Особенности социологических исследований проблем социальной работы в сфере образования

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Омский государственный технический университет»

Факультет гуманитарного образования

Кафедра социологии, социальной работы и политологии

 

 

 

 

 

Курсовая  работа

 

По дисциплине «Методика исследований в социальной работе»

На тему:

Особенности социологических исследований проблем  социальной работы в сфере образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание:

 

Введение……………………………………………………………………………....3

1. Социологические  методы изучения сферы образования

1.1 Методы исследования…………………………………………………………..4

1.2 Комплексные  конструкции и технологии……………………………………13

2. Вторичный  анализ социологических исследований  в сфере образования

2.1 Социологические  исследования в школе: темы и способы проведения…………15

2.2 Обучение  социологов-практиков……………………………………………….20

Заключение…………………………………………………………………………..23

Литература…………………………………………………………………………...25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Социология  образования — интереснейшая  область знания. Современному грамотному и интересующемуся образованием человеку она может рассказать очень многое. Для исследователей она представляет огромное поле проблем.

Возрастание роли социологических исследований в  получении достоверной информации о процессах, протекающих в сфере образования, обусловлено рядом причин. Во-первых, это связано с осознанием общественностью социальной природы образования, а, следовательно, и необходимости использования адекватных методов для его исследования, то есть социологических. Во-вторых, само возрастание роли образования в современном обществе потребовало более полной, точной и конкретной информации о состоянии и тенденциях развития этой сферы для управления ею. В-третьих, возросла общественная потребность в более четком научном представлении о субъектах процесса образования, их социальном статусе, месте в жизни общества.¹

Объектом данной работы является сфера образования как социальное явление; люди, их объединения и   организации в системе образования, как одна из областей социологического исследования.

Предметом является технология применения различных методов социологических исследований при решении вопросов в сфере образования.

Целью работы является изучение особенностей социологических исследований в сфере образования.

Задачи:

1. Раскрыть направления социологических методов исследования сферы образования.
2. Показать особенности использования основных методов социологических исследований в исследовании социально-образовательных отношений.

Глава 1. Социологические методы изучения сферы образования

 

1.1 Методы исследования

 

Область социологии образования, как и другие подотрасли социологии, используют практически  все имеющиеся методы и их модификации. Наряду с классическими методами применяются и самые различные  их сочетания в зависимости от изучаемых проблем, объекта, социальной ситуации. Далее даны лишь некоторые примеры, показывающие специфику применения ряда методов в современной социологии образования.

Метод опроса. Наиболее типичными и часто применяемыми являются методы опроса в их обычном формате с использованием открытых и закрытых вопросов. Они используются в форме обычного опроса, телефонного и почтового. Г.И. Саганенко, проведя анализ журнала «Социологические исследования» (за 1998-2003 гг.), обнаружила, что в 70 публикациях из 75 по социологии образования был использован метод опроса.² Такое широкое использование метода опроса связано с тем, что он позволяет получить объемную информацию, проследить многочисленные связи изучаемого объекта, что часто задается проблемой и объектом исследования. Особенно часто в области образования используются опросы при изучении таких социологических объектов как преподаватели, учителя, студенты, школьники, управленцы. Обращаясь к работе Ф.Э. Шереги, в которой представлены результаты исследований Центра социологических исследований Министерства образования РФ, мы увидим, что наиболее часто используются все виды опроса.³ Естественно, что такие масштабные исследования проводятся именно этим методом, поскольку они могут затронуть как широкий спектр проблем, так и изучить многие проблемы деталях и различных составляющих. Все эти данные очень важны для социологии образования и тем, что в них дана фактуальная картина, и тем, что они обеспечивают возможность сравнительных исследований в дальнейшем, позволяя выделить те перемены, которые происходят в образовании.

