Робота соціального педагога з сім'єю групи ризику

ТЕСТ 3. Чи достатні ваші контакти з дітьми? (Р. В. Овчарова)

Чи вважаєте Ви, що у Вашій родині є порозуміння  з дітьми?  
Чи говорять з Вами діти по душах, радяться з особистих справах?  
Чи цікавляться вони Вашою роботою?  
Чи знаєте Ви друзів Ваших дітей?  
Чи бувають вони у Вас вдома?  
Чи беруть участь Ваші діти разом з Вами у господарських справах?  
Перевіряєте Ви, як вони вчать уроки?  
Чи є у Вас спільні з ними заняття і захоплення?  
Чи беруть участь діти у підготовці до свят?  
10. Віддають перевагу чи діти, щоб Ви були з ними під час дитячих свят?  
Чи обговорюєте Ви прочитані книги?  
Чи буваєте Ви разом у театрі, на виставках і концертах?  
Чи обговорюєте Ви з дітьми телевізійні передачі і фільми?  
Чи берете Ви разом з дітьми у прогулянках, в туристичних походах?  
Чи вважаєте за краще проводити відпустку разом з дітьми  
Бланк відповідей до тесту "Чи достатньо ваші контакти з дітьми" (Р. В. Овчаренко)

«Так» - оцінюється 2 очками; «почасти», «іноді» - 1 очко; «ніколи» - Про очок.  
Якщо Ви набрали більше 20 очок, Ваші стосунки з дітьми, в основному, можна назвати благополучними.  
Якщо від 10 до 20 - задовільними, але досить багатосторонніми, подумайте. У чому вони повинні бути поглиблені й доповнені.  
Якщо менше 10 очок - то Ваші контакти з дітьми явно недостатні. Необхідно вирішити, як їх поліпшити.  
(Для аналізу здасте мені листочки) І так, 1) ствердну відповідь «так»;  
відповідь, виражений словами «почасти», «іноді»;  
«Ніколи».  
Другий напрямок Програми «Сім'я групи ризику» - Освіта батьків - інформування з різних питань, що стосуються виховання дітей.  
Форми роботи: бесіда "Виховання в сім'ї", батьківські збори "Типи сімейного виховання".  
Третій напрямок Програми «Сім'я групи ризику» - Корекція стосунків у сім'ї.  
Форми роботи: комплекс тренінгових вправ для налагодження і зміни дитячо-батьківських відносин у родині.  
У ході реалізації першого напряму нашої програми - діагностика, ми отримали такі результати: при проведенні тесту "Незакінчена пропозиція" (Н. Є. Щурковой) було визначено, що у сім'ї, дуже складні стосунки з матір'ю, дівчинка любить проводити час одна або з друзями , але не в колі сім'ї. У дочки хороші відносини з батьком, більшість розбіжностей в сім'ї через сварки батьків.  
При використанні графічного тесту (Н. С. Щурковой) ми наочно можемо побачити, що дитина найчастіше спілкується з батьком і друзями, тут хочеться відзначити, що друзі у дитини не з класного колективу, а старше за віком. Так само можна відзначити те, що відносини з учителем налагоджені краще, ніж з матір'ю.  
Для того щоб визначити тип сімейного виховання, ми провели тест для батьків: "Чи намагаєтеся ви зрозуміти свою дитину". (Р. В. Овчарової), він показав, що батьки дитини. - Це тип батьків, які не намагаються зрозуміти дитину, основним методом виховання є осуд і покарання.  
При вивченні рівня взаємин у сім'ї використовувався тест "Чи достатні ваші контакти з дітьми?" (Р. В. Овчарової). Ми визначили, що з 10 мінімальних балів батьки набрали 3 бали, це означає, що контакти з дитиною недостатні, потрібно проводити більше часу з дочкою.  
Другим напрямком нашої програми є освіта батьків. Просвітництво грунтується на результатах діагностики. Ми пропонуємо два види: бесіда на тему "Виховання в сім'ї" та батьківські збори, тема якого "Типи сімейного виховання". Просвітництво проводиться для інформування батьків про виховання в сім'ї і типах сімейного виховання.  
У процесі реалізації програми проводилися бесіди з батьками 17 «важких» підлітків, батьківські збори.  
