Робота соціального педагога з сім'єю групи ризику

ДЕПАРТЕМЕНТ ОСВІТИ МІСТА МОСКВИ  
Московським гуманітарним педагогічним інститутом  
Факультет соціальної педагогіки  
Кафедра соціальної педагогіки  
Романова Марія Вікторівна  
студентка групи 641в  
очно-заочної форми навчання  
"Робота соціального педагога з сім'єю" групи ризику "  
(Дипломна робота)  
Науковий керівник  
Клочкова Людмила Іванівна  
доктор педагогічних наук, професор  
Рецензент Жундрікова С.В.  
Допущений до захисту  
Завідувач кафедри _________________  
_______________________________200__г  
Дипломна робота захищена на засіданні  
Державної атестаційної комісії  
«_____»________________________ 200__р  
з оцінкою «_________________________»  
Голова ДАК ____________________  
Москва 200__  
 

Введення 

У житті кожної людини родина займає особливе місце. У сім'ї росте дитина і з  перших років свого життя він  засвоює норми співжиття, норми  людських відносин, вбираючи з родини добро і зло, все, чим характерна його сім'я. Сім'я є джерелом і  опосредующим ланкою передачі дитині соціально-історичного досвіду, і, перш за все, досвіду емоційних і ділових  взаємин між людьми. З огляду на це, можна з повним правом вважати, що сім'я була, є і буде найважливішим  інститутом виховання, соціалізації дитини.  
Сім'я - це невід'ємна складова соціально-педагогічної діяльності, оскільки успішний розвиток і соціалізація дитини багато в чому визначається сімейною ситуацією.  
На розвиток людини впливає безліч різних чинників, як біологічних, так і соціальних. Головним соціальним фактором, що впливає на становлення особистості, є сім'я. У залежності від складу сім'ї, від відносин у родині до членів сім'ї і взагалі до оточуючих людей людина дивиться на світ позитивно чи негативно, формує свої погляди, будує свої відносини з оточуючими. Відносини в родині впливають на те, як людина надалі будуватиме свою кар'єру, по якому шляху він піде.  
Саме в сім'ї індивід отримує перший життєвий досвід, тому дуже важливо в якій сім'ї виховується дитина, у благополучній або неблагополучною.  
Істотні зміни соціально-політичних, економічних умов життя нашого суспільства, розвиток ринкових відносин вплинули на перетворення сучасної сім'ї.  
Наука має численними даними, що свідчать про те, що без шкоди для розвитку особистості дитини неможливо відмовитися від сімейного виховання, оскільки воно дає дитині всю гаму почуттів і емоцій, найширше коло уявлень про життя.  
Про необхідність надання сімейному вихованню цілеспрямованості, наукової обгрунтованості, про важливість поєднання знання і досвіду говорили класики вітчизняної педагогіки. Теорія сімейного виховання, як самостійна галузь педагогічних знань, займала чільне місце в працях К.Д. Ушинського, Н.В. Шелгунова, П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева, М.І.  
Вони підкреслювали необхідність вивчення сім'ї як природної життєвого середовища для дитини, мікрокосму того суспільства, яке її створило. Сімейне виховання розглядається або як найперший обов'язок батьків або розуміється як всебічний розвиток самодіяльної творчої особистості.  
В даний час сім'я як соціальний інститут переживає важку кризу. Втрачено дуже багато сімейно-моральних традицій, змінилося ставлення батьків до дітей, зруйнований психологічний мікросоціум родини. У нових кризових умовах сім'я не готова взяти повну відповідальність за виховання своїх дітей, так як змінилися економічні умови змушують батьків більшу частину свого часу шукати джерела для існування на шкоду виховання дітей.  
Друга половина минулого століття увійшла в історію педагогіки та психології початком експериментального вивчення сім'ї. За ці роки виконано багато дисертаційних робіт, написано багато монографій, збірників наукових праць, в яких міститься характеристика сучасної сім'ї (Є. П. Арнаутова, А. Я. Варга, Т. А. Маркова та ін.) Значна частина експериментальних робіт спрямована на дослідження яких-небудь конкретних, але важливих для теорії питань сімейного виховання. Роботи сучасних вчених присвячені проблемі психології сім'ї, тактиці сімейного виховання (С. В. Ковальов, А. В. Петровський, А. С. Співаковська та ін.)  
Представляють цінність щоденникові записи матерів, у яких відбиваються особливості сімейного виховання та його вплив на формування особистості дитини (Є. І. Конраді, В. К. Махова, подружжя Нікітіни). З наукової точки зору цінні щоденникові книги, створені професійними педагогами, психологами, як, наприклад, «Близнюки» В.С. Мухіної, «Щоденник матері» Н.А. Менчинской та інші.  
Пильний інтерес до сім'ї пояснюється і рядом інших обставин: погіршенням демографічної ситуації в країні; ускладненням виховних завдань і зростанням числа дітей з девіантною поведінкою; ускладненням психологічного, емоційного, духовного світу сучасної людини, зростанням його потреб, які також у багато формуються в сім'ї.  
Про необхідність надання сім'ї педагогічної допомоги говориться в ряді робіт (Є. П. Арнаутова, Л. В. Загік, О. Л. Звєрєва, Т. А. Маркова та інші), в яких підкреслюється важливість врахування особливостей умов сімейного виховання, спрямованості цієї допомоги на формування у батьків педагогічних знань і вміння останні ефективно використовувати. У ході розвитку суспільства процес виховання дітей стає все більш тривалим і складним. Це обумовлено дією багатьох факторів, головними з яких є ускладнення самого громадського життя та подовження періоду дитинства. Сім'я у своїй виховній діяльності стала все більш потребуватиме допомоги, як з боку суспільства, так і з боку педагогів.  
Соціальному педагогові доводиться стикатися з різними типами сімей. Але першочергове завдання соціального педагога в роботі з сім'єю групи ризику, це вирішення кризових ситуацій, які найчастіше зустрічаються в сім'ях, в яких не забезпечуються умови для розвитку кожного члена сім'ї. Така сім'я носить назву «неблагополучна» або сім'я «групи ризику».  
Громадська думка, засоби масової інформації і багато вітчизняних дослідники відзначають зростання кількості неблагополучних сімей, що стає однією з найгостріших проблем сучасної Росії.  
Категорія сімей соціального ризику потребує високопрофесійної діяльності багатьох фахівців: психологів, наркологів, юристів. Однак соціальному педагогу відводиться основна діагностична, координує, правозахисна роль, так як саме він може надавати допомогу і дітям, і батькам.  
Тема дослідження: «Робота соціального педагога з« сім'єю групи ризику »».  
Проблема дослідження: які напрями соціально - педагогічної діяльності соціального педагога з «сім'єю групи ризику»?  
Мета: виявлення специфіки роботи соціального педагога з «сім'єю групи ризику».  
Об'єкт: методика і технологія роботи соціального педагога з «сім'єю групи ризику».  
