Социальная работа с подростками с отклоняющим поведением

  С целью  формирования более позитивного  поведения также используют программы жетонного подкрепления. Жетоны — это вещественные условные подкрепляющие стимулы (очки, значки, фишки), которые могут быть обменены на подкрепляющие стимулы. Последние могут выглядеть как право участия в интересной деятельности, ценные призы, лакомства и т.п. Программы жетонного подкрепления должны включать в себя четкие правила обмена, определяющие, какое количество жетонов требуется для получения подкрепляющих стимулов. Данный метод широко используется в различных учреждениях (больницах, местах заключения). Он достаточно популярен среди детей.

  При применении жетонов частота дурного поведения существенно уменьшается. Однако вслед за отменой жетонного подкрепления может наблюдаться и уменьшение случаев желательного поведения. В связи с этим  

целесообразно постепенно сводить на нет жетонное подкрепление, заменяя его, например, похвалой и самоподкреплением. Клиентам не следует пассивно полагаться на окружающих, они должны определять и активно разыскивать людей, виды деятельности и ситуации, которые могли бы обеспечить им желательное подкрепление.

  Программы подкрепления и жетонная система могут включать в себя работу со значимыми другими, например обучение преподавателей или родителей процедурам подкрепления (для отдельных детей или для детских групп). Кроме того, как преподаватели, так и родители должны отдавать себе отчет в том, что они могут по неосторожности подкрепить некоторые виды поведения, которые, по их словам, они пытаются устранить.

Формирование  желательного поведения может осуществляться в форме активного социального обучения адаптивным поведенческим реакциям. Нередко уже при проведении поведенческой оценки выявляется дефицит ведущих социальных навыков. Клиенты не умеют выслушивать собеседника, предоставлять обратную связь и самораскрываться, демонстрировать уверенность, разрешать конфликты, сопротивляться негативному влиянию среды или принимать решения. Репетиция поведения - это один из методов профессионального консультирования, широко используемый в случаях отклоняющегося поведения. Данный метод может иметь форму тренинга, групповых игр, моделирования и разыгрывания ситуаций.

   На первых этапах работы выявляются области, в которых клиенты испытывают трудности, и стимулируется мотивация к обучению. Далее определяются виды желательного поведения, наиболее адекватного в проблемных ситуациях. Затем клиентам предоставляется возможность потренироваться, реагируя на определенные ситуации в процессе ролевой игры (консультанты, как правило, играют роль «оппонентов»). Наконец, клиентов побуждают применять репетируемое поведение в реальных жизненных ситуациях, одобряя их в случае успеха и подкрепляя адаптивное поведение. 

   Тренинг ассертивности, пожалуй, имеет наибольшее значение при проведении репетиции поведения. Д. Вольпе определил ассертивное поведение как «приемлемое выражение любой отличной от тревоги эмоции, имеющей отношение к другому человеку» [12, с. 269].

  На первых порах использования методики тренинг  ассертивности был направлен на отстаивание человеком своих прав и интересов. В последнее время его направленность несколько изменилась. Область его применения расширилась в связи с включением в тренинг развития навыков проявления и точной передачи эмоционально теплого поведения там, где это уместно. Таким образом, ассертивное поведение теперь включает в себя социально-приемлемое выражение как положительных, так и отрицательных чувств.

   Тренинг ассертивности основан на выделении трех видов поведения:

неассертивное, или заторможенное, поведение, при  котором люди жертвуют своими интересами; агрессивное поведение, при котором люди «усиливаются» за счет других; ассертивное поведение, при котором выигрывают обе взаимодействующие стороны.

   На третьем этапе определяют, какой вид альтернативного поведения может быть подходящим в определенных ситуациях, например при необходимости оказать сопротивление негативному влиянию референтной группы. Клиентам можно порекомендовать наблюдать за людьми, которые действуют эффективно. При этом следует принимать во внимание индивидуальные стили поведения клиентов и помогать им формировать такое поведение, которое будет как можно более «естественным» для них. Реакции, которые представляются уместными консультантам, могут оказаться неподходящими для конкретного клиента. Важен также правильный выбор времени: клиентов не следует побуждать к решению ассертивных задач тогда, когда они еще к этому не готовы. Следовательно, может возникнуть необходимость построения иерархии ассертивных задач, сложность которых постепенно повышается. 
 

   На четвертом этапе осуществляется репетиция ассертивного поведения. Важно фокусировать внимание клиентов не только на вербальных составляющих поведения, но и на других его компонентах, таких, как. контакт глаз, позы, жесты, выражение лица, тон и громкость голоса, интонации, плавность речи.

   На пятом этапе клиентов побуждают применять приобретенные на занятиях знания в реальной жизни, например с помощью домашнего задания соответствующего уровня сложности. В интервалах между занятиями обучающиеся также могут самостоятельно пытаться применять адаптивные социальные навыки в реальной жизни. Наличие таких попыток указывает на адекватность поведения клиентов. Кроме того, пробуя и экспериментируя, клиенты определяют, какие еще поправки следует внести в поведение.

  Тренинг ассертивности можно применять  в форме индивидуальной, групповой работы или в форме самопомощи. Группы могут быть гетерогенными (например, группа из подростков без проблемного поведения и с делинквентным поведением) или гомогенными (например, группа наркозависимых подростков). Следует иметь в виду: вследствие сопротивления клиентов позитивным изменениям могут возникать конфликты между консультантом и клиентами, что всегда следует предвидеть как возможную трудность.

