Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья

Содержание: 

Введение …………………………...…………………………………….….............3

Глава 1 Теоретические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья .……………………………………5

1.1 Различные отклонения в развитии ребенка и детская инвалидность в современных условиях .………...…….……….….....................................................5

1.2 Сущность и содержание процесса реабилитации детей в условиях физической, психической или интеллектуальной недостаточности .…………..11

Выводы  по первой главе .…………………………………………….……………15

Глава 2 Специфика социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья ........………………………………………………......18

2.1 Реабилитация средствами образования как одно из направлений комплексной поддержки развития аномальных детей ……………………..…...16

Выводы  по второй главе .…………………………………………….……………20

Заключение ..…………………………………………………………….…...........21

Список  литературы ..……………………………………………………………..22 
 
 
 
 

   Введение 

     На  современных этапах развития в разных отраслях научного знания предметом многих исследований становится процесс социальной реабилитации. Социологи, психологи, педагоги, философы и т.д. вскрывают различные аспекты этого процесса, рассматривают его механизмы, этапы и стадии, а также какие-либо факторы.

     При этом во всем мире инвалидами представлена примерно 1/10 часть человеческого рода. По данным ООН, насчитывается примерно 450 миллионов людей с нарушениями психического и физического развития. И всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) указано на 13% таких людей среди всех жителей нашей планеты.

     Нетрудоспособные  граждане в каждой стране составляют предмет заботы государства, которое социальную политику ставит во главу угла своей деятельности. Основной заботой государства по отношению к инвалидам является их материальная поддержка (пособия, льготы, пенсии и т.д.). Однако нетрудоспособные граждане нуждаются не только в материальной поддержке. Важную роль играет оказание им действенной физической, психологической, организационной и другой помощи.

     Инвалидность  представляет собой социальный феномен, избежать которого не может ни одно общество, и каждое государство сообразно уровню своего развития, приоритетам и возможностям формирует социальную и экономическую политику в отношении инвалидов. Однако возможности общества в борьбе с инвалидностью как социальным злом в конечном итоге определяются не только степенью понимания самой проблемы, но и существующими экономическими ресурсами. Конечно, масштаб инвалидности зависит от множества факторов: состояние здоровья нации, развитие системы здравоохранения, социально-экономическое развитие, состояние экологической среды, исторические и политические причины, в частности, участие в войнах и военных конфликтах, и пр. В России все из перечисленных факторов имеют ярко выраженную негативную направленность, которая предопределяет значительное распространение инвалидности в обществе. В настоящее время численность инвалидов приближается к 10 млн. чел. (около 7% населения) и продолжает расти. Особенно рост численности инвалидов значителен за последние 3 года и не будет, пожалуй, преувеличением утверждение, что в не столь отдаленной перспективе России грозит “инвалидизация всей страны”, во всяком случае, всего ее населения в пенсионных возрастах. Несмотря на существующие макроэкономические и финансово-бюджетные ограничения, с которыми сталкивается переходная экономика, очевидно, что при таких масштабах и процессах игнорировать проблему инвалидности российское государство позволить себе не может.

     Кроме того, актуальность именно этой темы определяется характерным для настоящего времени процессом гуманизации отношений между всеми элементами социальной структуры общества в нашем государстве. Этот социокультурный прогресс, направленный на сохранение духовных традиций человеческих взаимоотношений, с необходимостью требует особого внимания к представителям наименее социально защищенных слоев населения, среди которых и дети с ограниченными возможностями здоровья.

     Если  до недавнего времени во всем мире доминировала концепция полезности человека для общества, и дети с  различными отклонениями в развитии считались бесперспективными в социальном плане, то современная наука доказывает возможный успех их социализации.

     В новом тысячелетии ребенок с  ограниченными возможностями здоровья должен рассматриваться не только как  объект социально-педагогической помощи и заботы, но и как активный субъект социальной среды, создающей благоприятные условия для максимально возможной его самореализации и интеграции в общество.

     При этом неуклонно возрастает численность  детей с физическими, психическими, интеллектуальными и сенсорными отклонениями в развитии. Этому можно назвать много причин: от неблагоприятных экологических условий и напряженного ритма жизни до развития технологий современной медицины, позволяющих выхаживать недоношенных младенцев и т.п.

     Если  раньше основное место в организации  помощи аномальному ребенку занимало лечение, то теперь все чаще говорят  о необходимости специализированных методов его воспитания и обучения. Ему для освоения существующего  социального опыта и своего включения  в сформированную систему общественных отношений требуется создание определенных условий с использованием дополнительных мер и средств, которые должны разрабатываться на основе знаний сущности, закономерностей, а также целей и задач реабилитационных процессов.

     В случае решения вопроса об детской  инвалидности, означающей существенные ограничения жизнедеятельности, используются инструктивные и методические материалы, утвержденные приказом Минздрава РФ от 27.08.1996г.

     Ребенок с инвалидностью может быть в  чем-либо способен и талантлив так же, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но осознание своего неравенства по сравнению с другими детьми мешает ему обнаружить и развить свои дарования, чтобы приносить с их помощью пользу обществу.

     В процессе отягощенного каким-нибудь дефектом развития ребенку нужно пройти такой путь, который значительно отличается от общепринятого: каждый физический, психический, интеллектуальный или сенсорный недостаток по-своему изменяет растущего человека.

