Социализация личности

     Надо  иметь ввиду, что средства массовой коммуникации как социальный институт влияют на социализацию человека не только с помощью трансляции определенной информации, но и через представлении образцов поведения героев книг, кинофильмов, телепередач. Эффективность этого влияния определяется тем, что, как подметил реформатор западноевропейского балета Жан Жорж Новер, "поскольку страсть, испиваемые героями, отличаются большей силой и определенностью, нежели страсти людей обыкновенных, им легче подражать". Люди с в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями склонны идентифицировать себя с теми или иными героями, воспринимая при этом свойственные им образцы поведения, стиль жизни и т.д.

     Стилизованный механизм социализации действует в рамках определенной субкультуры. Под субкультурой понимается комплекс морально-психологических черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возраста или определенного профессионального или культурного слоя, который в целом создает определнный стиль поведения и мышления той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы.

     Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно знгачимыми для него лицами. Значимыми для него могут быть родители (в любом возрасте), любой уважаемый взрослый, друг-сверстник своего или противоположного пола. Но нередки случаи, когда общение со значимыми людьми в группах или организациях может оказывать на человека влияние не идентичное тому, какое оказывает на него сама группа или организация.

     Социализация  человека, а особенно детей, подростков, юношей, происходит с помощью всех названных механизмов. Однако у различных  половозрастных и социально-культурных групп, у конкретных людей соотношение  роли механизмов социализации различно, и порой это различие весьма существенно. 
 

     3. Механизмы социализации 

     Отдельного  рассмотрения требуют социально-психологические  воздействия, действующие на микроуровне, то есть на уровне непосредственного  ближайшего окружения индивида, играющего  роль институтов социализации. Эти  неорганизованные социализирующие  воздействия среды определим  как социально-психологические механизмы  социализации. Под механизмами социализации следует понимать различные стихийные, специально неорганизованные воздействия  среды, ближайшего окружения, благодаря  которым внешние регуляторы, групповые  нормы и предписания переводятся  во внутренний план, становятся внутренними  поведенческими регуляторами.

     Социально-психологические  механизмы социализации играют роль "переходного моста" между внешними регуляторами, групповыми нормами и  обычаями, традициями, ролевыми предписаниями, санкциями поощрения и наказания, одобрением и осуждением и внутренними  регуляторами, диспозициями, психологическими состояниями готовности к определенным поведенческим реакциям.

     Большое внимание исследованию социально-психологических  механизмов социализации отводится  в зарубежной социальной психологии. Наиболее плодотворно проблема социально-психологических  механизмов социализации разрабатывается  представителями символического интеракционизма, у истоков которого стоял Дж, МИД (1863 - 1931). Он рассматривал личность как  продукт социального взаимодействия людей, которое обусловлено социальными  ролями, объективно закрепленными в  обществе.

     Роль, ролевое наущение имеют в концепции  Мида значение ключевого понятия, раскрывающего  процесс социализации. С ролями связано  как освоение, так и осуществление  основных социальных функций и обязанностей индивида. Принятие и интернализация роли, по его мнению, составляют сущность социализации. Интернализация, усвоение многообразных социальных ролей  является фундаментом, на котором строится и утверждается личность.

     Концепция ролевой социализации Дж. Мида была развернута современными американскими  психологами Д. Хорке, Д. Джексон, Л. Колбергом, Т. Кемпером. Основным объектом их внимания стали такие механизмы  принятия и усвоения роли, как предписания, социальные ожидания - экспектации, санкции  поощрения и наказания, контроль, стремление к достижениям, референтные  группы, подражание, идентификация.

     В работах представителей этой школы  преодолены как психобиологизаторские  тенденции, характеризующие психоаналитические концепции социализации, когда процесс  социализации сводится к приобретению контроля над неосознаваемыми импульсами и сублимации подсознательных влечений в разнообразные виды социальной активности, так и бихевиористские  представления о социализации как  процессе, осуществляемом лишь за счет внешнего стимульного подкрепления того или иного поведения и  поступков.

     Социально-психологические  механизмы социализации, разрабатываемые  зарубежными психологами, получили свое критическое осмысление и применение в отечественной социальной психологии.

     Однако  как за рубежом, так и в отечественной  науке, по сути дела, не было сделано  попытки систематизировать эти  понятия, классифицировать их определенным образом, развести с понятиями институтов и способов социализации. А между  тем, если мы ставим задачу рассмотреть  возрастные особенности содержательной и функциональной стороны процесса социализации в маргинальный, переходный период от детства к взрослости, возникает очевидная необходимость  в систематизации этих понятий.

     Напомним, что в диспозиционной структуре  личности, предложенной В. А. Ядовым, внутренние поведенческие регуляторы представлены в виде иерархической системы, в  основании которой неосознаваемые регуляторы - фиксированные установки, где когнитивный, рациональный компонент  представлен в минимальной степени. Однако по мере перехода к более  высоким структурам внутренней регуляции  растет роль когнитивного, осознаваемого  компонента и происходит переход  от неосознаваемых внутренних регуляторов  к системе регуляторов, включенных в структуру сознания (ценностные ориентации, идеалы, убеждения). Естественно  предположить, что социально-психологические  механизмы социализации также можно  разделить на осознаваемые и неосознаваемые, которые характеризуются разной степенью осознания индивидом своего отношения к нормам и ценностям  своего ближайшего окружения, тем воздействиям, которые это окружение оказывает  на него.

     К неосознаваемым механизмам, которые, прежде всего, проявляют себя в раннем детстве, в дошкольном периоде, можно отнести  внушение, психологическое заражение, подражание" идентификацию.

