Социологические проблемы образования

меняют свою профессию. По данным опроса  выпускников  техникумов  в  Москве, только 28% из них спустя три  года  после  получения  диплома  трудились  по полученной специальности. В целом по  стране  в  конце  80-х  годов  4  млн. специалистов  с  высшим  и  средним  специальным  образованием  работали  на должностях, не требующих такого уровня подготовки. С переходом к рынку  этот процесс еще более усугубился.

      Процесс обновления высшей  и   средней  специальной  школы   еще  только начался. Идет он  с  большим  трудом  и  имеет  серьезные  издержки.  Опросы фиксируют, что перемены к лучшему ощутили только 16% студентов вузов  и  11% учащихся техникумов.  Итоги  социологических  исследований  свидетельствуют, что  лишь   создание   условий   для   подлинно   демократического   участия студенчества в решении своих судеб способно обеспечить коренные изменения  в работе высшей школы (Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева, 1995).

      Важным показателем уровня специалиста  является обращения к духовности, к  общечеловеческим  ценностям,  к   богатству   мировой   культуры.   Жизнь предъявила нелицеприятный счет каждому специалисту не замыкаться в рамках «профессионального кретинизма». Гуманизация всего высшего образования стала неотложной задачей сегодняшнего дня.

      Одно из самых серьезных препятствий  на пути развития профессионального образования —  отсутствие  тесной  интеграции  науки  и  учебного  процесса, особенно  в  вузах,  готовящих  специалистов   для   новых   и   авангардных технологий, наукоемких производств.  Отставание  от  складывающихся  в  мире новых возможностей науки  и  образования  во  многом  объясняется  тем,  что экстенсивная   экономика   не   требовала   высокого   качества   подготовки специалиста. Уровень жизни  человека  не  зависел  от  его  профессиональной компетентности,    качества     труда.     Знание,     талант     оставались невостребованными.  Естественно,  что  такая  ситуация   не   способствовала возникновению мотивации к серьезной, творческой работе ни у студентов, ни  у преподавателей. Студенты равнодушно взирали на  «борьбу»  преподавателей  за качество  их  подготовки.  Все   это   создавало   почву   для   процветания административных  методов  организации  учебного  процесса,  формировало   у студентов   пассивность,   беспомощность,    апатию.    Если    по    данным

социологического  исследования,  проведенного  в  1988  году  в  38   вузах,

студентов волновало  равнодушие и несправедливость  некоторых  преподавателей и администраторов, то в настоящее время, по  данным  В.Г.  Харчевой  и  Ф.Э. Шереги, в первую очередь волнует материальное положение, условия и качество учебы и, что особо  необходимо  подчеркнуть,  будущее  устройство  в  жизни, которое представляется им бесперспективным:  только  52%  считают,  что  они будут работать по специальности.

      Обстоятельный социологический  анализ уровня образования молодых   людей позволил  обнаружить,   что   кругозор   многих   из   них   характеризуется поверхностным знанием,  не  затрагивающим  глубинные  пласты  сознания.  Вот почему  социология  стала  констатировать  появление  групп  людей,  которые получили образование, но не имеют соответствующего культурного потенциала.

      Вырос   целый   отряд   «серых   специалистов»,   у   которых   низкий

профессиональный  уровень  в  большинстве  случаев  соседствовал  с   низким уровнем  общей  культуры.   Бремя   таких   специалистов   резко   уменьшало интеллектуальные потенциальные возможности общества, деформировало  духовный мир   страны,   пагубно   влияло   на   компетентность   различного    ранга руководителей. В этих условиях нелепо  выглядели  количественные  показатели выпуска специалистов, которые часто не соответствовали предъявляемым  к  ним требованиям,  причем  само  народное  хозяйство  не  нуждалось  в  таком  их количестве. Все это привело к оголтелым формам технократизма,  не  желающего ни с чем считаться, кроме количественных показателей.

