемы образования

выбор учащихся 11-х классов, для  которых  доля  ответов,  приходившихся  на вышеупомянутые роды деятельности, составила, соответственно 0,5, 0,9, 1,4  и  4,5% от числа ответивших.

      Что касается сельскохозяйственной  деятельности, то всего 6,3% от числа

ответивших  учащихся  9-х  и  1,4%  учащихся  11-х  классов  связывали  свой

основной либо  дополнительный  (запасной)  выбор  профессии  с  этой  крайне важной  для  общества  сферой  деятельности.  Причем  большинство  из   этих немногих выказывали  желание  стать  агрономами,  ветеринарами,  охотниками, промысловиками,  пчеловодами.  О  массовых  и  наиболее   нужных   на   селе профессиях механизаторов  и  животноводов  упомянули  из  300  всего  3  (!) учащихся.  Несмотря  на  настойчивую   пропаганду   фермерства,   никто   из опрошенных не пожелал испытать себя на этом важном для общества поприще.

      Не  лучше  обстоят   дела   в   отношении   возможности   работать   в

промышленности. Выразил желание стать  рабочим  (выбор  основной  профессии) всего один учащийся 11-го класса (из  числа  девятиклассников  —  ни  одного человека), да и тот хочет стать старателем (очевидно, надеясь найти  золотой самородок и разбогатеть). Лишь в случае неудачи с  основным  выбором  готовы работать слесарями  и  токарями  б  учащихся  9-х  классов  (что  составляет мизерную долю —  2,4%  от  числа  ответивших).  Не  пользуются,  как  видим, почетом среди учащейся  молодежи  и  производственные  профессии,  требующие высшего  и  среднего  специального  образования.  Готовы  влиться   в   ряды инженерно-технического персонала в общей  сложности  с  учетом  основного  и

дополнительного выборов всего 2,8% из числа  ответивших  девятиклассников  и 4,5% — одиннадцатиклассников.

      К проблеме цели очень тесно   примыкает  проблема  мотивов   обучения  и

особенно   повышения   образования   и   квалификации.   Поэтому   если    в

общеобразовательной  школе  интерес  к  обучению  в   значительной   степени подавлен  и  действует  установка  «так  надо»,  «родители  требуют»,   «все учатся»,  то  в  среднеспециальных  и особенно  высших  учебных заведениях интерес ярко выражен: желание  «получить  интересную  профессию»,  «повысить свой  авторитет»,  «приобщиться  к  интеллектуальной  сфере  жизни»,  «стать руководителем». В условиях рыночных  отношений  возрос  мотив,  связанный  с возможностью  получения  высокой  оплаты  труда,   с   желанием   приобрести экономическую  самостоятельность  и  даже  экономическую  независимость   не только от родителей, но и в известной мере от общества.

      В середине 90-х годов В.И. Чупровым зарегистрировано новое явление в

мотивации молодых  людей:  их  желание  соединить  учебу  с  производительным трудом. В процессе исследования  (1995  г.,  2  тыс.  респондентов,  квотная выборка) было выявлено, что около  80%  подростков,  юношей  и  девушек  уже включены в различные сферы  вторичной  занятости.  Что  касается  труда,  то совмещают учебу с работой 10,8%  учащихся,  в том числе 6,9%  школьников, 11,7% учащихся ПТУ, 17,4% студентов техникумов и 15,7%  студентов вузов.

      Не меньшее значение при оценке  эффективности  и  качества  образования имеет  удовлетворенность  процессом  получения  знаний,   самими   знаниями, методами и формами их подачи и  усвоения,  а  также  тем,  насколько  знания помогут молодым людям в их будущей жизни.

      Согласно данным социологических  исследований (например, С.Г.  Зырянов, 1992) удовлетворенность образованием низка: примерно каждый  второй  рабочий (43,3%) и каждый четвертый служащий  (26,8%)  дали  отрицательный ответ на этот вопрос. Особенно не удовлетворены им рабочие, что  можно  рассматривать как  ограничение  их  возможностей  в  социальном  положении  и   социальном статусе, а также констатацию  того  факта,  что  школа  (и  родители)  могли потребовать от них больших усилий по овладению знаниями. 
 