Наприклад, бесіда на тему «Виховання в сім'ї». Мета: Інформування батьків про важливість сімейного виховання.  
Наводимо сценарій бесіди соціального педагога:  
- Дорогі старші! Від вас багато чого вимагають. Ви поспішаєте, ви втомилися, вам важко! Тому у поводженні з молодшими багато хто з вас всього лише реагують на труднощі свого становища. У цій реакції переважає вираження внутрішнього дискомфорту. Ви кричите на молодшого частіше за все тому, що вам важко, і ви не знаєте або не можете раптом, зараз зміркувати, що ж потрібно зробити в с вашим молодшим. На вас тисне ось це: "Треба ж щось робити!"  
Не треба! Сфера взаємовідносин з молодшим - це та область, де "щось" і "хоч що-небудь" - підходить.  
Тому не поспішайте реагувати, коли вам стало важко з вашим молодшим. Не струшуйте його! Не карайте! Не вмовляйте!  
Відсуньте на час! Залиште його у спокої і дайте собі паузу ... Випадки, коли ставлення з молодшим вимагає абсолютно невідкладних дії, не так вже часто. Якщо не виходить, зупиніться!  
Зупиніться! І запитайте себе: "А що я роблю? Чого я добиваюся? Того я добиваюся, що дійсно потрібно? А може бути це і не потрібно? А як я звертаюся з ним (з нею)? Чи правильно? Не набридла я йому ? Що він (вона) зараз відчуває?  
Але знову той же непохитний голос "Це незвично. Та й з якого дива?". Яке мені діло до того, що він (вона) відчуває? Мені треба щоб було зроблено, що потрібно, щоб вів себе як слід! "Такі заперечення не рідкісні.  
Мені треба, що потрібно, як слід ... А чи треба? А навіщо потрібно? І з чого ви взяли, що саме так і слід?  
-Ну, як же ... Він (молодший) повинен слухатися старших! І взагалі ...  
-Слухатися - навіть коли ми вимагаємо від нього те, що вбиває в ній повагу до себе і до вас?  
Ну як же ... Він зобов'язаний поважати старших.  
А ви могли б поважати кого-небудь з обов'язку?  
Звичайно мова про повагу до молодших в багатьох викликає подив, здивування. А в декого, гнівний протест - а за що їх, скажіть, будь ласка, поважати?!? Якщо ви не навчитеся поважати своїх молодших, то навряд чи зможете виростити з них психічно благополучних і достатніх людей і прищепити їм смак до атмосфери шанобливого звернення. Є слово "ввічливість" Від нього тягне холодком, але якщо вже ви ніяк не можете перейнятися повагою до молодшого без всяких заслуг з його боку, якщо вам недоступна добра воля до шанобливого поводження, то візьміть собі, на озброєння хоча б ввічливість!

Взаємовідносини з молодшими - це та сфера, де все  залежить від нас, від старших, від  нашого ставлення! Тут нам дана влада, яка і зобов'язує нас, і дає  нам можливість регулювати ці взаємини. Тут потрібно засвоїти фрази:  
Старший самим становищем старшого зобов'язаний подбати про те, щоб молодший зміг перейнятися до нього почуттям поваги! Що було - за що! Не запобігати, не купувати, не вимагати, а заслужити! Їх повагу - індикатор наших достоїнств.  
Наше шанобливе поводження з молодшими - найкращий інструмент впливу на них!  
Експерименти.  
Старші найбільше скаржаться на слухняність.  
У тому, як ми зазвичай забороняємо, майже зовсім немає думки, це сліпе бездушність, волевиявлення спрямоване негативними емоціями:  
Ти куди? Не можна!  
Ти будеш, ні?  
Не дозволяю і все! І ніяких чому!  
Мотиви наших заборон різні, але вони можуть бути зведені до спільного знаменника: багато дій дітей для нас небажані, і тому ми їх забороняємо. Ми забороняємо самі дії замість того, щоб їх змінити у належному напрямку.  
Коли ми вимагаємо від дитини відмовитися від дії руху, ми тим самим порушуємо умови для нормального розвитку, прирікаючи його на позбавлення. Звідси його дискомфорт, незадоволення, неприйняття заборони, небажання його виконувати.  
Так що, забороняючи дитині дії, ми заздалегідь ставимо його в умову нездійсненності нашої вимоги.  
