Социализация личности

     Как показывают исследования А. А. Богалева, групповые экспектации в сфере  социальной перцепции складываются на основе стереотипизации, когда новые  впечатления об объекте восприятия обобщаются благодаря сходству с  прежними знаниями. Таким образом, возникают  национальные, профессиональные стереотипы восприятия, связанные с восприятием  определенных черт лица, фигуры, одежды, повеления. Эти оценочные стереотипы могут играть роль групповых ожиданий, экспектаций и, таким образом, "вгоняют" индивида в определенный поведенческий  образец. Такую неблаговидную роль, в частности, может играть стереотип "трудный подросток", сформированный в школе по отношению к отдельным  учащимся, и который, благодаря законам  социальной перцепции, закрепляет за учащимися  определенный поведенческий стереотип.

     Все эти социально-психологические механизмы  имеют двойственную природу. С одной  стороны, они, являясь продуктом  коллективных оценочных явлений, определенным образом проявляют себя в групповых  нормах и ценностях, а с другой - как реально существующие социально-психологические  явления в той или иной мере отражаются в сознании индивида, формируя его собственные ценностно-нормативные  представления и ориентации.

     Как мы уже говорили, социализация индивида осуществляется в процессе его активного  взаимодействия со средой, в процессе воспроизводства индивидом тех  общественных связей, которыми он овладевает и которые усваивает,

     Отсюда  необходимо наряду с общесоциальными  детерминантами, институтами, механизмами  социализации рассматривать и способы  социализации, то есть те виды активного  взаимодействия со средой, посредством  которых индивид включается в  систему общественных отношений  и усваивает социальный опыт, интериоризует, усваивает социальные нормы и  ценности своего окружения, В общей  и возрастной психологии способы  социализации раскрыты в таком близком  ей понятии, как "ведущая деятельность", в котором нашел свое выражение  принцип деятельностного подхода  к рассмотрению психического развития ребенка.

     По  определению А. Н. Леонтьева, "ведущая  деятельность - это такая деятельность, развитие которой обусловливает  главнейшие изменения в психических  процессах и психологических  особенностях личности ребенка на данной стадии его развития.

     В понятии "ведущая деятельность" отражены как те качественные изменения, которые происходят под ее влиянием в психике и личности ребенка, так и тот факт, что содержание самой ведущей деятельности также  обусловливается возрастными психологическими особенностями ребенка.

     Выделение ведущей деятельности отнюдь не означает игнорирования других видов деятельности, в которые также включен индивид. Однако, тем не менее, именно этот вид  деятельности играет наиболее важную роль в психическом развитии на данном возрастном этапе, опосредствуя отношения  индивида со своим ближайшим окружением.

     Роль  ведущей деятельности в усвоении индивидом социального опыта  весьма полифункциональная. Она служит основой для развития высших психических  функций человека, для усвоения необходимых  для будущей профессиональной деятельности знаний и навыков, а также определяет, опосредствует характер взаимоотношений  индивида со своим окружением и, прежде всего, с тем, которое выступает  в качестве ведущего института социализации на данном этапе.

     Вот эти деятельностно-опосредствованные  отношения, на что справедливо указывал А. В. Петровский и являются тем активным функционально-динамическим звеном, которое  выступает в качестве способа  социализации, обусловливающего перевод  системы внешней регуляции, групповых  норм и ценностей во внутренние поведенческие  регуляторы. Таким образом, характеристика функциональной стороны процесса социализации предполагает рассмотрение различных  социально-психологических факторов, обусловливающих процесс усвоения индивидом социального опыта, и, прежде всего, процесс формирования системы внутренней регуляции общественного  поведения индивида.

     Прежде  всего, это различного рода группы, составляющие ближайшее окружение  индивида и выступающие в качестве носителей различных групповых  норм и ценностей" что составляет систему внешней поведенческой  регуляции. Эти группы получили название институтов социализации.

     Далее, это социально-психологические воздействия  среды, играющие роль механизмов социализации и непосредственно способствующие интериоризации внешних групповых  норм и ценностей. И, наконец, это  способы социализации, то есть виды активного взаимодействия индивида со средой, выражающиеся в форме  деятельностно-опосредствованных, формирующихся  на основе ведущей деятельности взаимоотношений  индивида со своим ближайшим окружением" выступающим в качестве ведущего института социализации 
 
 

      Список  использованной литературы: 

1. Елсуков А.Н. Социология: краткий курс: учеб. Пособие  для студентов учреждений, обеспечивающих получение высш. образования / А.Н. Елсуков.- 3-е изд.- Минск: ТетраСистемс, 2009.-128с.
2. Журавлев А. Л., Соснин В. А., Красников М.А. Социальная психология: учебное пособие – М,: ФОРУМ: ИНФРА- М, 2008- 416с.