Предмет дослідження: зміст та форми соціально-педагогічної роботи з «сім'єю групи ризику».  
Гіпотеза дослідження: своєчасне виявлення загальних проблем, існуючих у «сім'ях групи ризику», розробка і реалізація комплексної програми «Родина групи ризику» та індивідуального соціально-педагогічного маршруту для кожної конкретної сім'ї, сприяє відновленню порушених взаємин між членами сім'ї, сприяє вирішенню складних життєвих ситуацій дітей, які виховуються в даних сім'ях.  
Завдання дослідження:  
1. Виявлення актуальних проблем життєдіяльності дитини в сім'ї групи ризику.  
2. Соціально-педагогічна підтримка дитини, яка потрапила у важку життєву ситуацію.  
3. Гармонізація відносин між дитиною та батьками, виховання толерантності.  
4. Розробка та реалізація комплексної програми роботи соціального педагога з «сім'єю групи ризику», «індивідуального маршруту соціально-педагогічної підтримки» для конкретної сім'ї.  
Методи дослідження: теоретичний аналіз літератури з проблеми дослідження, спостереження, бесіда, анкетування, експеримент, тренінг, переконання.  
Положення, що виносяться на захист:  
1. Родина «групи ризику» має специфічні особливості, пов'язані з об'єктивними і суб'єктивними обставинами.  
2. Комплекс проблем існуючих в сім'ї «групи ризику» необхідно вирішувати за допомогою комплексу методів і форм роботи на основі програмного підходу.  
3. Найбільш ефективною формою роботи соціального педагога з сім'єю «групи ризику» є «індивідуальний маршрут соціально-педагогічної підтримки», що включає індивідуальні способи допомоги дітям, батькам.  
База дослідження: середня загальноосвітня школа № 267 м. Москва, сім'я «групи ризику» Златнікових.  
Випускна кваліфікована робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, додатки.  
У вступі обгрунтовано актуальність проблеми, її практична значущість, сформульовано об'єкт, предмет, мета і завдання, гіпотеза дослідження.  
У першому розділі «Психолого-педагогічне обгрунтування проблеми соціально-педагогічної діяльності з« сім'єю групи ризику »дано аналіз поняття« сім'я »,« сім'я групи ризику », розглянуті особливості« сім'ї групи ризику », дана характеристика дітей зазнають сімейне неблагополуччя.  
У другому розділі «Дослідно-експериментальна робота з виявлення специфіки роботи соціального педагога з« сім'єю групи ризику »розроблена програма соціально-педагогічної діяльності з« сім'єю групи ризику », представлені результати дослідно-експериментальної роботи.  
У висновках сформульовано висновки по проведеній роботі.  
Список літератури містить 32 найменування.  
 

Глава 1. Психолого-педагогічне  обгрунтування проблеми соціально-педагогічної діяльності з «сім'єю групи ризику» 

1.1. Причини виникнення  «сім'ї групи ризику» 

Сім'я є однією з важливих сфер і одним з головних об'єктів соціальної роботи. Сім'я  являє собою складне соціальне, комплексне, багатофункціональне поняття, форму життєдіяльності людей, зумовлену  існуючими суспільно-економічними та юридичними нормами.  
Сім'я - мала соціальна група, заснована на шлюбі, кровній спорідненості або індивідуальних потребах людей в союзі один з одним. Її відрізняють єдине економічне підгрунтя, спільність побуту, взаємно залежний спосіб життя її старших і молодших членів, певна структура ролей і норм взаємодії, емоційно-моральні зв'язки, відносини допомоги, підтримки і захисту.  
Сім'я - базисна основа первинної соціалізації особистості. Саме з сім'ї починається процес засвоєння дитиною суспільних норм і культурних цінностей. Соціологічними дослідженнями (Куликова Т. А) виявлено, що вплив сім'ї на дитину сильніший, ніж вплив школи, вулиці, засобів масової інформації, отже, від соціального клімату в своєчасної сім'ї, духовного і фізичного становлення в ній дітей найбільшою мірою залежить успішність процесів розвитку і соціалізації дитини.  
Сьогодні в Росії понад 40 млн. сімей. Сім'я дуже швидко і чутливо реагує на всі позитивні та негативні зміни, що відбуваються в суспільстві, відгукується на гуманний та антигуманний зміст відбуваються в суспільстві процесів. В даний час більшість населення за своїми доходами знаходиться, практично, на рівні прожиткового мінімуму. Знижується народжуваність, зі зниженням народжуваності збільшується кількість дітей, народжених поза шлюбом.  
Важка матеріальна ситуація складається в багатодітних сім'ях, їх становить близько 2 млн. Зростає кількість малозабезпечених, а також безпритульних дітей. Всі соціальні проблеми, з якими пов'язана сім'я, посилюють сімейні проблеми, а соціальна поведінка дорослих членів сім'ї веде до підліткової злочинності, ранньому материнству, дитячої, підліткової наркоманії, алкоголізму. Все це веде до необхідності соціальної реабілітації дітей.  
Два десятиліття тому робота з сім'ями групи ризику полягала в тому, що батьків або лікували, найчастіше від алкоголізму, або їх позбавляли батьківських прав, дітей відправляли до дитячих будинків та інтернатів, де акцент робили на забезпечення життєво важливих потреб та навчання. Мало уваги приділялося тому, що діти з сімей групи ризику з-за несприятливих умов виховання чи відсутність такого, входили в доросле життя абсолютно не підготовленими, не могли адаптуватися до групи однолітків і зазнавали труднощів у спілкуванні.  
Сучасна сім'я переживає складний етап розвитку. Склалася ситуація, при якій сім'я і діти стали заручниками економічних і політичних перетворень в країні, що призвело до деформації внутрішньосімейних відносин, спотворення морально-ціннісних орієнтирів. Сім'ї не вистачає коштів для розвитку дитини: купівлі книг, реалізації захоплень та інтересів, проведення дозвілля, відпочинку, участі в екскурсіях. Це торкнулося багато благополучні і відносно благополучні сім'ї.  
У важких матеріальних умовах перебувають сім'ї з малолітніми дітьми (віком до 3 років). Зі збільшенням числа різного роду соціально-неблагополучних сімей зростає кількість безпритульних підлітків. За даними МВС Росії на обліку в органах міліції перебуває близько 620 тисяч підлітків-правопорушників і 113 тисяч батьків, які негативно впливають на поведінку дітей. Батьки 30% неблагополучних сімей систематично зловживають спиртними напоями. Рятуючись від жорстокого поводження та насильства близько 50 тис. підлітків щорічно йде з дому, 2 тис. підлітків закінчують життя самогубством, також посилюється тенденція жорстокого поводження батьків з дітьми.  
Діючи в інтересах дитини, соціальний педагог покликаний надавати необхідну допомогу і підтримку сім'ї. У його завдання входить встановлення контактів з сім'єю; виявлення проблем і труднощів в сім'ї; стимулювання сім'ї та окремих її членів до участі у спільній діяльності, надання посередницьких послуг у встановленні зв'язків з фахівцями-психологами, соціальними працівниками, лікарями, юристами, а також з представниками органів влади, громадськістю.  