Так само не здійсненні наші заборони підліткам дружити з тим, хто нам не подобається, заборони на перші самостійні кроки. Звідси - непослух і брехня.  
Що важливо знати:  
Марно й шкідливо забороняти молодшому те, що йому життєво необхідно. Він не зможе виконати наших вимог. А необхідно, перш за все, щоб ви знали про його психічних потреби, про найголовніші його вікові особливості.  
Некорисні й шкідливі численні заборони.  
Слово "не можна" - це всього лише звук, і його потрібно зробити сигналом - переконливим у його забороняючому значенні. Для цього зручніше спочатку "прив'язати" його до ситуації небезпеки за допомогою відповідного емоційного інтонування.  
Заборона в житті дитини, це одна з умов розвитку активного внутрішнього гальмування. Без нього неможливий розвиток здатності до самообмеження, до дисципліни, як основа активної, свідомо направляється уваги, без якого неможливі складні форми навчання та самостійна робота.  
Необхідна реакція на заборони виробляється поступово, тому що вони мають потребу в розумінні. Притому, дієвість заборони, тобто адекватна реакція на заборонні слова старшого м / б досяжна тільки при обмеженому, суворо виборчу адресу. Неприпустимо надмірне обмеження активності дитини численними і безладними заборонами. У нього немає того "апарату", "механізму", який би впорався з їх численністю, тим більше, якщо вони непослідовні.  
5) Нездійснима забороняє вимога вносить дезорганізацію в психологічне життя дитини і руйнує фундамент дисциплінованості. Звідси - неврози, зриви, дикі витівки.  
Те, що з точки зору нашого віку здається розумним і прийнятним, практично цілком неприйнятно для молодшого. Тому важливо не викручувати руки, а зрозуміти, що робить неприйнятним наша вимога.  
Неможливістю ми створюємо потенціал для порушення вимог, прирікаємо людини на те, щоб він став порушником і відчував себе таким.  
Також було проведено батьківські збори на тему "Типи сімейного виховання". Мета: інформування батьків про типи сімейного виховання.  
Вступне слово соціального педагога:  
- Здрастуйте! Як ви знаєте початкової, структурною одиницею суспільства, закладає основи особистості є родина, вона пов'язана кровним шлюбом і родинними відносинами і об'єднує подружжя, дітей і батьків. Шлюб двох людей ще не складає сім'ю, вона з'являється з народженням дітей. Звідси сім'я - це заснована на шлюбі або кровній спорідненості мала група, члени якої пов'язані спільністю побуту, взаємною моральною відповідальністю та взаємодопомогою.  
Одна з функцій сучасної сім'ї - виховна, вона передбачає - більш-менш зусилля старшими членами сім'ї, які спрямовані на те, щоб молодші члени сім'ї відповідали наявними у старших уявленням про те, які повинні бути і стати дитина, підліток, юнак. Як ви думайте, що по-вашому впливає на сучасне сімейне виховання? Сімейне виховання - це складна система, на нього впливають спадковість і біологічне здоров'я дітей і батьків, матеріальна забезпеченість, соціальний стан, уклад життя, кількість членів сім'ї, місце проживання та ставлення до дитини.  
Який він "Сучасний батько"?  
прогресивний пропітатель дорослі мама консерватор  
Якої позиції "сучасного батька" ви дотримуєтеся? Зараз ми пропонуємо віддати свій голос одному з типів і об'єднатися в групу людей однакового думки. Це полегшить хід нашої подальшої роботи, а кожен з вас зможе довести близьку вам точку зору.  
Тепер кожна група повинна придумати девіз відповідний вашому типу вихователя.  
А зараз ми пропонуємо вам обговорити ряд ситуацій. Ви повинні вирішити її у відповідності зі своїм типом виховання.  
Ситуації для обговорення.  
Ваша дочка зробила модну стрижку напівбокс, відрізавши косу. Ваша реакція.  
Вашої дочки пропонують роботу за кордоном у якості моделі. Що ви зробите.  
Вашому синові 15-17 років, він полюбив дівчину і вирішив одружитися, що ви йому порадите.  
Ви дізналися, що ваша дочка курить, ваша реакція.  
