Особенности социологических исследований проблем социальной работы в сфере образования

  Проблема шестая: профессиональная  деятельность учителей. Представления  учителей о системе школьного  образования и значимости своей  профессии. Социально-профессиональная мотивация. Учебная деятельность и удовлетворенность учителей ее результатами. Анализ учебных и воспитательных проблем. Система предпочтений в работе с детьми. Ученики и родители о коллективе учителей. Проблема адаптации начинающих учителей, становление и профессиональный рост учительства.

  Гипотезы, инструменты, источники  информации 

Кроме выбора проблем, директору вместе со специалистом-социологом необходимо определить систему гипотез, которые будут проверяться в ходе проведения исследования. Гипотезы в значительной степени зависят от особенностей каждой школы и, как правило, носят уникальный характер. В качестве примера приведем несколько формулировок:

1. мотивация детей на учебу упала, так как они не уверены, что хорошее образование обеспечивает благополучное материальное положение людей;
2. родители не очень охотно оказывают помощь школе, так как сомневаются, что их затраты будут адресно использованы на собственного ребенка;
3. инновации не принесли ожидаемого успеха из-за отсутствия координации усилий новаторов в общегородском масштабе. Сформулированные проблемы, признаки и гипотезы являются основой научной программы исследования. Однако само исследование может быть начато только после того, как по каждому из признаков и подпризнаков будут определены соответствующие количественные или качественные параметры, будет сформирован инструментарий сбора данных. Основные методы такого сбора - прямое наблюдение, анализ документов, интервью и особенно анкетирование. При этом важно предусмотреть достаточность информации для доказательства или опровержения выдвигаемых гипотез. ²⁹

Сбор  данных в зависимости от состава  признаков, включенных в исследование, осуществляется с помощью одного или нескольких источников информации. В рассматриваемом примере в качестве источников информации использованы четыре группы респондентов: учителя, ученики 9-х и 11-х классов, родители учеников 9-х классов, родители учеников 5-х классов.

Некоторые признаки можно замерить с помощью  нескольких источников информации, что позволяет проводить сравнительный анализ результатов, полученных от разных респондентов. Таким образом, с помощью профессионального социолога директор школы может получить достаточно много фактуальных и аналитических данных, среди которых наиболее значимыми являются³⁰:

1. результаты социологического опроса учителей, учеников и родителей;
2. аналитический отчет о социально-педагогической ситуации в школе с выявлением причинно-следственных характеристик обнаруженных проблем;
3. рекомендации по формированию концепции развития школы;
4. материалы к подготовке аттестации школы и проведению педагогических советов, собраний родителей и учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Обучение социологов-практиков

 

Некоторые директора пытаются решить задачу своими силами. При этом, как правило, используются понравившиеся анкеты других авторов или предпринимается попытка разработать свой инструментарий. Оба подхода заканчиваются почти одинаково. При использовании чужих анкет трудно увидеть заложенные в них проблемы, признаки и гипотезы, а потому интерпретация полученных данных либо носит упрощенный характер, либо страдает искажением. При попытке создания собственного инструментария его разработчикам не всегда хватает знаний и опыта для составления программы исследования и корректной, однозначно понимаемой респондентами формулировки вопросов, отвечающих целям и задачам социологического опроса. Чаще всего значительные интеллектуальные и материальные издержки на организацию и проведение исследования заканчиваются разочарованием от незначительности, а порой и примитивности полученных результатов. ³¹

Но  ведь не все школы могут заказать социологическое исследование у  профессионалов и тем более делать это регулярно. Можно ли за счет расширения профессиональной компетенции подготовить одного из работников школы, способного на корректном уровне организовать и провести исследование и обработать полученные результаты?

Такое, конечно, возможно, но при выполнении ряда обязательных условий. Наиболее значимыми  из них являются: обязательное обучение на специальных курсах; приобретение школой не только готового инструментария (типа анкет), но и пакета документов, описывающих замысел исследования и рекомендации по интерпретации получаемых результатов; наличие в школе компьютера и программного обеспечения для обработки результатов социологического опроса; возможность получения консультационной помощи у профессионального социолога, особенно при проведении первых самостоятельных исследований. ³²

Учебная программа, разработанная кафедрой социологии нашего университета специально для таких курсов, рассчитана на 174 часа. Основная цель курса заключается в подготовке для школы специалиста, способного сформулировать исследовательскую задачу, применить разработанный профессиональными социологами инструментарий с учетом социально-педагогической ситуации в школе, организовать исследование и корректно проанализировать полученные результаты.

Слушателями данного курса могут быть специалисты  с высшим образованием, имеющие аналитический тип мышления, опыт и склонность к исследовательской работе. По должностному статусу это, как правило, заместители директора по опытно-экспериментальной или воспитательной работе, школьные психологи, социальные педагоги, педагоги-организаторы.