     В практике поведенческого консультирования наряду с тренингом ассертивности используются и другие технологии, позволяющие расширять позитивный поведенческий репертуар личности. Это — тренинги уверенности, коммуникативных навыков, принятия решения, резистентности к социальному давлению, разрешения конфликтов. При этом используются самые разнообразные приемы поведенческой психологии, например ролевые игры и игровые упражнения, тренинг в повседневных ситуациях, обучение на модели, позитивное подкрепление, видеотехники, групповые дискуссии, способы самоконтроля и т. д. 
 

  Методы, используемые консультантом в профессиональной деятельности, должны быть адекватны как проблемам клиента, так и возможностям консультанта. В настоящее время в работе с личностью, имеющей отклоняющееся поведение, чаще используется интегративный подход, предполагающий комбинацию взаимодополняющих теорий и методов. Интегративный подход также определяет сочетание различных форм работы.

Например, для  подростка с зависимым поведением может быть адекватной следующая схема психологической помощи: семейное консультирование — семейная системная психотерапия — социально-психологическая реабилитация подростка и групповая психотерапия — индивидуальная психотерапия в сочетании с семейным консультированием. [4, с.197] 
 
 

Заключение 

     Отклоняющее  (девиантное) поведение – это  устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных  социальных норм, причиняющее реальный  ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

  По направленности и степени выраженности деструктивности  можно представить следующую  шкалу отклоняющегося поведения: антисоциальное (активно - деструктивное) - просоциалъное (относительно-деструктивное, адаптированное к нормам антисоциальной группы) - асоциальное (пассивно-деструктивное) - саморазрушительное (пассивно - аутодеструктивное) -самоубивающее (активно - аутодеструктивное). Выделение отдельных видов отклоняющегося поведения и их систематизация по схожим признакам являются условными, хотя и оправданными в целях научного анализа. В реальной жизни отдельные формы нередко сочетаются или пересекаются, а каждый конкретный случай отклоняющегося поведения оказывается индивидуально окрашенным и неповторимым.

     Подростковый возраст (11-17 лет) – один из самых сложных, внутренне противоречивых, «кризисных»  в  социализации  людей.  Это  возраст,  который  в  силу  целого  ряда  объективных причин  таит  в  себе  опасность  дезадаптационных  процессов,  психологических  проблем,  нередко

приводящих  к  девиантному  и  делинквантному  поведению. 

      В зависимости от используемых методов психопрофилактическая работа может осуществляться в форме тренингов, образовательных программ (например, школьного спецкурса), психологического консультирования, кризисной помощи (телефон доверия), а также психотерапии пограничных состояний и нервно-психических расстройств.

   В соответствии со спецификой девиантного поведения  можно выделить следующие принципы психопрофилактической работы:

   - комплексность (организация воздействия на различных уровнях  

социального пространства, семьи и личности);

   - адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик);

  - массовость (приоритет групповых форм работы);

- позитивность информации;

- минимизация негативных последствий;

- личная заинтересованность и ответственность участников;

-  максимальная активность личности;

  - устремленность в будущее (оценка последствий поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения.

  Поведенческая коррекция признается одной из наиболее адекватных и эффективных форм психологического воздействия на личность с отклоняющимся поведением.

  Таким образом, ведущим условием эффективности воздействия на отклоняющееся поведение личности является следование выделенным принципам поведенческой интервенции. Другим важным моментом, безусловно, можно назвать методы поведенческой интервенции. В настоящее время в поведенческой психологии используются следующие основные группы методов:

• стимулирование мотивации изменения поведения;
• коррекции эмоциональных нарушений,
• методы саморегуляции;
• методы когнитивного переструктурирования;
• методы угашения нежелательного поведения;
• методы формирования позитивного поведения.

  Ниже рассматриваются  основные методы и методики воздействия на отклоняющееся поведение личности. 
 
 
 

    Литература 

1. Беличева  С.А. Основы превективной психологии. М., 1993
2. Гилинский Я.И., Афанасьев В.С. Социология девиантного поведения. – Спб., 1993
3. Джонсон В. Как заставить наркомана или алкоголика лечиться. – М., 2000
4. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. Пособие для студ. высш. учеб.заведения. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 288с.
5. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения; Учеб. Пособие для вузов. – М., 2001
6. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск, 1988
7. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. – Новосибирск, 1990
8. Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе; Учеб. – метод.пособие. – Спб., 1996
9. Кулебякин Е.В. Психология соц. Работы. – Владивосток, 2004
10. Мейер В., Чессер Э. Методы поведенческой терапии. – Спб., 2000
11. Морли С., Шефферд Дж., Спенс С. Методы Когнитивной терапии и тренинга социальных навыков. – Спб., 1996
12. Нельсон-Джоуснс Р. Теория и практика консультирования. – Спб., 2000
13. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под. ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого, И.Б. Орешниковой. – М., 2000
14. Психология: Словарь/ Под ред. А.В. Петровского. – М., 1990
15. Современные формы и методы организации психогигиенической и психопрофилактической работы: Сб. статей. – М.,1989
16. Федоров А.П. Когнитивная психотерапия: Учеб. пособие. – Спб., 1991
17. Федоров А.П. Методы поведенческой психотерапии: учеб. метод. пособие. – Спб., 1987