III. Кожна людина має свої недоліки зовнішні, внутрішні. Кожен з вас має свої помилки і в життєвій позиції. Постарайтеся дуже ємко відобразити недолік, який притаманний вашій групі.  
Заключне слово: У висновку зробимо висновок, що не завжди потрібно батькам йти в ногу з часом так, щоб це завдало шкоди дитині. Сучасним потрібно бути, але в міру, розуміти, бачити, чути, але пояснювати, виправляти, не потрібно махати рукою на свою дитину, пускати його в круговорот сучасності, віддаючи йому право розпоряджатися своїм майбутнім.  
Бути сучасним означає бути розумною, освіченою, вихованою.  
Додатковий матеріал.  
Групи батьків:  
Батько-консерватор: міцно стоїть на позиції поглядів історії. Не здатні сприйняти всі зміни часу. Боляче переносить будь-непостійність, займає міцні життєві позиції.  
Прогресивний батько ("клас") - дотримується всіх сучасних поглядів, що оцінює будь-яку ситуацію з точки зору сьогоднішнього дня і життя суспільства взагалі. Дана категорія батьків зазвичай стоїть на одних життєвих позиціях з власною дитиною.  
Батько-дорослий: здібний зрозуміти і прийняти вимоги дитини, але оцінюючи і роз'яснюючи з точки зору повчання. Для них характерні методи типу коротких алгоритмів, які наочно показують переваги і недоліки будь-якій ситуації.  
Батько-пропітатель: сучасний тип сім'ї, весь виховний потенціал якої - вигодувати, одягнути, прогодувати "Купівельна любов".  
Батько-батько: Усі функції в даній сім'ї максимально наближені до образу, батьки реально усвідомлюють свою відповідальність і добре виконують всі функції виховання.  
Третім напрямком програми є корекція взаємовідносин у родині. Ми провели 5 занять з комплексом тренінгових вправ для сімей мають проблеми у взаєминах з дітьми, «сімей групи ризику».  
Ці заняття відвідували батьки разом з дітьми.  
Заняття 1.  
Мета - формування атмосфери довіри.  
1. Установка на роботу.  
Уявіть, що у вас у руках є чарівна квітка добра. Протягніть дві руки вперед так, як ніби ви тримаєте його в руках. Ваші руки відчувають дивну теплоту, він зігріває вас, ваше тіло, вашу душу. Ви можете в думках розглянути, як він виглядає, великий він чи маленький, на що схожий? Може він має запах, і тоді ви можете його понюхати. А може від нього звучить якась музика, а вам хочеться її слухати. Подумки помістіть все добро квітки до себе в серце, відчуйте, як добро входить до вас, як воно зігріває вашу душу. І пам'ятайте, що у хвилини, коли буде боліти душа, представивши цю квітку, ви звільнитеся від частини вантажу.  
2. Гра "Європейське містечко".  
Гра сприяє зняттю напруги в подоланні бар'єрів. Ведучий говорить: "У населення нашого міста є дивовижний звичай: рівно опівдні всі приходять на центральну площу, і, почувши удари дзвону, вітають один одного різними способами. Коли вони чують 1 удар, кожен чіпає правою рукою ліве вухо партнера; коли почують 2 удару, партнери беруть один одного за плечі, коли вони чують 3 удари - вони труться один об одного спинами. Давайте ж і ми привітаємо один одного цими незвичайними способами. Удари дзвони я буду зображати ударами ".  
3. Вправа з м'ячем 1.  
а) Сісти на м'яч. Ведучий: "Як ви себе відчувайте? Невідомість .... Так і діти кудись збираються, переживають. Я сказала, що м'яч витримає 100 кг. Ви всі сіли з впевненістю? Можна вивчити м'яч, спробувати, розглянути, тобто повинна бути активне життя, щоб до 17 років їм жити хотілося.  
4. Вправа з м'ячем 2.  
Робота в парах "мати - дитина". Дитині зав'язують очі, і він починає руками вивчати м'яч, мама йому допомагає. Працюють мовчки. Міняються ролями.  
Обговорення: Що відчували діти? Чи було бажання зробити щось своє? Мама відчувала, що відчуває її дитина?  
5. "Дзеркало".  
Ми сьогодні добре попрацювали, настав момент прощання. Спробуйте виконати, як прощаються люди без слів, а за допомогою дій.  