Интервью часто  и широко применяется в социологии образования. Причем, используются практически все разновидности интервью от свободных и неструктурированных до жестко формализованных. В ряде случаев источником исходной информации может служить и единичное интервью, например, с видным ученым, выдвигающим интересную и новую идею, с Министром, который излагает некие важные положения и т. д. Образование - настолько социально значимая сфера, что в ее оценку и преобразование может внести вклад практически любой гражданин, а потому даже анализ «непрофессиональных» интервью (с точки зрения требований социологии), сделанных журналистами, может оказаться важным для социолога, ибо они могут нести информацию об общественном мнении, оценке каких-то образовательных проблем, важную мысль и т. д.⁴

В социологии образования  используются специально разработанные  техники интервью, которые ориентированы на поиск или решение неких проблем. Эти интервью могут носить и экспертный характер. Очень часто интервью используются на начальном этапе исследования с целью получения достаточно полных представлений об объекте или проблеме.

Экспертный  метод также применяется в  социологии образования (форма его  представления — интервью или анкетирование). Его использование, как и в других сферах, диктуется, как правило, необходимостью оценить некое явление или получить прогноз развития. В качестве экспертов в сфере образования могут выступать самые различные специалисты. Это могут быть, например, учителя — инноваторы, руководство школ и вузов, ведущие специалисты в своей области, наиболее успешные менеджеры, политики и ученые. В ряде случаев социологи прибегают к экспертному методу как сравнительному или контрольному, чтобы иметь возможность оценить точность данных, полученных другими методом (например, методом опроса). Экспертов могут просить оценить вероятность появления какого-то события или дать сценарий его разворачивания, предложить некую модель.⁵

Приведем в  качестве примера опыт экспертной оценки проблем реформирования системы образования. В этом проекте в качестве экспертов выступали ректоры и проректоры вузов, директора и зам. директора школ, ПТУ и техникумов.⁶ Они представляли свои оценки концептуальных положений реформы системы образования (1998 г.), а также вносили свои собственные предложения. В данном исследовании анализу подвергались не только конкретные оценки; полученные результаты также оценивались и с точки зрения принятия новых предложений руководящими лицами. Совершенно очевидно, что успех любой реформы (отнюдь не только образовательной) в значительной степени зависит от поддержки управляющего звена.

В другом проекте, описанном в упомянутой выше книге  Ф.Э. Шереги, была проведена экспертная оценка работы аспирантуры и докторантуры.⁷ В качестве экспертов в этом проекте выступали члены специализированных ученых советов по защите кандидатских и докторских диссертаций. Эти специалисты в большинстве своем имеют степени доктора наук (70,4 %), имеют огромный опыт не только работы в качестве членов таких советов, но и подготовки аспирантов и докторантов, а также возможности отследить деятельность выпускников высшей квалификации. В результате опроса выявлялись проблемы этой формы подготовки, а также предложения по ее возможной трансформации.

Таким образом, экспертные методики занимают особое место в числе методов социологии образования. Их использование позволяет  решить те специальные вопросы, которые, как правило, невозможно решить с использованием других методов.

Контент-анализ широко применяется в социологии образования в трех ипостасях: как самостоятельный, как метод, который дает предварительные сведения для разворачивания концептуальных положений исследования, и как метод, описывающий и объясняющий отдельные фрагменты исследовательской программы. Редкое сколько-нибудь масштабное исследование в сфере образования обходится без контент-анализа документов. Как правило, анализируются такие документы, как законодательная база (и ее динамика), статистические источники государственных и ведомственных изданий, рабочие документы, письма, содержащие жалобы и предложения.⁸

В качестве примера  целесообразно обратиться к исследованию B.C. Собкина и П.С. Писарского, построенном именно на изучении государственной и отраслевой статистики.⁹ Следует сразу подчеркнуть, что данное исследование не лежит в русле классического контент-анализа. Оно является сложно организованным, прежде всего, по схеме построения исходных индексов, получаемых из статистических источников (результатом являются модели первичных данных). Далее используются математические процедуры факторного и кластерного анализа. Здесь лишь хочется показать, что исходные, первичные данные берутся именно из статистических источников. Процедура их выбора и обоснования, создание модели исходных индикаторов - операция смысловая, близкая образцам «качественной линии» контент-анализа.

