Социально-педагогическое сопровождение подготовки молодых людей к семейной жизни

     Московский  городской психолого-педагогический университет

     Кафедра Социальной педагогики 
 
 
 
 

     Курсовая  работа

     по  социальной педагогике

     На  тему: Социально-педагогическое сопровождение подготовки молодых людей к семейной жизни 
 
 

Выполнил: студент группы СоП 3.1 Новиков Е.В.

Научный руководитель: Логвинова О.К.,

Кандидат  педагогических наук

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Москва 2009

     СОДЕРЖАНИЕ

         Ведение

     Глава 1 Теоретические основы исследования проблемы социально-педагогического  сопровождения подготовки молодых людей  к семейной жизни

     1.1 Сущность и содержание  понятия «социально-педагогическое  сопровождение»

     1.2 Проблема социально-педагогического сопровождения подготовки молодых людей к семейной жизни в отечественной педагогической литературе

     Глава 2 Организация социально-педагогического  сопровождения подготовки молодых людей  к семейной жизни

     2.1 Содержание социально-педагогического сопровождения подготовки молодых людей к семейной жизни

     2.2 Цели и задачи социально-педагогического сопровождения подготовки молодых людей к семейной жизни

     Заключение

     Литература 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение. 

     По  данным Госкомстата за первые десять месяцев 2008 года в России было зарегистрировано 751,8 тыс. браков и 510,4 тыс. разводов, т.е. за год количество браков выросло на 1,2%, а разводов - на 19,9%. Таким образом, процентное отношение разводов в России составило 70% от всех браков. В связи с этим я считаю, что к вопросу о социально-педагогическом  сопровождении подготовки молодых людей к семейной жизни стоит отнестись с большим вниманием, нежели сейчас.

     Посмотрим в корень проблемы.

     Во-первых - издревле обряд бракосочетания считался одним из самых прекрасных среди других обрядов славянской культуры. Объединение людей в рамках своей культуры, передача, сохранение  с  его помощью  этнического поведения,  воспитание   национальных   и   культурных особенностей данного человеческого  коллектива   -  эти  свойства  позволили обрядам прожить века и  века,  стать  важнейшим  элементом  народной  жизни.

     Во-вторых – многие молодые люди, проживающие в так называемом «Гражданском браке»  (чем сейчас называют совместное проживание, без каких либо обязательств между собой и юридической регистрации, пары людей, в сравнительно раннем возрасте) довольны своим положением и просто не понимают, как рискованно накапливать общий семейный капитал без каких- либо юридических обязательств.

     В-третьих – большинство считает, что вначале своей уже супружеской жизни без детей следует продлить это «прекрасное время» и отложить рождение ребенка на год, а то и на 5 лет.  С одной стороны, не имея средств это и к лучшему, но в тоже время никто не может понять, что именно ребенок может вывести их супружеские отношения на новый уровень и стать ключом к продолжению счастливой семейной жизни.

     Из  выше сказанного можно констатировать, что существует назревшая потребность  в социально-педагогическом сопровождении  подготовки молодых людей к семейной жизни.

     Данным  вопросом в наше время занимаются такие специалисты как: Шлейкова Н.Ю., Зритнева Е.И. и многие другие.

     Объект  исследования – процесс подготовки молодых людей к семейной жизни.

     Предмет исследования – социально-педагогическое сопровождение подготовки молодых людей к семейной жизни.

     Цель – разработать модель социально-педагогического сопровождения подготовки молодых людей к семейной жизни.

     Задачи:

     - выявить сущность и специфику социально-педагогического сопровождения;

     - дать характеристику социально-педагогическому сопровождению подготовки молодых людей к семейной жизни;

     - выявить особенности социально-педагогического  сопровождения подготовки молодых людей к семейной жизни;

     - создать модель социально-педагогического сопровождения подготовки молодых людей к семейной жизни.

     Методы исследования: изучение педагогической, психологической, методической литературы по теме исследования, теоретический анализ и синтез, беседа. 
 
 
 
 
 
 

     Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы социально-педагогического сопровождения подготовки молодых людей к семейной жизни 

     1.1 Сущность и содержание понятия «социально-педагогическое сопровождение» 

     Социально-педагогическое сопровождение человека - это процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, помогающих человеку понять возникающую жизненную ситуацию и обеспечивающих его саморазвитие на основе рефлексии происходящего[1].

     Социально-педагогическое сопровождение не может быть

     сопровождением  вообще. Это не пассивный процесс следования за развитием человека. Оно должно иметь четко выраженные цели.

     Выделяют три группы целей социально-педагогического сопровождения.

     Идеальная цель — адекватная социализация и развитие индивидуальности человека. Эта идеальная цель всегда отражается в персонифицированной цели достижения каждым человекам своего более высокого уровня социальности, проявляющейся в его социальном самоопределении и развитии его индивидуальности.

     Процессуальной  целью является отражение в педагогических средствах актуальных потребностей развивающейся личности, на основании которых ребенок или молодой человек могут решить возникающую у них личностную проблему.