На першому занятті я спробувала організувати спільні дії матері і дитини та встановити довірчі відносини між ними.  
 
Заняття 2.  
Мета: формування атмосфери добра і безпеки.  
Установка на роботу.  
Вправа "Чому я навчився за рік".  
Учасники отримують за однаковим аркушу паперу, ручки або олівці. Кожен протягом якогось певного часу пише, чому він навчився протягом останнього року. Потім всі роботи здаються ведучому, який зачитує їх.  
Коментар до вправи: Ця вправа є і діагностичним і терапевтичним, по суті. Часто батьки не підозрюють про те, що їхня дитина дізнався щось нове за цей рік життя. І для дитини, і для батьків важливо продемонструвати свої досягнення. У ході виконання видно порушення взаємин.  
3. Вправа "Дзеркало".  
Учасники стають парами, один зображує пози слухача, а інший їх повторює (уважний слухач, не уважний слухач, не слухає людина, створення видимості слухача..).  
4. Гра з м'ячем.  
Говорити одне одному перекидаючи м'яч: "Сім'я - це ...", "Бути батьками - це ...", "Діти - це ...", "Якщо б я був дитиною то ...".  
5. "Дзеркало".  
Заняття друге було на вивчення думок один одного і вивчення внутрішнього світу одне одного.  
Заняття 3.  
Мета: Розвиток позитивної динаміки у відносинах.  
Установка на роботу.  
Гра - розминка "Європейське містечко".  
Вправа "Запитай без мови". Ви повинні вгадати, що хоче запитати кожен з вас.  
Ігрова ситуація "На службі у царя-батюшки".  
До 1917 року в Росії правив цар, влада переходила з рук в руки. Нелегко жилося народові за царя, ще більш складно було тим, хто служив царю, отже, раз, два, три ... ми потрапляємо в 17 століття, перед нами цар (дитина), і службовець царя (мама).  
Прокинувся цар у поганому настрої, кличе він прислугу (маму).  
Принеси води, та швидше. Ну, чого ти стоїш? Аль не чув?  
Допоможи одягнути халат, вказує на службовця (маму).  
-Які новини сьогодні? Чого непокоїшся? Не знаєш, що в країні робиться? (Якщо царя не влаштовує службовець, його на страту, хоча йому дається останнє слово для власного захисту..  
Значення даної вправи в тому, щоб батько відчув, як буває важко дитині в сім'ї.  
5) "Дзеркало".  
6) Рефлексія заняття.  
Що сподобалось, що не сподобалося? Що завтра хочеться повторити?  
Заняття 4. Мета: формування атмосфери доброти і безпеки.  
Настрій на заняття. У кого за той час, що ми займалися, сталося щось нове, позитивне і ви хотіли нам про це розповісти.  
Вправа "Щастя - це". Пропонуються листи з різноманітними формулами "щастя"  
Щастя - це я сам.  
Щастя - це коли тебе розуміють.  
Щастя - це жити серед людей.  
Щастя - це багато друзів.  
Щастя - це мої батьки.  
Щастя - це жити у світі.  
Щастя - це моя сім'я.  
Учасникам пропонується вибрати свою формулу і захистити її. Після захисту пропонується написати якомога більше хороших слів на кожну літеру слова:  
С - сонячний, спокійний.  
Ч - чуйний, людяний.  
А - активний, артистичний  
З-  
Т-  
Ь  
Е  
3 Вправа "Сліпий і поводир".  
Мама бере за руку дитину і веде його поруч з собою, при цьому повинна говорити, як і куди він повинен йти.  
Що значить відповідальність? Це контроль? Бути хорошими батьками це, значить, бути відповідальними? Чи легко підкорятися діям батьків.  
4) Вправа "Компліменти". Виконується в парі, учасники говорять один одному компліменти, добрі слова.  
5) "Дзеркало".  
Заняття 5. Мета: закріпити уявлення про відносини в родині.  
Установка на роботу.  
Сьогодні останнє наше заняття, давайте згадаємо всі вправи, які вас сподобалися.  
а) Гра - розминка "Європейське містечко" Привітання один одного різними способами.  
б) Вправа "Дзеркало" Зображення поз один одного.  
в) Вправа "Запитай без мови".  
г) Вправа "Чому я навчився за ці заняття".  
