Образование как социальный институт

вошла  в  жесточайший  кризис,  из  которого  далеко  не  все   вузы   имеют

возможность с достоинством выбраться.

      Школа сейчас стоит перед непростым выбором —  найти  оптимальные  пути

своего дальнейшего развития.  Оценка  происходящих  изменений  неоднозначна,

ибо в общественном настроении, общественном мнении имеются самые  различные,

в  том  числе  и  диаметрально   противоположные,   точки   зрения.   Однако

предложения и суждения, какими бы противоречивыми по существу они  ни  были,

отражают  глубокую  заинтересованность  людей  в  обеспечении  и  дальнейшем

наращивании духовного потенциала общества.

      Наряду с воспитанием уважения к труду и  профессиональной  ориентацией

существенную роль в становлении  личности  играют  гуманизация  образования,

развитие  самоуправления,  выработка  у  молодежи  практических  навыков   к

организаторской и общественной работе.

      На сознание  и  поведение  молодых  людей  большое  влияние  оказывает

механизм управления учебным заведением. Строгое соблюдение норм и  принципов

демократии,  законности,  справедливости,  гласности  еще  в   годы   учения

становится для  них  своеобразным  эталоном,  с  которым  они  в  дальнейшем

сверяют свой жизненный путь.

      Однако стиль  работы  директора  (ректора),  педагогических  и  ученых

советов, классных руководителей, наставников далеко  не  всегда  содействует

развитию и закреплению позитивного социального опыта молодежи,  недостаточно

противостоит   проявлениям   нигилизма,   индифферентности,   равнодушия   к

общественным делам, равно как и демагогии, анархическим действиям.

      Велика роль и различных форм связи учащихся со своими  сверстниками  в

зарубежных  странах.  Встречи  на  международных  конференциях,   переписка,

туристские  поездки  способствуют  формированию  у  молодежи   солидарности,

приобретению навыков гражданского общения, невзирая на имеющиеся различия.

      Рост национального  самосознания  с  большой  остротой  ставит  вопрос

формирования у молодежи правильных ориентиров  в  такой  важной  сфере,  как

межэтническое   общение.   Отсутствие   активного    противостояния    любым

проявлениям   национализма   и   шовинизма,   национальной   ограниченности,

высокомерия и чванства, недооценка воспитательной  работы  делают  некоторые

группы молодежи  доступным  объектом  националистической  пропаганды.  Более

того,  национальный  экстремизм  в  основном   паразитирует   на   искренних

заблуждениях молодых людей.

      Система образования еще плохо формирует  высокие  духовные  запросы  и

эстетические вкусы, стойкий иммунитет к бездуховности, «массовой  культуре».

Роль обществоведческих дисциплин, литературы, уроков по  искусству  остается

незначительной.  Изучение  исторического   прошлого,   правдивое   освещение

сложных и противоречивых этапов отечественной  истории  слабо  сочетаются  с

самостоятельным поиском собственных ответов на  вопросы,  которые  выдвигает

жизнь. Но несомненно, что историческое сознание в сочетании  с  национальным

самосознанием приобретает решающую роль  в  гражданском  поведении  учащейся

молодежи.

      Информационная революция побуждает к непрерывному  пополнению  знаний.

Правда, они не имеют однородной структуры. Всегда есть  ядро  —  те  знания,

что ложатся в основу наук,  и  периферия,  где  идет  процесс  накопления  и

обновления, который не обесценивает основной капитал.  Для  всех  эффективно

работающих специалистов,  ученых,  добившихся  успехов,  как  показывает  их

жизненный опыт, главными были  два  условия:  прочная  фундаментальная  база

знаний и потребность учиться, уважение общества к тем, кто жаждет знаний.

      Совершенствование народного образования немыслимо  без  измерения  той

ситуации,   в   которой   находится    учительство,    значительная    часть

педагогического корпуса

      Если  придерживаться  формальных  критериев  —  наличия   специального

образования, стажа работы и т.п., то большинство педагогов  отвечают  своему

назначению. Но если оценивать их деятельность по  существу,  надо  признать,

что многие из них отстали от требований времени.

      Основная группа педагогов — женщины, хотя давно стало очевидным, что в

воспитании  мальчиков,  юношей  (да  и  девочек)  школа  испытывает   острую

нехватку «мужского влияния». Хотя за последнее  время  существенно  повышена

зарплата  учителей,  средние  размеры  заработка  у   работников   народного

образования все еще намного ниже,  чем  у  рабочих  и  инженерно-технических

работников промышленности и строительства,  да  и  в  сравнении  со  средней

заработной платой в стране.