Теоретическая часть курса предполагает ознакомление с основами социологического знания и особенно с основами социологии школьного образования. Детально излагаются вопросы методологии, методики и техники проведения социологического исследования в школе. Специально рассматриваются основные социологические методы (наблюдение, опрос, интервью, контент-анализ, моделирование, эксперимент), конкретные методики, а также техника проведения исследовательских процедур. Практическая часть обучения основывается на организации и проведении самими слушателями реальных исследований в своих школах под руководством преподавателей кафедры и сотрудников лаборатории.³³ Исследование проводится по разработанному и неоднократно апробированному инструментарию, а при необходимости возможна адаптация имеющихся методик к задачам или потребностям конкретной школы.

По  результатам исследований каждый слушатель  пишет курсовую работу в виде аналитического отчета о социально-педагогической ситуации в школе. Материалы таких исследований, проанализированные и утвержденные кафедрой и лабораторией, могут стать официальным документом при аккредитации школы, проверках и других видах контроля и анализа. При заочном обучении теоретическая подготовка проводится в виде десятидневных установочных сборов. Затем слушатели проводят исследования в своих школах, готовят аналитические отчеты и присылают их в университет. Положительный отзыв на отчет является основанием для выдачи удостоверения о повышении квалификации, а сам отчет приобретает статус официального документа.

Таким образом, у директора есть возможность  выбрать приемлемый вариант реализации потребностей в анализе социально-педагогической ситуации. Все зависит от имеющихся ресурсов и стратегии развития школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Эффективность рассмотренных методов социологического исследования в значительной степени определяется уровнем профессионализма исследователей, а также комбинированным применением набора методов, наиболее соответствующего его целям и условиям проведения.

Изложенные  особенности использования социологических  методов при исследовании не исчерпывают все их многообразие. Некоторые из них еще недостаточно описаны в социологической литературе, другие пока еще не прошли должную апробацию. Третьи недостаточно выделены при проведении комплексных исследований учебно-воспитательного процесса. В этом плане следует прислушаться к прогнозам социологов о более активном развитии методики социологических исследований сферы образования на последующих этапах развития этой науки.

Социологические исследования в сфере образования  являются одним из наиболее надежных и достоверных источников социальной информации, используемой для управления этой сферой.

В соответствии со статусом социологии образования  в системе социологических знаний, в ней проводятся как теоретические, так и конкретно-социологические исследования сферы образования, что позволяет реализовать эвристическую, прогностическую и прикладную функции этой науки.

Из-за сложности  и многогранности объекта исследования - сферы образования - для получения достоверной информации следует использовать всю совокупность социологических методов с учетом особенностей,  обусловленных спецификой объекта и содержанием основных направлений исследования, а также особыми требованиями к использованию его методов.

В силу функционального единства процессов воспитания и образования в рамках общего учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях целесообразно в исследованиях сферы образования использовать эти общие методы, корректируя их применительно к конкретным социально-педагогическим ситуациям.

Среди разных видов  исследования наиболее эффективным  для изучения сферы образования  и воспитания является комплексное социолого-педагогическое исследование. Сочетание в рамках такого исследования всей совокупности социологических и педагогических методов исследования в комбинациях, наиболее соответствующих целям и условиям исследования при достаточном уровне профессионализма исследователей составляют обязательный набор требований, обусловливающих результативность исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература:

 