Соціальний педагог забезпечує суспільне визнання і суспільну підтримку сім'ям, які добре виховують своїх дітей; використовує індивідуальні методики роботи з сім'ями, які потребують особливої ​​допомоги (сім'ями з «групи ризику», багатодітними і неповних родин тощо); сприяють розвитку сімейно-сусідських форм кооперації та взаємодопомоги.  
В даний час поняття «сім'я групи ризику» вживається досить часто в педагогіці і психології. Сім'я групи ризику - це та категорія родин, що в силу певних обставин схильна до негативних зовнішніх впливів з боку суспільства та його кримінальних елементів, що є причиною дезадаптації дітей і дорослих.  
Для вирішення питань надання соціально-педагогічної допомоги і підтримки необхідно чітко уявляти собі контингент таких сімей і їх психологічну характеристику.  
На основі вивченої літератури, проведення анкет, бесід, опитувань, ми виявили причини виникнення «сімей групи ризику»  
Основними причинами є наступні обставини:  
пияцтво одного або обох батьків; їх асоціальна поведінка (дармоїдство, жебрацтво, злодійство, проституція тощо);  
виникнення на квартирі притонів для кримінальних і асоціальних елементів;  
сексуальне розбещення батьками власних дітей, торгівля ними;  
вбивство одного з батьків на очах дітей товаришами по чарці або іншим батьком;  
відбування одним з батьків терміну тюремного ув'язнення; лікування одного з батьків від алкоголізму, психічного захворювання;  
жорстоке поводження з дітьми (побої, побиття з нанесенням тяжких травм, голод і т.д.);  
залишення малолітніх дітей самих без їжі і води;  
відсутність у сім'ї даху над головою, поневіряння разом з батьками без засобів до існування і відсутність постійного місця проживання;  
пагони дітей з дому, конфлікти з однолітками і т.д.  
Аналіз умов життя таких родин показує, що неможливо виділити одну головну причину, що послужила чинником ризику.  
Спеціалісти (Жутикова Н.В.) найчастіше фіксують поєднання багатьох несприятливих умов, які роблять неможливим подальше проживання дітей у сім'ях, де створюється пряма загроза здоров'ю дитини та її життя.  
Вплив несприятливих, а часто нелюдських умов життя дітей в сім'ях досить тривалий час викликають негативні психічні, фізичні та інші зміни в організмі дитини, що призводять до важких наслідків.

У дітей виникають  значні відхилення як в поведінці, так  і в особистісному розвитку (Зацепін  В.І):  
відсутність навичок гігієни, невміння вести себе в громадських місцях;  
нездатність адаптуватися до незнайомому середовищі, до нових обставин;  
гіперсексуальність, порушення статевої орієнтації;  
злодійство, брехливість, втрата цінності людського життя, жорстокість, агресивність, втрата інтересу до праці, лінь;  
відсутність ціннісних орієнтацій, відсутність норм моралі і моральності, прийнятих у суспільстві, бездуховність;  
втрата інтересу до знань;  
погані звички (вживання алкоголю, наркотиків, куріння, токсикоманія, нецензурна лайка і т.д.).  
Вирішення проблем цих дітей мало залежить від сформованої традиційної системи освіти, яка передбачає нормальні умови життя дітей в сім'ї. При сімейному неблагополуччя вирішити проблеми дітей, не маючи установ соціально - педагогічної підтримки, вельми проблематично.  
Психологічна характеристика дітей, зазнають сімейне неблагополуччя.  
 
У науковій літературі немає чіткого визначення поняття сімейне неблагополуччя: кожен автор вкладає в нього свій зміст. Тому в різних джерелах поряд з поняттям "неблагополучна сім'я" можна зустріти такі: "деструктивна сім'я", "дисфункціональна сім'я", "сім'ї групи ризику", "негармонійно родина" та ін Як правило, проблеми, з якими стикаються подібні сім'ї, стосуються соціальної, правової, матеріальної, медичної, психологічної, педагогічної та інших сторін її життя. Наявність тільки одного виду проблеми зустрічається досить рідко, оскільки всі проблеми взаємопов'язані і взаємозумовлені.  
Так, наприклад, соціальна невлаштованість батьків призводить до психологічного напруження, що в свою чергу породжує сімейні конфлікти, загострення не тільки подружніх, але й дитячо-батьківських відносин. Обмеженість або відсутність необхідних матеріальних засобів не дозволяє задовольняти багато нагальні потреби, негативно позначається на фізичному і психічному здоров'я дорослих і дітей, а часом штовхає членів сім'ї на аморальні та асоціальні дії та вчинки. Педагогічна некомпетентність дорослих веде до порушень психічного і особистісного розвитку дітей.  
Подібні проблеми можна перераховувати до безкінечності, до того ж в кожній сім'ї вони набувають свій особливий характер. Тим не менш, не всяка сім'я, що стикається з труднощами, стає неблагополучною. Більшість сімей досить успішно долає негаразди, що в кінцевому підсумку об'єднує, згуртовує її членів. Але буває й так, що, втративши упевненість в собі, дорослі впадають в апатію, знижується їхня соціальна активність, з'являється байдужість не лише до своєї долі, але і до долі дітей, що негативно позначається як на сім'ю в цілому, так і на виховуються в ній дітей. Таким чином, незважаючи на варіативність смислового навантаження поняття "неблагополучна сім'я" головною її особливістю є негативне, руйнівне, десоциализирующие вплив на формування особистості дитини, яке проявляється у вигляді різного роду ранніх поведінкових відхилень.  
Душевний стан і поведінку дитини є своєрідним індикатором сімейного благополуччя або неблагополуччя. Під неблагополучної ми схильні розуміти таку родину, в якій порушена структура, знецінюються або ігноруються основні сімейні функції, є явні або приховані дефекти виховання, в результаті чого з'являються "важкі" діти.  
Також існують такі форми сімейного неблагополуччя, які з одного боку, є досить поширеними в сучасному суспільстві, а з іншого - не завжди відкрито виявляються на соціальному рівні, і тому не викликають особливої ​​стурбованості, хоча їх деструктивний вплив на формування особистості дитини не менш небезпечне, ніж в сім'ях, де прямо культивуються антигромадські орієнтації і демонструються зразки асоціальної поведінки.  
З урахуванням домінуючих факторів неблагополучні сім'ї можна умовно розділити на дві великі групи, кожна з яких включає декілька різновидів.  
Першу групу складають сім'ї з явною (відкритої) формою неблагополуччя: це так звані конфліктні, проблемні сім'ї, асоціальні, аморально-кримінальні і сім'ї з недоліком виховних ресурсів (зокрема, неповні).  