      Как показали специальные обследования сельских  учителей,  большинство

из них в материально-бытовом отношении обеспечены  значительно  хуже  других

сельских   специалистов.   Учителя   нередко   отвлекаются   от   выполнения

педагогических обязанностей для выполнения различных, не  связанных  с  ними

заданий.  В   результате   бюджет   времени   учителя   оказывается   крайне

напряженным, и очень мало его остается на самообразование.

      Многие педагоги  слабо  представляют  себе  процессы,  происходящие  в

обществе, и в частности в молодежной  среде.  Поэтому  их  работа  идет  без

должного «прицела». Не избавлены они от нравственного падения,  перерождения

отдельных педагогов, руководителей учебных заведений  уличают  в  поборах  с

учащихся и их родителей, в различных незаконных махинациях, пьянстве[8].

      Формирование педагогических кадров связано со спецификой их труда. Оно

органически не  приемлет  ущемления  их  прав  и  авторитета,  не  терпит  и

отвергает барски высокомерное отношение к ним. Упорядочение режима  труда  и

отдыха  педагогов  —  тоже  необходимая  предпосылка   их   гражданского   и

профессионального   роста.   Улучшения   требуют   жилищно-бытовые   условия

преподавателей.  Несмотря  на  предоставленные  им  льготы,  обеспечение  их

жильем,   медицинской   помощью,   новой   литературой   остается   открытым

вопросом[9].

      И если в заключение этой темы упомянуть некоторые проблемы материально-

технического и финансового обеспечения, то можно утверждать, что  господство

остаточного принципа свело на нет  всякие  возможности  сделать  действенный

рывок в качественно новом подходе к нуждам народного образования. В  работах

В.А. Жамина, С.Л. Костаняна, А.Б. Дайневского давно ставились эти  проблемы.

Очевидно,  что  в  ситуации,  когда  финансирование  народного   образования

отстало в несколько десятков раз от финансирования в индустриально  развитых

странах,  надо  решительно  менять  позиции.  Школа   серьезно   отстает   в

насыщенности оборудованием, компьютерной техникой, материалами и  тем  самым

ставит своих  воспитанников  в  положение,  когда  они  не  могут  выступать

полноценными участниками соревнования на информационном поле.

      Одна   из   функции    народного    образования    —    стимулирование

самообразования, самоподготовки, постоянной жажды  знаний.  Самообразование,

самостоятельное  приобретение  знаний  и  навыков  отнюдь  не  исчерпывается

школьной системой. Конечно, школа может  и  должна  давать  человеку  навыки

самостоятельной работы  с  книгой,  документом  и  т.п.  Но  самообразование

строится на базе общего и профессионального образования, а  не  взамен  его.

Новые  технические  и  информационные  возможности   учебного   телевидения,

кассетной видеотехники, персональных  компьютеров,  дистанционного  обучения

предстоит еще широко использовать для  нужд  самообразования.  Судьба  новых

поколений все  больше  определяется  общей  культурой  человека  развитостью

логического мышления, языковой, математической, компьютерной грамотностью.

      Актуальным    продолжает    оставаться    соединение    обучения     с

производительным трудом. Благодаря этому не  только  приобретаются  трудовые

навыки, привычка к труду,  открываются  возможности  применения  в  трудовой

деятельности знаний основ наук,  но  и  осознается  общественная  значимость

производительного труда. Вне такого осознания выполнение учащимися  трудовых

функций оказывается, по словам А.С. Макаренко, «педагогически  нейтральным».

Люди трудились и трудятся во  все  времена,  но  только  тогда,  когда  труд

приобретает новое общественное  качество,  он  становится  одним  из  мощных

факторов формирования духовного богатства личности.

      В  условиях  рыночных  отношений  возрастает  роль   непосредственного

участия старшеклассников,  учащихся  ПТУ,  студентов  в  решении  конкретных

научно-производственных задач. Опыт многих школ  свидетельствует,  например,

о плодотворных результатах  участия  подростков  в  опытно-экспериментальном

производстве (особенно в сельском  хозяйстве),  проверке  новых  технологий,

материалов, приемов труда и т.п. В  средних  специальных  и  высших  учебных

заведениях  поощряется  участие  молодежи   в   научно-исследовательской   и

проектно конструкторской работе, в выполнении договоров с предприятиями.

      В последнее время общественность  совместно  с  работниками  народного

образования живо обсуждает возможности и  перспективы  организации  школьных

кооперативов. И не столько ради укрепления материальной  и  финансовой  базы

(хотя и это важно), сколько ради быстрейшего вхождения  ребенка  в  реальную

жизнь, в повседневные заботы старшего поколения.

      В этой связи хотелось бы напомнить некоторые факты из истории.  Первые

школьные кооперативы появились в России в 1910—1912  годах.  Именно  в  1912

году Всероссийская выставка рассказала о кооперативах из Киева  и  Могилева.

Революция  детскую  кооперацию  не  отменила.  В  1924   году,   по   данным

Центросоюза, действовало более 1,5 тыс. ребячьих ассоциаций, более  50  тыс.