д) "Дзеркало".  
Ми добре попрацювали, настав момент прощання. Згадайте, як прощаються люди без слів, а за допомогою дій ».  
Підсумки реалізації Програми соціально-педагогічної діяльності «Сім'я групи ризику» свідчать:  
по-перше, про те, що шлях вирішення комплексу проблем сімей «групи ризику» - розробка Програми, що враховує комплекс перетворюють, корекційних і просвітницьких заходів;  
по-друге, на основі Програми «Сім'я групи ризику» можна розробити «Індивідуальний маршрут соціально-педагогічної підтримки» для кожної конкретної сім'ї.  
Так, наша робота з сім'єю Златнікових будувалася за «Індивідуальному маршрутом соціально-педагогічної підтримки», що включає 14 послідовних кроків, що визначилися після звернення класного керівника за допомогою до соціального педагога:  
1. Встановлення контакту з дитиною - Поліною - комплімент, прохання допомогти підібрати музику до новорічного вечора;  
2. Встановлення контакту з батьком, що викликає довіру Поліни - використання можливостей класного керівника як посередника, бесіда втрьох у шкільній бібліотеці;  
3. Встановлення контакту з матір'ю Поліни - обговорення карнавального костюма до новорічного вечора;  
4. Запрошення батьків на батьківські збори - заповнення тестів, анкет поряд з усіма батьками;  
5. Інтерпретація результатів анкетування - педагогічний консиліум, підбір форм і методів роботи з сім'єю;  
6. Тренінг спілкування «Мати і дочка»;  
7. Бесіда з батьками «Тип сімейного виховання»;  
8. Консультація матері з наркологом за телефоном довіри;  
9. Тренінг у психолога з розвитку пам'яті у Поліни;  
10. Визначення Поліни до групи продовженого дня, контроль над відвідуваністю; постановка на безкоштовне харчування у шкільній їдальні;  
11. Використання вихователем ГПД методу випереджаючого навчання Поліни в процесі самопідготовки;  
12. Залучення Поліни до підготовки музичних пауз в ГПД;  
13. Педагогічний консиліум з питання корекції Індивідуального маршруту соціально-педагогічної підтримки сім'ї.  
14. Запрошення сім'ї на виставку дитячих малюнків «Рік родини».  
Для того, щоб наочно побачити зміни, які відбулися з дитиною, ми провели графічний тест (Н. Є. Щурковой).  
До експерименту Після експерименту  
Я Я  
Учитель Мама  
Мама Папа Друзі Учитель  
Папа  
Друзі  
Результати тесту показали, що після проведеної роботи рівень взаємин дитини з мамою значно покращився. Для оцінки ефективності проведеної роботи ми провели бесіду з мамою:  
«Чи змінилися ваші стосунки з дочкою? - Так, я стала більше розмовляти з нею, краще розуміти, що раніше для мене було дуже складно.  
А що Вам раніше заважало? - Раніше я була зайнята тільки собою своїми проблемами, вважала, що дочка ще маленька, для того, щоб мати свої проблеми.  
Робота, яка була проведена, дала вам якусь інформацію, ви дізналися щось нове для себе?  
Так, звичайно, я зрозуміла, що в будь-якому віці у людини можуть виникати проблеми, і часто їх створюють самі батьки. Сім'я є головним прикладом у житті людини.  
- Що потрібно, щоб поліпшити взаємини з дитиною? - Розуміння, увагу, інтерес до її життя ».  
З протоколу розмови видно, що близьке взаємодія дочки з матір'ю, їх загальні справи, спільна діяльність і просвітництво матері в питаннях виховання допомогли поліпшити взаємини в сім'ї.  
Для контролю з реалізації програми можуть бути організовані контрольні відвідування вдома, повторне проведення діагностичних методик, консультації з дітьми і батьками для визначення рівня і ступеня ліквідації ознак неблагополуччя.  
Якщо при підведенні підсумків проведення програми помітна ліквідація чинників неблагополуччя в сім'ї, то це дає підставу для зняття з обліку сім'ю. Найчастіше ефективність програми спостерігається за такими параметрами: у дітей покращилася успішність, скоротилися прогули, емоційний настрій піднявся і загальний психологічний стан наблизилося до норми.  