 

           3.АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ 

      Молодежь вступает в жизнь  — трудовую, общественно-политическую,  имея, как правило, среднее образование. Однако оно очень серьезно  различается  по качеству.  Значительные  различия  зависят   от   социальных   факторов:   в специализированных школах с углубленным изучением  отдельных  предметов  оно выше, чем в обычных массовых; в городских школах выше,  чем  в  сельских;  в дневных выше, чем в вечерних (сменных). Эти различия углубились  в связи с переходом страны к рыночным  отношениям.  Появились  элитные  школы  (лицеи, гимназии)  Система  получения   образования   явно   становится   одним   из показателей социальной дифференциации. Желаемое разнообразие  в  образовании

оборачивается социальной селекцией с помощью  образования.

      Общество   переходит   от   сравнительно    демократической    системы

образования, доступной  представителям всех социальных  групп,  открытой  для контроля  и  воздействия  со  стороны  общества,  к  селективной,  элитарной модели, исходящей из идеи автономности  образования,  как  в  экономическом, так и в  политическом  аспекте.  Сторонники  этой  концепции  полагают,  что образование  —  такая  же  сфера   предпринимательской   деятельности,   как производство,  коммерция,  и  поэтому  должна  функционировать  так,   чтобы приносить  прибыль.  Отсюда  неизбежность  внесения  платы  за   образование

учащимися,   использование   различных   систем   для   определения   уровня

интеллектуального развития или одаренности.  Возможность  платить  и  личная одаренность — таковы струны,  из  которых  плетется  сито  селекции,  с  все уменьшающимися ячейками по мере продвижения  к  вершине  образовательной,  а затем и социальной пирамиды.

      В 1997/98 учебном году планировалось   принять  82  тыс.  студентов   по

платной форме  обучения и около 60 тыс. — в негосударственные  высшие  учебные заведения, что составляет 26% от плана в государственные вузы (542,6  тыс.), или 40% от дневных форм обучения (361,1  тыс.).  И  если  учесть,  что  доля «новых русских» и примкнувшим к ним относительно богатых людей не  превышает 10%,  то  становится  очевидным,  что высшее  образование   развивается   в интересах только отдельных социальных групп.

      Аналогичные процессы происходят  в средней школе, хотя там  имеются свои специфические  особенности.  Ситуация  сейчас  такова,  что,  сломав  старую систему среднего образования и не создав  новую,  общество  попало  в  очень затруднительное  положение.  Отказ  от  деятельности  детских   общественных организаций, нищенское положение учителя привели  к  тому,  что  образование потеряло почти все ориентиры, не обретя новых. В этих условиях  подрастающее поколение лишено  устойчивых  нравственных  идеалов  и  ничего  не  получило взамен. Этот процесс  усугубляется  попытками  коммерциализации  школы,  что отнюдь не  всегда сопровождается  повышением  качества  обучения.  Об  этом свидетельствуют серьезные конфликты  между  родительской общественностью  и организаторами новых форм образования.

      В  целом  оптимум  сочетания   общеобразовательной  и  профессиональной подготовки еще не найден. После серьезной критики обнажившей многие  пороки, уже  не  соответствующие  духу  времени  стандарты  и   правила,   общее   и профессиональное образование становится гораздо более гибким, чем это было до сих пор. Но его роль и  ответственность  в  подготовке  квалифицированных работников еще далеки от необходимого уровня.

      Профессиональное образование —  важный этап в  гражданском   становлении личности, в ее гармоническом развитии.  В  работах  С.Н.  Иконниковой,  В.Т. Лисовского  показано,   что   непонимание   объективно   необходимой   связи развитости и  профессионализма  порождает  не  только  схоластические  споры относительно  «противоречия»  того  и  другого,  но  и  серьезные  ошибки  в практике работы с молодежью, когда овладение  профессиональными  знаниями  и навыками  в  той  или  иной   форме   противопоставляется   общегуманитарной культуре.  В  результате  возникают   либо   пресловутые   «технократические перекосы», либо попытки формировать гуманитарную культуру человека в  отрыве

от жизни, от труда и общественной практики.

      Особое  место  в  обогащении   интеллектуального   потенциала   страны

принадлежит  высшей  школе.  Однако  изменения   и   в   содержании,   и   в

направлениях, и в структуре ее  деятельности  происходят  очень медленно.