мальчишек и девчонок равнялись в своей работе на взрослых.  В  1925  году  в

некоторых областях детские кооперативы объединяли по 10—11% школьников.

      Цели  тогдашней  кооперации   были   в   основном,   что   называется,

«снабженческими»: обеспечить ребят учебной литературой,  дешевыми  тетрадями

и ручками. Причем иногда удавалось снизить цену учебника  сразу  наполовину.

Дети  бедняков  вообще  получали  их  бесплатно.  Мало   того,   в   больших

кооперативах продавали  ребятам  горячие  завтраки,  булки,  чай,  создавали

буфеты и столовые. Стоит отметить, что сегодня  отнюдь  не  все  школы  этим

могут похвастаться.

2.2 Основные виды образования

Система образования структурирована и по иным принципам, она включает ряд звеньев: систему дошкольного воспитания, общеобразовательную школу, профессионально-техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование, послевузовское образование, систему повышения квалификации и переподготовки кадров, образование по интересам. Что касается дошкольного образования, то социология исходит из того, что основы воспитанности человека, его трудолюбия, многие другие нравственные качества закладываются еще в раннем детстве.

В целом значение дошкольного воспитания недооценивается. Слишком часто упускается из виду, что это чрезвычайно важная ступень в жизни человека, на которой закладывается первооснова личностных качеств человека. И суть не в количественных показателях ЅохватаЅ детей или удовлетворения желаний родителей. Детские сады, ясли, комбинаты - не просто средство ЅприсмотраЅ за детьми, здесь происходит их умственное, нравственное и физическое развитие. С переходом к обучению детей с 6 лет детские сады столкнулись с новыми для себя проблемами - организацией деятельности подготовительных групп, чтобы дети могли нормально входить в школьный ритм жизни, иметь навыки самообслуживания.

В отличие от дошкольного образования и воспитания, которое охватывает не каждого ребенка (в 1992 г. в детсадах находился только каждый второй ребенок), средняя общеобразовательная школа нацелена на подготовку к жизни всего без исключения подрастающего поколения. В условиях советского периода, начиная с 60-х годов, осуществилась реализация принципа всеобщности полного среднего образования с целью обеспечения молодежи Ѕравного стартаЅ при вступлении в самостоятельную трудовую жизнь. В новой Конституции РФ такое положение отсутствует. И если в советской школе из-за требования дать каждому молодому человеку среднее образование процветали процентомания, приписки, искусственное завышение успеваемости, то в российской школе растет число бросивших школу (по данным экспертов, в 1997 г. не училось 1,5-2 млн. детей), что со временем скажется на интеллектуальном потенциале общества. Но и в этой ситуации социология образования по-прежнему нацелена на изучение ценностей общего образования, на ориентиры родителей и детей, на их реакцию на внедрение новых форм образования, ибо окончание общеобразовательной школы оказывается для молодого человека одновременно и моментом выбора будущего жизненного пути, профессии, рода занятий. Останавливаясь на одном из вариантов, выпускник школы тем самым отдает предпочтение тому или иному виду профессионального образования. Но что движет им в выборе траектории своего будущего жизненного пути, что влияет на этот выбор и как он изменяется в течение жизни - это одна из важнейших проблем социологии. Особое место занимает исследование профессионального образования - профессионально-технического, средне специального и высшего.

42.4 Проблемы социологии образования

Молодежь вступает в жизнь - трудовую, общественно-политическую, имея, как правило, среднее образование. Однако оно очень серьезно различается по качеству. Значительные различия зависят от социальных факторов: в специализированных школах с углубленным изучением отдельных предметов оно выше, чем в обычных массовых; в городских школах выше, чем в сельских; в дневных выше, чем в вечерних (сменных). Эти различия углубились в связи с переходом страны к рыночным отношениям. Появились элитные школы (лицеи, гимназии). Система получения образования явно становится одним из показателей социальной дифференциации. Желаемое разнообразие в образовании оборачивается социальной селекцией с помощью образования. Общество переходит от сравнительно демократической системы образования, доступной представителям всех социальных групп, открытой для контроля и воздействия со стороны общества, к селективной, элитарной модели, исходящей из идеи автономности образования как в экономическом, так и в политическом аспекте. Сторонники этой концепции полагают, что образование - такая же сфера предпринимательской деятельности, как производство, коммерция, и поэтому должна функционировать так, чтобы приносить прибыль. Отсюда неизбежность внесения платы за образование учащимися, использование различных систем для определения уровня интеллектуального развития или одаренности. Возможность платить и личная одаренность - таковы струны, из которых плетется сито селекции, со все уменьшающимися ячейками по мере продвижения к вершине образовательной, а затем и социальной пирамиды.