 

Висновок 

Сімейне виховання - це одна з форм виховання підростаючого  покоління в суспільстві, що поєднує  цілеспрямовані дії батьків з  об'єктивним впливом життєдіяльності  сім'ї, в якій відбувається ні з чим  не порівнянний за своєю виховної значимості процес соціалізації дитини. Теорія сімейного виховання займає чільне місце в працях А.С. Макаренко, П.Ф. Каптерева, Л.В. Загік, С.В. Ковальова, Т.А. Маркової та багатьох інших.  
В даний час сім'я як соціальний інститут переживає важку кризу. Втрачено дуже багато сімейно-моральних традицій, змінилося ставлення батьків до дітей, зруйнований психологічний мікросоціум родини. У нових кризових умовах сім'я не готова взяти повну відповідальність за виховання своїх дітей, так як змінилися економічні умови змушують батьків більшу частину свого часу шукати джерела для існування на шкоду виховання дітей.  
Особливості сім'ї «групи ризику» полягають у тому, що сім'я має відносні матеріальні блага, житлові проблеми, алкогольна залежність батьків або одного з них, алкогольна залежність батька в неповній сім'ї, сім'я з опікунами (престарілими, педагогічно неписьменними, які вживають алкоголь), батьки позбавлені батьківських прав, але діти проживають разом з ними.  
Вплив несприятливих, а часто нелюдських умов життя дітей в сім'ях досить тривалий час викликають негативні психічні, фізичні та інші зміни в організмі й особистості дитини, що призводять до важких наслідків. Дітям з родин «групи ризику» властиве: відсутність навичок гігієни, невміння вести себе громадських місцях; нездатність адаптуватися до незнайомому середовищі, до нових обставин; гіперсексуальність, порушення статевої орієнтації; злодійство, брехливість, втрата цінності людського життя, жорстокість, агресивність, втрата інтересу до праці, лінь, відсутність ціннісних орієнтацій, відсутність норм моралі і моральності, прийнятих у суспільстві, бездуховність, втрата інтересу до знань; погані звички (вживання алкоголю, наркотиків, куріння, токсикоманія, нецензурна лайка і т.д.).  
Проведене нами дослідження показало, що своєчасна допомога з боку може допомогти уникнути негативних наслідків неправильного виховання в «сім'ї групи ризику».  
Підсумки реалізації розробленої нами Програми діяльності соціального педагога «Сім'я групи ризику» дозволили зробити висновки:  
по-перше, шлях вирішення комплексу проблем сімей «групи ризику» - розробка Програми, що враховує комплекс діагностичних, перетворюють, корекційних і просвітницьких заходів;  
по-друге, на основі Програми «Сім'я групи ризику» можна розробити «Індивідуальний маршрут соціально-педагогічної підтримки» для кожної конкретної сім'ї.  
Якщо при підведенні підсумків реалізації програми помітна ліквідація чинників неблагополуччя в сім'ї, то це дає підставу для зняття сім'ї з обліку. Найчастіше ефективність програми спостерігається за такими параметрами: у дітей покращилася успішність, скоротилися прогули, емоційний настрій піднявся і загальний психологічний стан наблизилося до норми, підвищився статус в дитячому колективі.  
Основними напрямками роботи соціального педагога з сім'єю «групи ризику» є:  
1. Виявлення актуальних проблем життєдіяльності дитини в сім'ї «групи ризику».  
2. Соціально-педагогічна підтримка дитини потрапив у важку життєву ситуацію.  
3. Гармонізація відносин між дитиною та батьками, виховання толерантності.  
4. Розробка індивідуального маршруту соціально-педагогічної підтримки сім'ї.  
Таким чином, ефективність підвищення виховного потенціалу сім'ї забезпечується, якщо:  
-Батьки беруть участь в реалізації Програми «Сім'я групи ризику», підтримують тісний зв'язок зі школою;  
-Батьки знають основні педагогічні вимоги і створюють необхідні умови для виховання дитини в сім'ї;  
-Батьки постійно купують і розширюють свої педагогічні знання і вміння, вчаться мистецтву виховання, запозичують кращий досвід виховання дітей.  
Правильна організація соціально-педагогічної діяльності на основі Програми сприяє відновленню і гармонізації сімейних відносин і створює умови для успішної соціалізації дитини.  