1. Курс лекций по социологии образования: Учебное пособие / Под общ. ред. В.И. Астаховой. Харьков: Изд-во Народной Украинской академии, 2003.
2. Пруель Н.А. Образование как общественное благо: воспроизводство, распределение и потребление / Под науч. ред. проф. В.Н. Ивановой. СПб.: Изд-во СП6ГУ,2001.
3. Региональная социальная политика реформируемой России: особенности трансформации и направления развития / Под ред. С.И. Григорьева, A.M. Сергиенко. Барнаул: Изд-во «Азбука», 2002.
4. Реформы образования. Аналитический обзор / Под ред. В.М. Филиппова. М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003.
5. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Отв. ред. Б.Л. Вульфсон. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995.
6. Россия в цифрах. 2003. Кратк. Стат. сб. М.: Госкомстат России, 2003.
7. Россия, которую мы обретаем: исследования Новосибирской экономико- социологической школы / Отв. ред. Т.И. Заславская, З.И. Калугина. Новосибирск: Наука, 2003.
8. Российское образование в контексте международных показателей. Сопоставительный доклад. М.: Аспект Пресс, 2003.
9. Российская статистика образования: актуальные проблемы и направления модернизации // Вопросы статистики. 2002. № 2.
10. Савельев А. Я. Реформы высшего образования и их эффективность (1991- 2000 гг.): Монография. М.: НИИВО, 2003.
11. Смелзер Н. Социология.- М.: «Феникс». - 1994.
12. Смирнова Е.Э, Смотрина Т.А. Демократические перемены в школе / Социологические исследования. 2001. № 4 .
13. Смирнова Е.Э. Хорошая школа. Общественная оценка школы. СПб. Агенство «РДК-принт», 2000.
14. Смирнова Е.Э. Новая школа - поливариантная модель // Российская школа в сумерках образования. The Edvin Mellen Press, Ltd. New-York, 2002.
15. Смирнова Е.Э.. Социология образования Часть 2. СПб.: Интерсоцис, 2006.
16. Смирнова Е. Э., Курлов В. Ф. и др. Учительство Америки и России./ Материалы I Академических чтений «Интеграция педагогической науки и практики».- С.-Птб., 1997.
17. Смирнова Е. Э., Курлов В. Ф. Мир ребенка. Некоторые черты школьной жизни. - С.-Птб., 1997.
18. Смирнова Е.Э., Курлов В.Ф. Социологические исследования в школе: темы и способы проведения [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/ (дата обращения 10.04.2012).
19. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.
20. Собкин B.C., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. Труды по социологии образования. Том IV. Вып. V. М.: Центр социологии образования РАО, 1998.
21. Собкин B.C., Емельянов Г.А. Динамика становления исследований по социологии образования (в период 60-90-х годов) // Социология образования. Труды по социологии образования. Т. 1. Вып. 1. М.: Центр социологии образования РАО, 1993.
22. Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование. М.:ЦСО РАО, 1997.
23. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. Аналитический доклад. М., 1998.
24. Собкин B.C., Евстигнеев Ю.М. Подросток: виртуальность и социальная реальность. По материалам социологического исследования // Труды по социологии образования. Том VI. Вып. X. М.: Центр социологии образования РАО, 2001.
25. Учитель, школа, общество. Социологический очерк 90-х. - С.-Птб., 1995. 
    

¹ Курс лекций по социологии образования: Учебное пособие / Под общ. ред. В.И. Астаховой. Харьков: Изд-во Народной Украинской академии, 2003.

² Проблемы толерантности в подростковой субкультуре. Труды по социологии образования. Т. VIII. Вып. XIII / Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2003.

³ Пруель Н.А. Образование как общественное благо: воспроизводство, распределение и потребление / Под науч. ред. проф. В.Н. Ивановой. СПб.: Изд-во СП6ГУ,2001.

⁴ Смирнова Е.Э.. Социология образования Часть 2. СПб.: Интерсоцис, 2006.

⁵ Смирнова Е.Э.. Социология образования Часть 2. СПб.: Интерсоцис, 2006.

⁶ Региональная социальная политика реформируемой России: особенности трансформации и направления развития / Под ред. С.И. Григорьева, A.M. Сергиенко. Барнаул: Изд-во «Азбука», 2002.

⁷ Реформы образования. Аналитический обзор / Под ред. В.М. Филиппова. М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003.

⁸  Смирнова Е.Э.. Социология образования Часть 2. СПб.: Интерсоцис, 2006.

⁹ Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Отв. ред. Б.Л. Вульфсон. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995.

¹⁰ Россия в цифрах. 2003. Кратк. Стат. сб. М.: Госкомстат России, 2003.

¹¹ Россия, которую мы обретаем: исследования Новосибирской экономико- социологической школы / Отв. ред. Т.И. Заславская, З.И. Калугина. Новосибирск: Наука, 2003.

¹² Российское образование в контексте международных показателей. Сопоставительный доклад. М.: Аспект Пресс, 2003.

¹³ Российская статистика образования: актуальные проблемы и направления модернизации // Вопросы статистики. 2002. № 2.

¹⁴ Смирнова Е.Э.. Социология образования Часть 2. СПб.: Интерсоцис, 2006,

¹⁵ Савельев А.Я. Реформы высшего образования и их эффективность (1991- 2000 гг.): Монография. М.: НИИВО, 2003.

¹⁶ Смирнова Е.Э, Смотрина Т.А. Демократические перемены в школе / Социологические исследования. 2001. №4.

¹⁷ Смирнова Е.Э. Хорошая школа. Общественная оценка школы. СПб. Агенство «РДК-принт», 2000.

¹⁸ Смирнова Е.Э.. Социология образования Часть 2. СПб.: Интерсоцис, 2006.

¹⁹ Смирнова Е.Э. Новая школа—поливариантная модель // Российская школа в сумерках образования. The Edvin Mellen Press, Ltd. New-York, 2002.

²⁰ Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.

²¹ Собкин B.C., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. Труды по социологии образования. Том IV. Вып. V. М.: Центр социологии образования РАО, 1998.