Другу групу представляють зовні респектабельні сім'ї, спосіб життя яких не викликає занепокоєння і нарікань з боку громадськості, проте ціннісні установки і поведінка батьків у них різко розходяться із загальнолюдськими моральними цінностями, що не може не позначитися на моральному вигляді виховуються в таких сім'ях дітей. Відмінною особливістю цих сімей є те, що взаємини їх членів на зовнішньому, соціальному рівні виробляють сприятливе враження, а наслідки неправильного виховання на перший погляд непомітні, що іноді вводить навколишніх в оману. Тим не менш, вони надають деструктивний вплив на особистісне формування дітей. Ці сім'ї віднесені нами до категорії внутрішньо неблагополучних (з прихованою формою неблагополуччя). У цьому трагічному процесі важливу роль грають дисфункціональні сім'ї, де один або обидва батьки схильні або схильні до алкоголізації.  
Як зазначають психологи, дорослі у такій родині, забувши про свої батьківські обов'язки, цілком і повністю занурюються в алкогольну субкультуру, що супроводжується втратою громадських і моральних цінностей і веде до соціальної та духовної деградації. У кінцевому підсумку сім'ї з алкогольною залежністю стають дисфункціональними, що проявляється у вигляді наступних ознак: члени сім'ї не приділяють уваги один одному, особливо батьки дітям, а батьки погано ставляться до дітей або взагалі їх не помічають; все життя характеризується непостійністю і непередбачуваністю, а відносини між членами - ригідністю і деспотичність; члени сім'ї стурбовані запереченням реальності, їм доводиться ретельно приховувати неприємні сімейні таємниці від оточуючих; в правилах сім'ї значне місце займають заборони вільно висловлювати свої потреби і почуття, часто використовуються емоційні репресії. Життя дітей в подібній сімейній атмосфері стає нестерпним, перетворює їх в соціальних сиріт при живих батьках.  
Доцільно розглянути в даній роботі сім'ї з відкритою формою неблагополуччя, зокрема алкогольні сім'ї, так як саме вони складають основну масу неблагополучних сімей, зафіксованих фахівцями.  
Відмінною особливістю цього типу сімей є те, що форми сімейного неблагополуччя мають яскраво виражений характер, що виявляється одночасно в декількох сферах життєдіяльності сім'ї (наприклад, на соціальному та матеріальному рівні) чи вже виключно на рівні міжособистісних відносин, що призводить до неблагополучному психологічному клімату в сімейній групі .  
Зазвичай в родині з явною формою неблагополуччя дитина відчуває фізичну та емоційну відторгнутість з боку батьків (недостатня турбота, неправильний догляд і харчування, фізичне і сексуальне насильство, ігнорування душевного миру і переживань), в результаті чого у нього з'являються відчуття неадекватності, сором за себе і батьків перед оточуючими, страх і біль за своє сьогодення і майбутнє. Серед явно неблагополучних сімей найбільш поширеними є ті, в яких один або кілька членів залежні від вживання психоактивних речовин, насамперед алкоголю. Людина, яка страждає від алкоголізму, залучає до свого захворювання всіх близьких людей. Тому невипадково фахівці почали звертати увагу не тільки на самого хворого, але і на його сім'ю, визнавши тим самим, що залежність від вживання алкоголю - це сімейне захворювання, сімейна проблема.  
Характеристика неблагополучних сімей дуже різноманітна. Це можуть бути сім'ї, де батьки жорстоко поводяться з дітьми, не займаються їх вихованням, де батьки ведуть аморальний спосіб життя, займаються експлуатацією дітей, кидають дітей, залякують їх «для їхнього ж блага», не створюють умов для нормального розвитку і т.д . Сімейне неблагополуччя породжує масу проблем у поведінці дітей, їх розвитку, способі життя і призводить до порушення ціннісних орієнтації.  
Немає більш глибоких душевних ран, ніж ті, що людина отримує в дитинстві від батьків. Ці рани не гояться все життя, втілюючись в неврозах, депресіях, різноманітних психосоматичних хворобах, поведінка, що відхиляється, втрати цінності себе, невмінні будувати своє життя. Важкі наслідки викликають покарання, які використовують батьки із застосуванням сили.  
У труднощах поведінки дітей та підлітків дуже часто відгукуються проблеми самих батьків, корінням що йдуть в їхнє власне дитинство. Психологами давно доведено, що більшість батьків, у кого важкі, проблемні діти, самі в дитинстві страждали від конфліктів із власними батьками. На підставі багатьох фактів психологи прийшли до висновку, що стиль батьківської поведінки мимоволі «записується», «закарбовується» у психіці дитини. Це відбувається дуже рано, ще в дошкільному віці, і, як правило, несвідомо. Ставши дорослою, людина відтворює цей стиль як цілком «природний». Він не знає інших відносин у родині. З покоління в покоління відбувається соціальне наслідування стилю відносин у сім'ї; більшість батьків виховують своїх дітей так, як їх самих виховували в дитинстві.  
За даними досліджень (Нікітін Б. Н), аналіз контингенту дітей, які потрапляють у соціально-педагогічну систему підтримки і допомоги, показує, що всі вони перенесли всякого роду стресові ситуації. На думку медиків, психологів, психіатрів, психотерапевтів, діти, що перенесли стресові ситуації, відрізняються своєю поведінкою від звичайних дітей. Фахівці (Шульга Т.І., Матвєєва О. А) схильні називати це поведінка патологією. Під патологією поведінки розуміється не прийнятий у даній культурі тип поведінки, що викликає страждання, страх, біль, горе в інших людей.  
Стресові ситуації, з яких дитині важко виплутатися, як правило, негативно впливають на нормальне функціонування всього організму. Вони викликаються багатьма причинами: втратою улюбленого, близької людини, розлученням і повторним шлюбом батьків, хронічними захворюваннями, тривалої психічної загрозою, сексуальним насильством і його наслідками, бійками, скандалами, наслідками дорожньо-транспортних пригод, війнами, стихійними лихами і катастрофами і т.д .  
Сила переживання людиною стресових ситуацій залежить від того, як ці події і обставини ним сприймаються і інтерпретуються. Діти не можуть регулювати силу переживань. Переживання стресових ситуацій залишають значимий слід в психіці дитини, і чим він менший, тим сильніше можуть бути наслідки переживань. Причиною стресу може бути і ситуація, при якій негативний вплив не обов'язково сильно, але переживається також сильно, як і загрозливе, небезпечне для життя. Накопичення стресових ситуацій з часом або призводить до багатьох проблем, або допомагає знайти гнучкість, що залежить від віку людини та її вміння протистояти. Чим менша дитина, тим важче складається для нього ситуація розвитку в неблагополучній родині, де постійні сварки між батьками, незгода з іншими членами сім'ї, фізичні агресія, тому що це сприяє появі почуття незахищеності, беззахисності.  