      Долгое время из народного  образования,  особенно  из  школы,  выжигали

дифференциацию.    Практика    подтвердила,    что    единообразная    школа

малопродуктивна, приводит к опустошению ума и души  Можно проследить  путь деградации народного  образования.  Из  инструмента  развития  личности  оно постепенно превратилось в  инструмент  простого  воспроизводства  знаний  и, наконец,  стало  работать  в  режиме  расхищения  интеллектуальных  богатств нации. И хотя общество предпринимает попытки поставить на службу  народу  те принципы, которые хорошо зарекомендовали себя  в  истории,  до  сих  пор  не преодолены инерция мышления и действия,  противоборство  различных  эшелонов

управления» догматизм  многих педагогических  теорий.  Процесс  раскрепощения идет очень медленно.

      Тем  не  менее,  социологический   анализ  проблем  развития  народного

образования   подтверждает,   что   народное   образование   выступает   как

интегральная, обобщающая ценность духовной культуры. Наряду  с  политической и правовой  культурой  образование  формирует  эстетические  и  нравственные черты личности в неразрывной связи с жизнью общества.

      В  зарубежной  социологии  образования,  как  показали,  в  частности,

дискуссии в  рамках XI Всемирного социологического  конгресса  в  Дели  (1986 г), получают распространение идеи «автономизации» и приватизации  школы,  ее «независимости» от  государства,  политики,  господствующей  идеологии,  все равно какой — светской или религиозной, прогрессивной или консервативной.

      Анализ хода реальных изменений  в нашей стране в 90-х годах   в  системе

образования  обнаруживает  похожие  и   подобные   сдвиги,   которые   можно охарактеризовать  как  важный  этап  в  поисках  новой  парадигмы   развития образования. Несомненно, что его гуманизация,  связь с мировой культурой, приоритет  общечеловеческих  ценностей  —  это  тот  ключ,  который   сможет обеспечить эффективность подготовки молодежи к жизни, станет опорой  каждому человеку на протяжении всего его жизненного пути. 
 
 

                   2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ  И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ 

      Очевидно, что для того,  чтобы   выявить  эффективность,  действенность

образования  с  точки   зрения   социологии,   необходима   оценка   данного

социального института, во-первых, с позиций тех людей,  которые  учатся  или повышают свой уровень общеобразовательных  и  профессиональных  знаний.  Во- вторых,  очень  важно  оценить  социальную  позицию,   цель,   установки   и ориентации  тех,  кто  обучает,  т.е.  всех   тех,   кто   в   силу   своего профессионального  положения  обеспечивает  воспроизводство,  трансляцию   и усвоение знаний.  В-третьих,  это  оценка  тех,  кто  является  потребителем продукции общей и профессиональной школы, кто получает  в  виде  выпускников учебных заведений молодых людей, претендующих на  соответствие  потребностям национального хозяйства.  И,  наконец,  это  нормативная  база,  на  которую опирается  общество  при  эффективности  образования,   когда   сравниваются реальные и декларируемые показатели его функционирования.

      Именно  с  этих  позиций   и  осуществляется  социологическое   изучение

ключевых показателей  любой системы и любого уровня образования.

      Прежде  всего,  это  уровень   знаний,  которым  обладают  учащиеся   и

студенты, все  население страны.

      В 1988 году 89% работающих в народном хозяйстве имели среднее, среднее специальное и высшее образование. Сама по себе цифра впечатляющая,  особенно если сравнивать с предшествующими этапами развития общества.  Вместе  с  тем качество обучения и  подготовки  молодежи  к  жизни  находилась  в  вопиющем противоречии  с  современными  потребностями  общества.   Более   того,   те

достижения в  образовании, которые страна имела  к концу 50-х годов, к  началу 80-х были утрачены, что привело к необходимости осознать новую историческую реальность и определить формы и методы решения этой проблемы.Суть проблемы состоит в том,  что отечественная школа отстала от мирового  уровня  в  вопросах  модернизации  обучения,  творческие   находки новаторов-преподавателей и особенно учителей не получали  признания  Средняя и  высшая  школа  перестали   обеспечивать   усвоение   подлинных   богатств человеческой культуры, общегуманистических нравственных ценностей.