Данные  социологических  исследований  свидетельствуют,   что   студенты   и педагоги высоко оценивают возможность творчества, ратуют за увеличение  доли самостоятельной работы,  совершенствование  форм  экзаменов,  расширение  их участия  в  управлении  вузом,  поддерживают  развитие  конкурсной   системы аттестации всех кадров. Вместе с тем к  середине  90-х  годов  высшая  школа вошла  в  жесточайший  кризис,  из  которого  далеко  не  все   вузы   имеют возможность с достоинством выбраться.

      Школа сейчас стоит перед непростым  выбором —  найти  оптимальные   пути своего дальнейшего развития.  Оценка  происходящих  изменений  неоднозначна, ибо в общественном настроении, общественном мнении имеются самые  различные, в  том  числе  и  диаметрально   противоположные,   точки   зрения.   Однако предложения и суждения, какими бы противоречивыми по существу они  ни  были, отражают  глубокую  заинтересованность  людей  в  обеспечении  и  дальнейшем

наращивании духовного потенциала общества.

      Наряду с воспитанием уважения  к труду и  профессиональной  ориентацией существенную роль в становлении  личности  играют  гуманизация  образования, развитие  самоуправления,  выработка  у  молодежи  практических  навыков   к организаторской и общественной работе.

      На сознание  и  поведение   молодых  людей  большое   влияние  оказывает

механизм управления учебным заведением. Строгое соблюдение норм и  принципов демократии,  законности,  справедливости,  гласности  еще  в   годы   учения становится для  них  своеобразным  эталоном,  с  которым  они  в  дальнейшем сверяют свой жизненный путь.

      Однако стиль  работы  директора  (ректора),  педагогических  и   ученых

советов, классных руководителей, наставников далеко  не  всегда  содействует развитию и закреплению позитивного социального опыта молодежи,  недостаточно противостоит   проявлениям   нигилизма,   индифферентности,   равнодушия   к общественным делам, равно как и демагогии, анархическим действиям.

      Велика роль и различных форм  связи учащихся со своими  сверстниками  в зарубежных  странах.  Встречи  на  международных  конференциях,   переписка, туристские  поездки  способствуют  формированию  у  молодежи   солидарности, приобретению навыков гражданского общения, невзирая на имеющиеся различия.      

Рост национального  самосознания  с  большой  остротой  ставит  вопрос

формирования  у молодежи правильных ориентиров  в  такой  важной  сфере,  как межэтническое   общение.   Отсутствие   активного    противостояния    любым проявлениям   национализма   и   шовинизма,   национальной   ограниченности, высокомерия и чванства, недооценка воспитательной  работы  делают  некоторые группы молодежи  доступным  объектом  националистической  пропаганды.  Более того,  национальный  экстремизм  в  основном   паразитирует   на   искренних заблуждениях молодых людей.

      Система образования еще плохо  формирует  высокие  духовные  запросы  и эстетические вкусы, стойкий иммунитет к бездуховности, «массовой культуре». Роль обществоведческих дисциплин, литературы, уроков по  искусству  остается незначительной.  Изучение  исторического   прошлого,   правдивое   освещение сложных и противоречивых этапов отечественной  истории  слабо  сочетаются  с самостоятельным поиском собственных ответов на  вопросы,  которые  выдвигает

жизнь. Но несомненно, что историческое сознание в сочетании  с  национальным самосознанием приобретает решающую роль  в  гражданском  поведении  учащейся молодежи.

      Информационная революция побуждает  к непрерывному  пополнению  знаний. Правда, они не имеют однородной структуры. Всегда есть  ядро  —  те  знания, что ложатся в основу наук,  и  периферия,  где  идет  процесс  накопления  и обновления, который не обесценивает основной капитал.  Для  всех  эффективно работающих специалистов,  ученых,  добившихся  успехов,  как  показывает  их жизненный опыт, главными были  два  условия:  прочная  фундаментальная  база знаний и потребность учиться, уважение общества к тем, кто жаждет знаний.

      Совершенствование народного образования  немыслимо  без  измерения   той ситуации,   в   которой   находится    учительство,    значительная    часть

педагогического корпуса.

      Если  придерживаться  формальных  критериев  —  наличия   специального образования, стажа работы и т.п., то большинство педагогов  отвечают  своему назначению. Но если оценивать их деятельность по  существу,  надо  признать, что многие из них отстали от требований времени.