У сім'ях, де переважає напружена, гнітюча і тривожна обстановка, порушується нормально розвиток почуттів дітей, вони не відчувають почуття любові до себе, а отже, й самі не мають змоги його проявляти. Найбільш сильний вплив робить на дитину ситуація, коли сім'я перебуває на межі розпаду, діти чуйно вловлюють навіть приховану ворожість, взаємне байдужість батьків, взаємні образи. Зазвичай діти мають прихильність до обох батьків і переживають страх через можливість втратити їх, а разом з ними і відчуття власної безпеки  
Дуже складно складається психологічна обстановка для розвитку дитини, позбавленої батьківської любові, відторгнутого власними батьками, що переносить образи, знущання, насильство, побої, голод і холод, відсутність одягу, теплого житла і. т.д. Дитина в таких ситуаціях намагається сам змінити свій душевний стан (вириває волосся, гризе нігті, метушиться, «ефект заліковування ран», боїться темряви, йому можуть: сниться кошмари, він ненавидить людей, які його оточують, веде себе агресивно).  
Важко позначається на психічному розвитку дітей життя в неблагополучній родині, але ще важче переживається ними відрив від сім'ї, навіть самої поганий. За даними Психологічного інституту РАО (2004), за своїм психічним розвитку діти, що виховуються без піклування батьків, відрізняються від ровесників, які у сім'ї. Протягом усіх ступенів дитинства - від дитинства до дорослості - психічний розвиток і здоров'я таких дітей має ряд негативних особливостей.  
Як показує досвід роботи з дітьми даної категорії, дитини будь-якого віку (раннього, дошкільного, підліткового) неможливо підготувати до перенесення відриву від сім'ї. У разі позбавлення батьківських прав дітей вилучають із сім'ї, позбавляють зв'язків з рідними, близькими, прирікають на болісні процедури. Можна говорити про те, що вилучення дитини з неблагополучної родини є травмою, а порушення, що розвивається після пережитої психологічної травми, зачіпають всі рівні людського функціонування (особистісний, міжособистісний, соціальний, фізіологічний, психологічний, соматичний і. Т.д.) призводять до стійких особистісних змін. Переживання травматичних ситуацій або подій повторюються і впроваджуються у свідомість, постійно згадуються дітьми.  
Переживання травматичних ситуацій або подій повторюються і впроваджуються у свідомість, постійно згадуються дітьми. Це можуть бути образи, думки, повторювані кошмарні сни, почуття, які відповідають переживанням під час травми, негативні переживання при зіткненні з чимось нагадує подія, фізіологічна реактивність, що виявляється в спазмах шлунка, головних болях, проблеми зі сном, дратівливості, спалахи гніву , порушеннях пам'яті і концентрації уваги, сверхбдительность, перебільшеному реагування. Психіка «зживається» з переживаннями травми, пристосовується до неї.  
Симптоми травматичних переживань у вигляді психічних відхилень є способом виживання.  
Життя дитини поза сім'єю призводить до появи особливого психічного стану - психічної депривації (Й. Лангеймер). Цей стан виникає в особливих життєвих ситуаціях, коли людині не надається можливості задовольняти деякі основні психічні потреби протягом тривалого часу. У дітей, які виховуються поза родиною, відбуваються зміни в особистості, тобто виникає особистісна депривація, яка сприяє формуванню негативних особистісних якостей і утворень.  
В останні двадцять років за кордоном і в Росії виконано ряд досліджень, (Фомін А. К) які показують, що на розвиток дитини особливо згубно впливає відсутність матері (материнська депривація). Крім цього чинника виявлені й інші (сенсорна депривація - збіднення середовища, її звуження; соціальна - зменшення комунікативних зв'язків з оточуючими людьми; емоційна - зниження емоційного тону при взаєминах з оточуючими; психічна - неможливість задоволення основних потреб).  
Досвід роботи з дітьми, що потрапили до дитячих будинків, притулків, школи - інтернати, кризові центри, тобто залишилися без піклування батьків, показує, що важко виділити той вид депривації, який надає найбільш сильний, а іноді і пагубний вплив на психічний розвиток дитини. Найчастіше можна спостерігати картину, коли всі фактори депривації виявляються разом.  
Детально зупинимося на самому головному факторі, який має великий вплив на спосіб життя дитини та її психічний розвиток: батьківський дім - батько, мати, інші дорослі (члени сім'ї чи близькі родичі), які оточують дитину з моменту його народження.  
Дитині властиво копіювати вчинки, способи вираження думок і почуттів, які він спостерігає в батьків в першу чергу. Дитина вчиться жити, наслідуючи батькам, членам сім'ї, з раннього дитинства прагне завоювати схвалення батьків тим, що він веде себе і думає так, як цього хочуть батьки, або ж, навпаки, він відкидає їх цінності. Спосіб життя батьків чинить на дітей таке сильний вплив, що протягом всього життя вони знову і знову повертаються до його повторення.  
Велика частина засвоєного дітьми в сім'ї досвіду життя переходить у підсвідомість. Підсвідома програма «спадщини предків», закладена в людині сім'єю, діє протягом усього життя і формує життєві цілі визначає засади, переконання, цінності, вміння висловлювати почуття. Потрапляючи у важкі ситуації, дитина завжди використовує досвід отриманий в сім'ї.  
Потрапляючи в нові умови, дитина з особливою силою прагне повернутися до колишнього життя, в якій у нього є або була, як йому здається, батьківська любов. Життя в установах, куди потрапляє дитина, який кинутий сім'єю, вилучено з сім'ї, не може замінити йому досвід сім'ї та батьківської любові. Діти, як і раніше продовжують гаряче любити своїх батьків, свою сім'ю, виправдовувати вчинки і поведінка батьків, ідеалізувати їх, мріяти про повернення до них. Цим багато в чому можна пояснити і часті втечі дітей з дитячих будинків та інтернатів і труднощі адаптації до життя в цих установах, і несприйнятливість до виховних впливів, і закритість для соціального досвіду, і відсутність довіри до людей, що оточують їх і піклуються про них. У практиці досить часто бувають випадки, коли діти повертаються в кримінальну сім'ю, неможливу для життя з точки зору розсудливої ​​людини. Але там знаходяться їх батьки!  
Досвід роботи системи закладів соціально-педагогічної підтримки дітей та підлітків дозволив проаналізувати та показати, як діти різного віку оцінюють своїх батьків. Частіше вони оцінюють своїх батьків позитивно, а засуджують умови життя, в яких ті виявилися, або поведінку своїх батьків, викликане таким середовищем, але не їх самих.  
Дошкільнята (Лебедєв П. А) продовжують любити своїх батьків, сумують за своїм татам і мамам. Багато ідеалізують батьків, вважають їх добрими, але при цьому зовсім не пам'ятають, що ці батьки їх жорстоко били, гвалтували, продавали на ніч, закривали одних без їжі і т.д. Згадуючи своїх батьків, ці діти характеризують їх тільки з позитивного боку, хоча ті загрузли у пияцтві, розпусті, перетворивши свої будинки в кубла, криміногенні місця.  