      Насколько тревожен факт снижения  качества  обучения,  говорят данные

выборочного  опроса  жителей  Москвы  и  Курска.  На  просьбу  показать   на контурной карте ряд стран,  Тихий  океан,  Персидский  залив  и  Центральную Америку — всего 16 наименований — правильный ответ был дан в среднем в  7,4% случаев. Лишь 38% советских людей нашли на карте Афганистан. 13%  не  смогли правильно показать свою страну (В.Г. Андреенков, 1993). В целом по  знанию контурной  карты  советские  граждане  оказались  среди  замыкающих  десятку (наряду с итальянцами и мексиканцами).  И поэтому вполне  логичен вывод президента и председателя правления Национального  географического  общества

Дж.  Гровнора,  инициатора   данного   исследования:   «Без   географической

грамотности  трудно   представить   сознательного   человека   —   участника

демократического  политического процесса».

      Аналогичные (или похожие) примеры   можно  привести  по  многим  другим дисциплинам. Но особенно удивителен факт, когда  это  незнание  обнаруживают люди, которые должны учить других или от  их  знания  зависит  жизнь  других людей. И особенно тревожно это звучит для высшей школы.  Процесс  подготовки профессиональных «полузнаек» зашел очень  далеко  Выборочный  анализ  работы отдельных вузов подтверждает  этот  вывод:  проверка  студентов  Башкирского медицинского института в 1988 году обнаружила, что 50% выпускников не  могут поставить  несложный  диагноз.  Многие   выпускники   педагогических   вузов достаточно безграмотны. Будущие  инженеры  на  производстве  теряются  и  не

могут решить простые  технические и технологические  задачи.

      Эффективность образования во  многом зависит от того, какие  цели ставят

перед собой  участники  этого  процесса,  и  в  первую  очередь  учащиеся  и

студенты, что  они хотят реализовать в своей  жизни с помощью  образования.  В этой  связи  очень  важно  установить   зависимость   между   социальной   и профессиональной  ориентацией.  Социальная  ориентация  —  это   определение человеком своего места в системе  общественных  отношений,  выбор  желаемого социального положения и путей его  достижения.  Профессиональная  ориентация есть осознание того «набора» профессий, который предлагает в  данный  момент общество, и выбор наиболее привлекательной  из  них.  Социальная  ориентация взаимодействует с профессиональной, хотя та и другая  не  тождественны  Они взаимосвязаны постольку, поскольку социальное положение человека в  обществе

определяется  характером и содержанием его  труда.

      Социологические исследования (Ф.Р.  Филиппов) позволили,  в  частности, установить, что  выбор  вида  профессионального  образования  лишь  частично обусловлен выбором будущей профессии — в большей мере, чем  профессию,  люди выбирают свое будущее социальное положение. При этом  социальная  ориентация складывается у  учащихся  школ  значительно  раньше,  чем  профессиональная. Большинство  опрошенных  учащихся  пока  мало  информировано  о   конкретном содержании избранного ими вида будущей трудовой  деятельности,  об  условиях труда, его  оплате.  Выбор,  сделанный  накануне  окончания  школы,  нередко бывает  продиктован   случайными   мотивами   (близостью   профессионального учебного заведения  к  месту  жительства,  примером  сверстников  и  друзей,

советами  знакомых).  Рекомендации  школы,  роль  кабинетов, профориентации назвали в качестве факторов выбора профессии лишь  4—5%  опрошенных  молодых людей.

      Социальная  ориентация  образования   еще  больше  усилилась  в   период

рыночных  преобразований.  Стремительно  возросло  число  желающих  получить финансовое, юридическое, экономическое образование в силу того,  что  именно эти   виды   образования   дают   возможность   занять   лидирующее,   высокообеспеченное  положение в обществе.  Так,  исследование,  проведенное  в Красноярском крае в 1994 году и охватившее  13  городских  и  сельских  школ (769 учащихся девятых и одиннадцатых  классов),  показало,  что из  числа девятиклассников, определившихся в выборе профессии, никто не пожелал  стать рабочим в промышленном производстве;  3,1%  хотели  бы  стать  строительными рабочими, 2,4% — работниками сельского хозяйства;  2,4%  —  влиться  в  ряды ИТР. Не отличается от этих значений  существенным  образом профессиональный