 

Список  літератури

1. Азаров Ю.Г.  Сімейна педагогіка. - М., 1989.  
2. Вохмянін Г.І. Не підлягає виправданню. - М.: Педагогіка, 1986.  
3. Василькова Ю.В. Методика й досвід роботи соціального педагога: Учеб. посібник для студентів вищих пед. навч. заведи. - М.: Академія, 2001.  
4. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Соціальна педагогіка. Курс лекцій: навч, посібник для студентів пед. вузів і коледжів. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999.  
5. Виховання дітей у неповній сім'ї: Пер. з чеськ. / Заг. ред Н.Є. Щуркова. - М., 1989.  
6. Гейко В.А. роль сім'ї у розвитку шкільних успіхів дитини / / Початкова школа. - 1999. - № 3. с.60  
7. Гребенников І.В. Основи сімейного життя. - М., 1991 р.  
8. Жутикова Н.В. Психологічні уроки повсякденного життя., М - «Просвітництво., 1990.  
9. Звєрєва О.Л., Ганичева О.М. Сімейна педагогіка та домашнє виховання: Учеб. посібник для студ. Вищ. пед. навчань, закладів. - 2-е; стереотип. - М.: Академія, 2000. - 160 с.  
10. Каптерев П.Ф. Про сімейне виховання. Учеб. сел. для студ. вищ. і середовищ. пед. навчань, закладів / Упоряд. і авт. коммент. М. М. Андрєєва. - М.: Академія, 200. - 168 с.  
11. Климова-Фюгнерова М. Емоційне виховання в сім'ї. Пер. з чеськ. А.В. Можейко; [Предісл.А.І. Кочетова]. - М., 1981. - 174с. - (Батькам про дітей).  
12. овалі С.В. Підготовка старшокласників до сімейного життя. - М., 1991.  
13. Куликова Т.А. Сімейна педагогіка та домашнє виховання: Підручник для студ. середовищ. пед. навчань, закладів. - 2 изд., Испр. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 232 с.  
14. Мамнева В.А. Робота з батьками: Посібник для вчителя. З досвіду роботи. - Освіта, 1982. - 64 с.  
15. Матвєєва О.О. Розвиваюча та корекційна робота з дітьми. - М., 2001.  
16. Методика і технологія Роботи соціального педагога / / під ред. Галагузова Т.І. - М.: Академія, 2002.  
17. Мініяров В.М. Психологія сімейного виховання (діагностично-корекційний аспект). - М.: Московський психолого-соціальний інститут; Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2000. - 256 с. (Серія «Бібліотека шкільного психолога»).  
18. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка. Підручник для студентів педагогічних вузів / / під ред. Сластенина В.А. - М.: Академія, 1999.  
19. Мухіна BC Зростаючи психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для студ. вузів. - 6-е вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 456 с.  
20. Нікітін Б.М. Ми і наші діти. - М., 1988.  
21. Про становище сімей в РФ. - М., 1994.  
22. Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального педагога - М.: ТЦ «Сфера», 2 П.Д.  
23. Павленок П. Д Основи соціальної роботи: підручник-М: Інтра-М, 2000. -368 (С.154) 001.  
24. Сімейне виховання: Хрестоматія / Сост.п.А. Лебедєв. - М.: Академія, 001. -408 С.  
25. Соціальна педагогіка: курс лекцій / Під загальною ред. М.А. Галагузова - М.: Гуманит. Іздцентр ВЛАДОС, 2000.  
26. Сім'я. Соціально - психологічні та етичні проблеми: Довідник / Зацепін В.І. І буд. Київ, 1990  
27. Фомін А. Абетка для батьків. - М., 1994.  
28. Холостова Є. І, Теорія соціальної роботи: підручник-М: Юристь; 2000. -334с 29. Швардін С.М. У небезпечної межі. - М.: Педагогіка, 1985.  
29. Шульга Т.І., Слот В. Спаніярд Х. Методика роботи з дітьми «групи ризику». М., 1999  
30. Шакурова М.В. Методика і технологія роботи соціального педагога: навч. особливі для студ. вищ. пед. навчань, закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002.  
31. Щуркова Н.Є. Класне керівництво: робочі діагностики. М.: Педагогічне товариство Росії, 2001.

 
http://ua-referat.com