У дітей (Нікітін Б. Н) більше віку оцінка батьків ближче до адекватної, реальною. Але надія на те, що батьки зміняться або вже змінилися, стали гарними, завжди живе в їх душі. За їхніми уявленнями і описами, батьки змінилися відразу ж, як у них відібрали дітей; вони перестали пити, працюють, не сваряться і т.д. Можна спостерігати, що багато дітей змирилися з тією обстановкою, яка панувала у їхній родині, приймають її як належну. Це відбувається тому, що цим дітям порівняти свій досвід життя в родині не з чим. Тим не менше, нерідко, не зумівши пристосуватися до умов життя в сім'ї, діти тікають з дому, починають бродяжити, роз'їжджають у поїздах, автобусах і т.д.  
Тривале проживання в асоціальних сім'ях, де панує насильство і відчуження, призводить до зниження у дітей емпатії, здатності розуміти інших і співчувати їм, а в деяких випадках і до емоційної «глухоти». Все це ускладнює надалі вплив педагогів та інших фахівців на дитину, приводить до активного опору з його боку.  
Якщо дитина обтяжений обставинами життя, відносинами батьків, то він зауважує ворожість життя, навіть якщо про це не говорить. Сильні враження отримує дитина, батьки якої займають низьке соціальне становище, не працюють, жебракують, крадуть, п'ють, живуть у підвалах, в антисанітарних умовах. Такі діти виростають в страху перед життям, вони відрізняються від інших, перш за все ворожістю, агресивністю, невпевненістю в собі. Нерідко у дітей, які виросли в таких умовах, на все життя зберігається низька самооцінка, вони не вірять у себе, у свої можливості.  
Робота з дітьми в установах соціально-педагогічної підтримки повинна будуватися за принципом надання допомоги і підтримки у важкій, кризовій ситуації. Вона завжди передбачає два напрямки - надання допомоги дитині та зміна відносин у родині. Якщо ми не зуміємо змінити ставлення до дитини в сім'ї, оновити її, змінити її життя, тоді всі наші зусилля будуть марними. Вийшовши з установи соціально-педагогічної підтримки, дитина потрапляє у світ, де живуть його найближчі люди - батьки. Краще за все дитині жити зі своїми батьками. Ніякі установи соціально-педагогічної підтримки (дитячі будинки, притулки, кризові центри, соціальні готелі і т.д.) не замінять йому будинок. І тому головне завдання всіх фахівців - зробити все, щоб підготувати дитину до самостійного життя, вмінню виживати в будь-яких умовах, будувати нові відносини з сім'єю.  
Сьогодні багато говорять (Швардін С.М.) про відкриття інституту прийомних сімей. Це перспективна, гарна форма устрою життя дитини. Але, тим не менше, завжди потрібно пам'ятати, що якщо дитина проживає у прийомній сім'ї, необхідно зробити все для того, щоб він міг спілкуватися зі своїми біологічними батьками. Це багато в чому може змінити і саму неблагополучну сім'ю, і ставлення дитини до своїх батьків. Можна вважати, що повернення дитини в свою оновлену, змінену біологічну сім'ю - найкращий результат роботи закладів соціально-педагогічної підтримки. Фахівці (Мухіна В. С) таких установ повинні це робити заради дитини, бо в центрі їх уваги завжди стоять інтереси дітей.

1.2. Напрями соціально-педагогічної  роботи з «сім'єю  групи ризику» 

Перш за все, слід нагадати основну мету діяльності соціального педагога, яка полягає  у захисті прав та інтересів дитини, в тому числі і від власних  недбайливих батьків. Саме стихійний, зростання числа «сімей групи  ризику» і різке зниження їх якісних  характеристик в останні роки зумовили необхідність забезпечити  захист дітей у сім'ях з боку російського  суспільства. Для вирішення цього  завдання, зокрема, була введена нова посадова категорія в системі  освітніх закладів - соціальний педагог. Таким чином, соціальний педагог  є безпосереднім виконавцем поставленої  російським державою завдання забезпечення необхідних життєвих умов для неповнолітніх, з тих чи інших причин позбавлених  батьківського піклування.  
Труднощі роботи соціальних педагогів з сім'ями ризику визначаються як об'єктивними, так і суб'єктивними чинниками. До числа основних об'єктивних факторів слід, перш за все, віднести закріплене Конституцією РФ (ст.23, 24, 25), а також чинним Кримінальним кодексом РФ (ст.137) право кожного громадянина країни на недоторканність приватного життя. У ряді елементів приватного життя, що захищаються законом, Кримінальний кодекс виділяє: «Незаконне збирання або розповсюдження відомостей про приватне життя особи, що складають його особисту чи сімейну таємницю, без його згоди або поширення цих відомостей у публічному виступі, публічно демонструються твори або засобах масової інформації, якщо ці діяння скоєно з корисливої ​​або іншої особистої зацікавленості і завдали шкоди правам і законним інтересам громадян ». Одночасно ст.139 Кримінального кодексу передбачає покарання за «незаконне проникнення в житло, скоєному проти волі що проживає в ньому особи».  
Таким чином, соціальний педагог може здійснювати захист прав, здоров'я, а часом і життя дітей від недієздатних батьків тільки в рамках дотримання вищевказаних нормативних актів.  
З іншого боку, соціальні педагоги в своїй практичній діяльності керуються також відповідними статтями Сімейного кодексу РФ, де, зокрема, закріплені обов'язки батьків по відношенню до дітей: «Забезпечення інтересів дітей має бути предметом основної турботи їх батьків. При здійсненні батьківських прав батьки не має права завдавати шкоди фізичному та психічному здоров'ю дітей, їх моральному розвитку. Способи виховання дітей повинні виключати зневажливе, жорстоке, грубе, таке, що принижує людську гідність поводження, образу або експлуатацію дітей »(ст.65). Невиконання батьками зазначених вище обов'язків по відношенню до дітей дає соціальному педагогу законне право втручання в особисте життя такої родини.  
У роботі з «сім'єю групи ризику», соціальний педагог керується такими основними принципами:  
дотримання пріоритету інтересів дитини: «першочергова увага приділяється якнайкращому забезпеченню інтересів дитини» (Конвенція про права дитини, ст.3);  
максимально можливу співпрацю з біологічними батьками дитини: не ігнорування їх, а партнерство;  
захист права дитини на виховання по можливості в своїй біологічній сім'ї, його «право знати своїх батьків, право на їх захист, право на спільне з ними проживання» (Сімейний кодекс, ст.54);  
4) тісна взаємодія з іншими зацікавленими органами і службами, що здійснюють роботу з сім'ями та дітьми: медичними, правоохоронними, опіки та піклування, освіти і т.д.  
Робота соціального педагога з батьками з «сім'ї групи ризику» будується поетапно. Сигналом до початку такої діяльності стає надходження інформації про порушення прав та інтересів дитини в конкретній сім'ї. Джерелом інформації можуть виступати школа, дитячий садок, поліклініка, дільничний міліціонер, сусіди, батьки інших дітей і. т.д. З моменту надходження сигналу соціальному педагогу рекомендується вести записи всіх випадків виявляються фактів по даній справі в хронологічному порядку. Такий щоденник допоможе не тільки при складанні звітів, але і в розробці планів подальших дій.  