     Заражение определяется в психологии как бессознательная, невольная подверженность индивида определенным психическим состояниям. Оно проявляется не осознанным принятием  какой-либо информации или образцов поведения" а путем передачи определенного  эмоционального состояния.

     Внушение  представляет собой особый вид эмоционально-волевого целенаправленного" неаргументированного воздействия одного человека на другого  или группу людей.

     Подражание - такой способ воздействия людей  друг на друга, в результате которого происходит воспроизводство индивидом  черт и образцов демонстрируемого поведения.

     Идентификация рассматривается как отождествление индивида с другим человеком, в результате чего происходит воспроизводство поведения, мыслей и чувств другого лица.

     Следует отметить, что все эти социально-психологические  механизмы лишь в относительной  степени можно отнести к неосознаваемым, поскольку осознание этих способов воздействия взрослым человеком  в той или иной мере все-таки происходит, В чистом виде неосознаваемые механизмы  могут быть представлены лишь у детей, когда рациональный компонент, сознание, самосознание еще не сформированы, и в силу этого ребенок не способен осознать и выработать оценочное  отношение к групповым нормам и предписаниям, а также к тем  видам социально-психологических  воздействий, которые он испытывает со стороны ближайшего окружения. Как  в свое время указывал Б. М. Бехтерев, условиями, благодаря которым становится возможным действие неосознаваемых социально-психологических механизмов на личность, являются "эффект доверия" к лицу, оказывающему внушающие воздействия  либо вызывающему желание подражать, стремление идентифицироваться с ним, положительная эмоциональная окраска, которой характеризуется отношение  индивида к этому лицу, а также  снижение самокритичности, повышенная внушаемость индивида.

     По  мере роста и формирования сознания и самосознания у индивида начинает складываться довольно четкое оценочное, избирательное отношение к окружению, его нормам и ценностям, ролевым  предписаниям.

     В условиях группового общения эта  избирательность к нормам и ценностям  своего окружения находит проявление в таких социально-психологических  феноменах, одновременно выполняющих  функции механизмов социализации, как  референтная группа, престиж, авторитет, популярность.

     Особое  место среди этих социально-психологических  механизмов отводится референтной  группе. Среди ближайшего окружения, в котором протекает жизнедеятельность  индивида, лишь отдельные группы и  лица для индивида приобретают особую значимость при оценке его поступков, при выборе его социально-нравственных ориентации. Такие группы, на которые  индивид ориентируется в своем  поведении, норм и ценностей которых  придерживается, получили название референтных  групп. Как известно, референтные  группы делятся на условные и реальные, сравнительные, нормативные, престижные.

     В процессе социализации референтная  группа выполняет как бы функции  перцептивного фильтра, отбирающего  из социальных норм и ценностей наиболее значимые для индивида" которые  он готов разделить и которые, в конечном счете" превращаются в  его собственные. И в этом смысле референтная группа выступает как  весьма действенный механизм социализации, особенно в подростковом возрасте, о чем мы будем ниже говорить.

     Важную  роль в интериоризации, усвоении индивидом  групповых норм и ценностей играют такие социально-психологические  явления, как авторитет, популярность, престиж.

     Под авторитетом понимают степень влияния, оказываемого отдельными лицами в той  или иной отрасли знания или сфере  занятости. Авторитет как механизм социализации проявляется, прежде всего, в сфере "человек - деятельность", в накоплении опыта, профессиональных знаний, умений, навыков, ибо в этой сфере наибольшее влияние способны оказать именно авторитетные люди.

     Особое  место как механизм социализации занимает престиж. Он выступает как  групповое оценочное явление, совокупность внешних оценок одобрения, которыми с позиции групповых норм и  критериев оцениваются различные  социальные явления.

     Специфическим проявлением престижа как механизма  социализации является то, что наряду с самооценкой он участвует в  формировании уровня притязаний личности, тех целей и задач, которые  личность перед собой выдвигает  под влиянием своего окружения.

     Популярность  также складывается как групповое  оценочное явление и также  формируется как совокупность внешних  оценок одобрения, но в отличие от престижа проявляет себя не в сфере  притязаний личности, а в области  формирования общественных вкусов, ценностей, предписаний, то есть, прежде всего, при  формировании групповых регуляторов. Популярность некоего певца, спортсмена, актера необязательно влечет за собой  потребность в достижении уровня его социальных успехов, но определенным образом проявляет себя в общепринятой моде, вкусах, ценностях и, таким  образом, через групповые предписания  также отражается на процессе социализации отдельной личности.

     Особое  место среди механизмов социализации занимают групповые ожидания, так  называемые групповые экспектации, направленные на индивида со стороны  его окружения.

     Эти групповые экспектации могут  выступать как в виде ролевых  предписаний, так и в виде оценочных  стереотипов, проявляющихся в социальной перцепции людей.

     Личность  в процессе социализации наряду со знаниями, нормами и ценностями усваивает  и многочисленные как межличностные, так и конституциональные, профессиональные, социальные роли. Принятие и усвоение ролей происходит как под влиянием санкций поощрения и наказания, одобрения и осуждения, применяемых  в обществе, так и под влиянием экспектаций, ролевых предписаний  и ожиданий, направленных на индивида со стороны его окружения. Особенно большое значение социальные экспектации  имеют при освоении межличностных  социальных ролей (отец, мать, муж, жена, друг, сын, дочь, сосед и т.д.), где  практически отсутствуют официально действующие санкции, призванные способствовать усвоению этих ролей.