Каждый из источников несет информацию своего рода. Изучение законов или постановлений задает некую рамку, поле, в котором исследователь выстраивает свои стратегии, формулирует гипотезы. Статистика может дать не только фактуальный материал. Она в процедуре сравнения, соотнесения многих данных может породить гипотезы, проявить и более четко обозначить тот фрагмент, который является проблемным.

В качестве одного из интересных примеров можно привести изучение писем и телеграмм, отражающих реакцию общественности различных регионов России на основные положения Концепции реформы системы образования.¹⁰ Всего анализу подверглось 1005 документов.¹¹ Авторы исследования отметили несколько интересных эффектов. Во-первых, они зафиксировали общее отношение к Концепции: большая часть респондентов в целом за предлагаемые решения (согласны 37 %, по возможности - 32 %). Явно отрицательное мнение выразило 16 %, частичное согласие 16 %. Эти цифры показывают только соотношение позиций в группе людей активных и заинтересованных. Важным дифференцирующим признаком оказался тип поселения: письма из областных центров оказались конструктивными, документы из районных городов и сел носили характер жалоб. В 73,8 % документов имела место критика, причем она носит характер от адресной и взвешенной до гневной и абстрактной. Интересен и перечень субъектов, которые сочли нужным выразить свое мнение. В их число вошли учителя, воспитатели, руководители вузов, областей, профсоюзов, министерств, директора учебных заведений, представители региональной администрации.¹² Эта интересная работа содержит и другие важные данные. Проведена оценка основных направлений Концепции, приведены данные о реформировании управления образованием, описан отклик по поводу кадров системы образования, проанализированы предложения относительно качества образования и многие другие аспекты. Такой многоаспектный анализ писем показывает многообразие возможностей контент-анализа как метода, дающего качественную и количественную информацию.

Социометрия. Этот метод в последнее десятилетие в социологии образования используется достаточно редко и применяется при решении скорее частных, чем общих проблем. Еще в 1980 г. в своей книге «Социология образования» Ф.Р. Филиппов писал, что социометрический анализ позволяет обнаружить группы, сходные по степени их внутренней сплоченности, общности ориентаций и нравственных идеалов.¹³ При этом он обращает внимание на то, что метод социометрии должен сочетаться с другими методами и (или) данными иного рода. Особый интерес метод социометрии может представлять для изучения школьной и вузовской среды, в которых малая группа является важной исследовательской единицей. Например, очевидно, что учеба в сильной группе (равно как и в слабой) влияет на развитие, успеваемость, ценности и многие другие факторы, воздействующие на индивида. Исследования такого рода проводились и будут проводиться в дальнейшем. Групповое воздействие в ряде случаев оказывается важным фактором формирования идентификации личности, принятия ею групповых и общественных норм и ценностей.¹⁴

Качественные  стратегии и методы. В области  социологии образования эти методы и стратегии также используются, хотя пока несколько реже, чем количественные. В качестве примера очень уместно  сослаться на работу Г.И. Саганенко и С.С.Савельевой.¹⁵ Авторы методики квалифицируют ее как метод работы с открытыми вопросами, считая, что такую разработку следует отнести к особому (специфическому типу исследования).¹⁶ В этой работе респонденту задается задание выявить и сформулировать 7-10 значимых позиций, характеризующих социальную ситуацию в сфере образования. Свои мысли они излагают в виде свободных ответов. В данном случае речь идет о значимости высшего образования для людей вообще и персонально для респондента. Методика в качестве специального приема апеллирует к рефлексивности респондента (что специально оговаривается в инструкции). Рефлексивность позиции задается тем, что он ставится исследователями в позицию поиска причин, по которым люди приходят в сферу высшего образования. Отсутствие заданных исследователем причин (в виде готового перечня) побуждает респондента строить свою концепцию социальной реальности, прибегая к механизму рефлексии. Авторы методики утверждают, что это вполне по силам большинству респондентов. В результате исследователи располагают качественной информацией, полученной из текстов свободных ответов. Обращение к таким материалам позволяет другим исследователям пользоваться уже отработанным, а главное - полным материалом, выраженным в мышлении и языке респондентов (в ряде исследований такой материал является очень важным, сокращает время собственных изысканий).