Етап I. На підставі сигналу про ущемлення інтересів дитини соціальний педагог робить первинну оцінку ситуації для вирішення питання про наявність обставин, що вимагають термінового вилучення дитини із сім'ї з метою захисту його життя і здоров'я. У разі необхідності такої процедури подальша робота з батьками проводиться після примусового вилучення дитини із сім'ї.  
Етап П. Здійснюється збір первинної інформації про дану сім'ї через різні джерела: поліклініку, дитячий садок, школу, наркологічний та психіатричний диспансери, районне відділення міліції, сусідів, колег батьків по роботі і т.д.  
Етап III. Збір інформації завершується узагальненням отриманих даних і оцінкою рівня ризику сім'ї для проживання та виховання в ній дитини.  
Етап IV. Діагностика сімейного благополуччя буде неповною без ознайомчої бесіди з дитиною. Таку зустріч наодинці бажано організувати в школі (дошкільному, позашкільному дитячому закладі), де за допомогою навідних запитань з'ясовуються деякі деталі, пов'язані зі ставленням батьків до дитини. Соціальний педагог робить висновки як на основі прямих відповідей на питання, так і за допомогою візуальних спостережень. Оцінюється готовність дитини відповідати на питання, тобто спілкуватися; ухилення від відповідей на певну тему; нервова реакція при згадці конкретних членів сім'ї і т.д.  
Етап V. Далі слід перша зустріч соціального педагога з проблемною сім'єю. Фахівці рекомендують організувати її за межами місця проживання сім'ї. Краще призначити батькам і дитині, зустріч в установі: у шкільному кабінеті або в приміщенні органів опіки та піклування. Така офіційна обстановка сприяє створенню ділової атмосфери наступної розмови. У власному будинку батьки відчувають себе більш впевнено. Крім того, тут існує ряд відволікаючих чинників: діти, працюючий телевізор, приготування їжі тощо Нарешті, батьки можуть взагалі не впустити соціального педагога в свій будинок.  
Необхідно передбачити участь в цій зустрічі з родиною не тільки соціального педагога, а й психолога або класного керівника. Їхні спільні дії дозволяють вести бесіду в строго обраному напрямку, краще володіти ситуацією. Відомо, що батьки з «сімей групи ризику» схильні в подібних випадках до епатажу, непрогнозованим реакцій, ухилення від обговорюваної теми. Тому, запрошуючи таких батьків на співбесіду, слід скласти план майбутньої розмови і ретельно підготуватися до нього.  
Головна мета зустрічі з батьками - визначити ступінь ризику сімейного неблагополуччя для дитини і вирішити питання про необхідність її вилучення з сім'ї або можливості залишити в ній за умови подальшої реабілітаційної робіт з батьками.  
На початку розмови слід представитися, назвати офіційну установу, в якій працюють соціальний педагог та інші учасники розмови. Потім соціальний педагог формулює мету майбутньої розмови. Форма спілкування з сім'єю обирається відповідно до позиції батьків, яка може бути агресивною, байдужою, винуватою, готової до співпраці, що відкидає допомогу і т.п. Для досягнення довірчої атмосфери, зняття психологічної напруги рекомендується використовувати такий прийом як бесіда за чаєм з печивом та цукерками. Тривалість зустрічі не повинна перевищувати однієї години з невеликою перервою через 30 хвилин. Перерва використовується працівниками для наради в сусідній кімнаті з метою визначення правильності обраної тактики, і при необхідності, коригування напрямки подальшої бесіди.  
У ході цієї зустрічі необхідно домогтися від батьків визнання, що в сім'ї дійсно є проблеми, які створюють загрозу фізичному та психічному здоров'ю дитини, заважають його повноцінному розвитку і вихованню.  
У результаті першої зустрічі з родиною групи ризику соціальний педагог повинен отримати відповіді на наступні питання:  
1) чи дозволяє атмосфера всередині сім'ї залишити в ній дитини на час реабілітаційної роботи з батьками і чому (аргументи)?  
2) які саме характеристики сім'ї вселяють надію на можливість її якісних змін в кращу сторону?  
3) які життєво необхідні якості відсутні в даній сім'ї, і потрібно їх сформувати додатково в процесі реабілітаційної роботи?  
Якщо відповідь на перше запитання буде негативним і існує невпевненість в безпеці перебування дитини з батьками, то соціальний педагог має право поставити питання про його негайну передачу до установи захисту дитинства. Однак при цьому слід пам'ятати, що батьківська сім'я - найбільш сприятливе середовище перебування дитини і йти на настільки крайні заходи слід лише у разі реальної загрози його здоров'ю та життю.  
Етап VI. Узагальнена інформація з висновками виноситься на обговорення комісії при відділі опіки та піклування, яка приймає рішення про подальші дії щодо сім'ї. На засіданні комісії при бажанні може бути присутнім обговорювана сім'я. Її прагнення взяти участь у засіданні розглядається як позитивний чинник і свідчить про зацікавленість у долі дитини і про бажання батьків зберегти його в сім'ї.  
Етап VII. Незалежно від вирішення питання про перебування дитини в сім'ї або поза її починається робота з визначення регенеративних, відновлювальних, потенцій сім'ї для виконання батьківських функцій. Розробляється план роботи з неблагополучною сім'єю за її реабілітації та підвищенню виховних здібностей батьків.  
Етап VIII. Далі слід відвідування соціальним педагогом сім'ї в місці її проживання. Труднощі на цьому етапі часто виникає з причини небажання родини йти на контакт з соціальним педагогом як представником влади. Батьки використовують при цьому своє право на недоторканність житла і відмовляються впустити в дім стороннього. У такій ситуації іноді доводиться використовувати силові методи і повторити візит спільно з дільничним міліціонером або інспектором у справах неповнолітніх. Проте цей шлях скорочує до мінімуму можливості довірчого контакту соціального педагога з сім'єю в його подальшій роботі з нею. Тому рекомендується використовувати цей прийом лише в крайньому разі, коли дитині загрожує реальна небезпека. Кардинальна завдання соціального педагога: демонструючи миролюбність і терпимість, переконати дорослих членів сім'ї в тому, що його візит продиктований добрими намірами; його завдання - не інспектування та застосування сили, а допомога і підтримка. Тому не слід втручатися в справи сім'ї більшою мірою, ніж це необхідно для захисту інтересів дитини. Результатом успішної роботи соціального педагога в цьому напрямі стане готовність сім'ї йти на контакт з представником влади і слідувати запропонованим рекомендаціям.  
У процесі обстеження житла дитини (сім'ї) слід отримати відповіді на ряд питань, що становлять у цілому соціальні показники даної сім'ї. Запропонована методика дозволяє представити сім'ю у вигляді формалізованої матриці з бальною системою оцінки. За допомогою зазначеної методики визначається рівень неблагополуччя, що допомагає прийняти обгрунтоване рішення про вилучення чи залишення дитини в сім'ї.  