     Социально-педагогическое сопровождение всегда персонифицировано и направлено на конкретного ребенка, даже если педагог работает с группой.

     Именно  сопровождение, включающее в себя помощь и поддержку, предполагает не решение проблемы за ребенка, а стимулирование его самостоятельности в решении его проблемы.

     Субъектами  социально-педагогического сопровождения детей и молодежи являются: 

• родители  и родственники молодого человека;
• профессионалы, которые осуществляют его целенаправленно в рамках реализации своих профессиональных  функций (социальные педагоги, школьные психологи, классные руководители, воспитатели организаторы работы с молодежью, работники социально-педагогических центров и др.);
• волонтеры, реализующие перечисленные выше функции этого процесса в рамках своей общественной деятельности.

 

     Функция социально-педагогического сопровождения, отражая цель данного процесса и его специфику, определяет содержание педагогических действий.

     Необходимо  выделить две группы функций социально-педагогического  сопровождения. Первая группа - целевые функции, отрицающие содержание педагогических задач, решаемых субъектами социально-педагогического сопровождения.

     Вторая  группа      инструментальные  функции,  отражающие  технологию  социально-педагогического сопровождения.

     Несомненно, что в совокупности все целевые функции социально-педагогического сопровождения реализует цель развития личности и индивидуальности человека.

     Поэтому первой и важнейшей является развивающая  функция, реализация которой предполагает оказание целенаправленного влияния на социальное развитие человека. Субъекты социально-педагогического сопровождения, реализуя цели данного процесса, призваны заботиться, прежде всего, о развитии личности и индивидуальности. В этом смысле развивающая функция является основной, так как соответствует смыслу любой гуманистически направленной педагогической деятельности,

     Реализацией развивающей функции является создание педагогами ситуаций развития, которые способствуют появлению новообразований в его личностных качествах и раскрытию его потенциалов, отражающих его индивидуальность.

     Тесно связана с развивающей функцией функция педагогической поддержки.

     Педагогическая  поддержка - это процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, цепей, возможностей и путей преодоления препятствий (О.С. Газман).

     Необходимо поддержать человека в поиске решения возникшей у него личностной проблемы, а не решать ее за него. Реализация функции педагогической поддержки предполагает опору на наличные силы и потенциальные возможности ребенка, и веру педагога в эти возможности.

     В процессе реализации данной функции субъекты социально-педагогического сопровождения выявляют личностную проблему молодого человека, осуществляют совместно с ним поиск вариантов ее решения и анализ последствий этого решения на основе имеющегося у человека социального опыта.

     Реализация  функции педагогической поддержки  пересекается с функцией социально-педагогической помощи.

     Под социально-педагогической помощью понимают реальное содействие человеку в преодолении возникающих у него трудностей. Это могут трудности в разрешении конфликтной ситуации со сверстниками и взрослыми, затруднения при выполнении ребенком возлагаемых на него обязанностей, трудности достижения цели и т.д.

     Реализация  данной функции предполагает выявление  потребности ребенка в социально-педагогической помощи, определение меры этой помощи (степени вмешательства), оказания помощи, как через деистам ребенка, так и через действия взрослых.

     Помощь  может быть предложена (именно предложена, а не навязана) в различных формах: консультации, привлечения определенных лиц для оказания помощи детям, совместной деятельности с ребенком.

     Следующей функцией социально-педагогического сопровождения является фасилитация (облегчение) адаптации ребенка к новым для него жизненным ситуациям. У ребенка чаще всего возникают трудности в тех ситуациях, которые являются для него новыми, например, переезд в другой городи приход в семью нового человека, участие в неизвестном ранее событии и т.п. Эта функция социально-педагогического сопровождения способствует адекватному социальному выбору ребенка своей позиции в новых, ранее неизвестных ему условиях,

     Реализация  данной функции предполагает совместный с ребенком анализ новой ситуации, определение ею отношения к ней, поиск вместе с ним способов поведения,

     Также необходимо говорить о реализации коррекционной функции социально-педагогического сопровождения. Ее реализация предполагает направленность педагогических действий на определенные изменение в ценностях ребенка, существенно влияющих на его поступки и поведение.

     Прежде  всего, речь идет о детях, склонных к девиантному и деликвентному поведению. В этом случае педагоги призваны на основе реализации всех вышеназванных функций, скорректировать отношение ребенка к окружающему миру, изменить стереотипные для него нормы поведения, сделать его поступки более осмысленными и самостоятельными.

     Все перечисленные функции социально-педагогического сопровождения взаимосвязаны между собой, их реализация комплексно и целостно воздействует на ребенка, способствует его адекватному развитию.

     Вторая группа функций, как уже было сказано выше, инструментальные.

     Определяя их, необходимо еще раз подчеркнуть, что их реализация не предполагает руководства педагогом детьми.

     К инструментальным функциям следует отнести: диагностическую, коммуникативную, прогностическую и организаторскую.

     Организация диагностической функции социально-педагогического  сопровождения предполагает выявление причин возникающих у детей проблем и затруднения, выбор наиболее подходящих педагогических средств и создание благоприятных условии для решения детьми имеющихся у них проблем.