     Таким образом, существует необходимость анализа сложившейся теории и практики в сфере реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, и социальный педагог призван решать сложные проблемы всестороннего развития данной категории детей и оказывать целенаправленную помощь и поддержку для их успешной социализации. 

Глава 1 Теоретические основы реабилитации детей

с ограниченными возможностями  здоровья 

1.1 Различные отклонения  в развитии ребенка  и детская инвалидность  в современных  условиях 

     В настоящее время дети с физическими, психическими и интеллектуальными недостатками: нарушениями опорно-двигательного аппарата, ослабленным зрением и слепотой, слуховыми расстройствами, умственной отсталостью и психическими заболеваниями, вызывают сильную тревогу и становятся особым объектом общественного внимания и заботы. Кроме того, они нуждаются в специфических формах воспитания и обучения вследствие выраженных дефектов развития.

     Многие  из них уже с самого рождения имеют  значительный опыт эмоциональной травматизации  разной степени тяжести¹, что связано с появлением физических болей, страхов и переживаний, которые негативно сказываются на их поведении, а также усиливают соматические заболевания и психосоциальные отклонения. Такое состояние может длиться годами и настолько затрудняет социализацию ребенка, что снижает активность его жизнедеятельности и патологически влияет на формирование личности.

     Детям с ограниченными возможностями  здоровья нужны такие же условия  для роста и развития, как и  обычным детям. Однако у состоящего хотя бы в одной из перечисленных категорий ребенка имеются специфические особенности, которые необходимо знать для обеспечения эффективности процессов его реабилитации и интеграции в общество. 

     Дети  с нарушениями  опорно-двигательного  аппарата – это разнообразная по клиническим и психолого-педагогическим характеристикам группа, условно подразделяемая на три части:

1) нарушения опорно-двигательного аппарата при сохранном интеллекте;

2) сочетанные нарушения центральной нервной системы и опорно-двигательного аппарата (последствия родовых травм);

3) нарушения опорно-двигательного аппарата, обусловленные органическими поражениями центральной нервной системы – головного или спинного мозга, а также проводящих нервных путей (детский церебральный паралич, различные опухоли, травматические повреждения, последствия полиомиелита и т.п.).

     Фактически  все относящиеся к первой, второй и частично к третьей подгруппе  дети имеют инвалидность в зависимости  от степени тяжести двигательного  дефекта:

1. легкая – присутствует возможность свободно передвигаться и с наименьшими ограничениями интегрироваться в общество;
2. средняя – существует выборочная потребность в обслуживании со стороны ближайшего окружения;
3. тяжелая – наступает полная зависимость от помощи окружающих людей.

     При этом ведущее нарушение моторной сферы также влечет за собой отклонения в развитии анализаторных систем и психической деятельности такого ребенка, что затрудняет становление его личности в целом. 

     Дети  с ослабленным  зрением и слепотой составляют значительное количество среди подрастающего поколения и нуждаются в особых специфических способах получения информации из окружающего мира.

     Лишенный  зрения как важнейшей составляющей восприятия окружающей действительности ребенок может ее активно воспринимать за счет использования компенсаторных процессов, которые восполняют данный недостаток комплексной опосредованной познавательной деятельностью.

     Фундаментом компенсации ослабленного зрения или  слепоты служит активное общение  со взрослыми и другими детьми. Это и есть тот обходной путь, который обеспечивает преодоление возникающих трудностей и продвижение в психофизическом развитии слабовидящего или слепого ребенка.

     Не  менее важным является полисенсорное  воспитание детей с нарушениями  зрения. Научение использованию в  своей самостоятельной деятельности всех сохранных органов чувств обогащает их представления о предметном мире. Такого ребенка обучают тому, как ориентироваться в пространстве с использованием ощущений тончайшего изменения давления воздуха, а также температурных, осязательных, слуховых и обонятельных характеристик окружающих предметов.

     В последние годы наблюдается тенденция  к увеличению количества учащихся с  ослабленным зрением или слепотой в условиях обычных массовых школ. Однако многим из них остается необходимым  овладение компенсаторными способами и средствами получения информации (шрифт Брайля, печатание слепым методом, компьютерные обучающие программы и др.), которые гарантируют темп и качество усвоения учебного материала наравне со сверстниками, имеющими нормальное зрение.

     При этом практический опыт показывает, что  тепличная атмосфера специализированных учреждений для слабовидящих и слепых детей вызывает искажение их личностного  развития, а воспитание и обучение детей с серьезными нарушениями  зрения в дошкольных и школьных общеобразовательных учреждениях – это в большей степени проблема для их нормально видящих сверстников, учителей и всей образовательной системы в целом. Поэтому очень важен процесс компетентного сопровождения развития ребенка с ослабленным зрением или слепотой. 

     Детей с выраженными  слуховыми расстройствами подразделяют на две группы: глухие и слабослышащие. Снижение слуха оказывает отрицательное влияние на формирование психического статуса ребенка, и в первую очередь на развитие речи, коммуникативной деятельности и логического мышления.

     Так, большинство глухих и слабослышащих  детей всех возрастов получают знания, умения и навыки в специальных  образовательных системах, где в  обязательном порядке применяется  пальцевая азбука или жестовая речь.