Візит в сім'ю дозволяє соціальному педагогу провести поглиблене обстеження умов проживання дитини:  
санітарно-гігієнічна обстановка, організація харчування, забезпеченість сезонної одягом і взуттям, наявність у дитини власному ліжку, свого кута або кімнати і т.п.  
Одночасно виникає можливість спостерігати у природному середовищі характер взаємин як між подружжям та іншими дорослими, так: між батьками і дітьми.  
Представляє інтерес визначити стиль подружніх відносин, (демократичний, авторитарний, чи є підстави припускати насильство в сім'ї). Необхідно зафіксувати реакцію батьків на наведені соціальним педагогом факти невиконання ними своїх батьківських обов'язків: чи будуть вони брати звинувачення, захищатися, перекладати відповідальність один на одного, підтримувати дружина і т.п. При проживанні в сім'ї інших дорослих слід визначити ставлення до них кожного з подружжя, а також ставлення дитини до цих членам сім'ї (нейтральне, доброзичливе, шанобливе, неприязне боязке і т.п.). Досліджуючи характер стосунків батьків з дитиною, важливо звернути увагу на особливості його поведінки в їх присутності (страх відповідати на питання, прагнення ухилитися від прямого фізичного контакту з батьками, розбіжність в його відповідях при розмові наодинці з соціальним педагогом і при батьках і т.п. ).  
Етап IX. Поглиблене ознайомлення з неблагополучною «сім'єю групи ризику» дозволяє соціальному педагогу зробити ряд висновків, необхідних для складання плану подальших дій з відновлення виховної функції сім'ї. Фахівці (Шульга Т. І) рекомендують підключати членів сім'ї до розробки плану дій або, принаймні, погоджувати передбачувані заходи з кожним дорослим її членом. Сім'я повинна бути поставлена ​​до відома щодо всіх методів, якими буде; проводитися робота, включаючи можливість відеозапису і застосування інших візуальних, психологічних, медичних та інших технологій. Застосування такого роду діагностичних і терапевтичних методик без інформування сім'ї може бути розцінено як порушення прав людини.  
Готовність батьків брати участь у розробці плану дій з підвищення свого виховного потенціалу свідчить про їх прагнення зберегти дитину в сім'ї. Звідси випливає висновок, що в даному випадку ми маємо справу з батьками, для яких дитина представляє цінність, розглядається ними як невід'ємна частина родини. План спільних дій з такою сім'єю слід розробляти з урахуванням зазначеної мотивації батьків. Іншими словами, збереження дитини в родині ставиться в залежність від безумовного виконання батьками реабілітаційних заходів.  
Враховуючи властиву таким сім'ям внутрішню дезорганізованість, зарубіжні фахівці застосовують практику підписання спільної угоди між органами опіки як представниками влади та родиною. В угоді констатуються внутрішні проблеми, властиві сім'ї і заважають їй здійснювати виховання дитини; визначаються причини погіршення умов перебування дитини в сім'ї; позначаються мети і завдання майбутньої роботи соціального педагога з сім'єю.  
Змістовна частина угоди включає практичні дії сторін по поліпшенню життєвих параметрів сім'ї та досягненню соціальних нормативів, необхідних дитині. Чітко розписуються права та обов'язки сторін - учасників угоди. Встановлюються терміни виконання сторонами кожного пункту договору і термін дії угоди в цілому. Окремим пунктом обумовлюються оцінки результатів здійснюваних заходів щодо створення необхідних умов життєдіяльності дитини в сім'ї.  
Схематично структура угоди виглядає наступним чином:  
причини укладення угоди, соціальні проблеми сім'ї;  
мета спільних дій сторін;  
термін дії угоди;  
обов'язки сторін;  
права сторін;  
процедури спільних дій;  
оцінка ефективності проведеної роботи.  
 

Глава 2. Дослідно-експериментальна робота соціального  педагога з «сім'єю групи ризику» 

2.1. Методика вивчення  сім'ї «групи ризику»  в умовах загальноосвітньої  школи 

Сім'я групи  ризику характеризується наявністю  відхилення від норми, що не дозволяє визначити їх як благополучні (неповна  сім'ї, малозабезпечена сім'я) і знижують адаптивні здатності цих сімей. Батьки часто не справляються із завданнями виховання з великою напругою своїх сил, тому соціальному педагогу необхідно виявляти і стежити  за станом, наявними дезадаптірующіе  факторами, надавати своєчасну допомогу, відстежувати наскільки вони компенсовані іншими позитивними в сім'ї характеристиками, і в разі потреби запропонувати  своєчасну допомогу.  
Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі школи № 267 м. Москва з дітьми, виховуються у важких життєвих обставинах; вивчення та індивідуальна робота проводилася в сім'ї Златнікових. Дослідна робота включала наступні етапи:  
I етап - констатуючий експеримент. Проводилося вивчення проблем дітей шк. № 267 та сімейної ситуації в конкретній сім'ї, Златнікових.  
II етап - формуючий експеримент. Апробувалася комплексна програма соціально-педагогічної підтримки, «індивідуальний маршрут соціально-педагогічної допомоги» родині Златнікових.  
III етап - контрольний експеримент, на якому проводиться аналіз результатів дослідної роботи, вивчалися зміни у стосунках батьків і дітей «сім'ї групи ризику».  
Кожен етап включав вирішення конкретних завдань.  
I етап - констатуючий експеримент. Мета - виявітьпроблеми та особливості сімей 17 «важких» підлітків-учнів шк. № 267 і «сім'ї групи ризику» - сім'ї Златнікових, яка потребує соціально-педагогічної допомоги.  
Завдання:  
Вивчити проблеми дітей з «сім'ї групи ризику»;  
Вивчити сім'ю групи ризику та оформити документацію;  
Продіагностіроват' внутрісімейні відносини в конкретній сім'ї.  
У ході вивчення позиції, яку займає підліток з родини «групи ризику» в класному колективі, ми провели соціометричне дослідження (Р. В. Овчарова), з його результатів видно, що з 17 опитаних «важких» підлітків шк. № 267:  
"Бажані" - 6 осіб;  
Б) "прийняті" - 4 особи;  
"Не прийняті" - 5 осіб;  
Г) "ізольовані" - 2 особи.  
Це і пояснює вороже ставлення до оточуючих через пережитий дітьми сімейної ситуації. Гармонізації цієї ситуації повинен сприяти комплекс заходів, бесіди з батьками, батьківські збори.  
Проаналізувавши особливості сімей групи ризику, неблагополучних сімей та асоціальних сімей 17 учнів шк. № 267, ми оформили матрицю (Шакурова М. В), в якій постаралася відобразити сімейну ситуацію кожного типу, а також варіанти можливої ​​поведінки дітей та підлітків, що формуються цими ситуаціями.  
 
Матриця визначення узагальненого показника соціального благополуччя сім'ї як інституту виховання