Образование как социальный институт

Образование как социальный институт общества

    Социальный институт образования это организация деятельности и социальных взаимодействий, осуществляемая посредством взаимосогласованной системы целесообразно ориентированных стандартов поведения, возникновение и группировка которых в систему обусловлены необходимостью развития способностей и социализации индивидов, передачи им накопленных знаний, умений и навыков с целью приумножения последних в интересах сохранения общества, его развития, совершенствования и гармонизации. 

   Институт образования обладает специфическими особенностями, которые проявляются, в частности, в следующем:

- это подлинно социальный институт, так как в нем реализуются социальные интересы представителей всех без исключения общественных классов и социальных групп;

- он задает тональность в развитии и совершенствовании общества, его участники это люди разных возрастов и поколений; - это специализированная сфера самовыражения личности как субъекта социальных взаимодействий;

- это такая форма организации жизни, при которой происходит одноцелевое взаимодействие индивидов, представляющих различные социальные статусные группы и значительно различающиеся по своим знаниям, навыкам, опыту.

    Социальная организация института образования строится с учетом горизонтальных и вертикальных перемещений его субъектов. Горизонтальная организация выражает переход человека из одного состояния развивающегося обучения и воспитания в другое. В настоящее время в Украине действует такая горизонтальная организация: дошкольное образование и воспитание; общее среднее образование; внешкольное образование и воспитание; профессионально-техническое образование; средне-специальное образование; высшее образование; последипломное образование; аспирантура, докторантура; самообразование.

   Суть вертикальной организации заключается: в упорядочении социальных взаимодействий между субъектами образования; в обеспечении рациональных, целенаправленных социальных действий и взаимодействий между различными типами школ с целью взаимообогащения опытом обучения и воспитания, повышения учащихся по ступенькам знаний, умений, навыков и максимального раскрытия способностей обучаемых и обучающих.

   2Социальные институты образования, независимо от общественно- экономического устройства и политической организации, ряда других особенностей той или иной страны, выполняют следующие общие функции:

- социального воспроизводства /репродуктивную/;

- социального перемещения /изменения социального статуса/;

- культурно-репродуктивную;

- коммуникативную;

- селективную;

- социального регулирования и контроля;

- инструментальную.

    Функция социального воспроизводства состоит в том, что образование репродуцирует различные стороны социальной жизни. За счет образования происходит накопление непосредственно духовного и опосредованно материального богатства общества. Суть этой функции выражается через социально-экономическое развитие, которое в конечном итоге выигрывает та страна, у которой лучшая система образования. Функция социального перемещения связана с изменением положения человека в обществе. Образование дает основание для изменения социального статуса личности. В этом случае многое определяется социальными ориентациями обучающегося.

    Последние включают три взаимосвязанные стороны: ретроспективную (осознание человеком своего социального происхождения), ситуативную (осознание наличных социальных позиций и путей их достижения) и перспективную (выбор будущего социального положения и путей, этапов движения к нему). Образование предоставляет возможности осуществить все три стороны социальной ориентации.

   Культурно-репродуктивная функция отражает ту реальность, что в ходе учебно-воспитательного процесса создается уникальная возможность сохранять и приумножать культурный пласт общества. Знания, умения и навыки, приобретаемые учащимися, не штампуются, а индивидуализируются. И чем большее число поколений участвует в этом, тем значимее проявляется культурно-воспроизводящая функция образования.

   Коммуникативная функция это, главным образом, двусторонняя связь между образованием и окружающим миром. Ценности, которые усваивает личность в процессе обучения, воспроизводятся также и другими сферами жизнедеятельности общества: экономической, политической, наукой и т.д.

   Селективная функция образования выражается в естественной дифференциации учащихся по способностям, предметным и профессиональным симпатиям.

   Функция социального регулирования и контроля проявляет себя в силу экономической и других форм зависимости образования как непроизводительной сферы деятельности людей. Через сферу образования происходит воздействие на внутренний мир учащихся и учителей в нужном направлении. Здесь происходит формирование уважительного отношения к общечеловеческим ценностям, а также традициям, обычаям своего народа, региона и т.п.

   Инструментальная функция социального института образования проявляется в разработке методов социализации учащихся, поиске наиболее эффективных средств подготовки подрастающего поколения к выполнению функций в различных сферах жизнедеятельности общества: труде, учебе, семейной жизни и т.п.; в разработке превентивных мер против возможных вариантов девиантного поведения.

   История существования сферы образования показала, что на каждом этапе ее функционирования проявляются свои тенденции развития, вызванные внутренними причинами или внешними условиями. Вместе с тем, есть ряд тенденций, которые сопровождают институт образования на протяжении всего его существования.

   К первой группе таких тенденций относятся те, которые характеризуют внутренний мир образования, определяют его сущностную сторону и поддерживают социальную феноменальность института образования. Ко второй группе таких тенденций относятся те, которые являются результатом воздействия на образование со стороны окружающей социальной среды во всех ее вариантах (экономических, политических и других факторов). К первой группе тенденций относятся: гуманистическая сущность института образования; взаимного благоприятствования в социальных действиях субъектов образования; диалектического единства обучения и воспитания; социализации учащихся в процессе обучения и воспитания; стимулирование самообразования учащихся как личностей; оптимальности в управлении образованием.

   Взаимодействие института образования и внешней социальной среды, вторая группа тенденций, предопределяет образовательно-воспитательные изменения, формируя следующие закономерности:

-определяющее воздействие экономики на жизнестойкость института образования;

- зависимость характера и содержания образования от изменений в социальной структуре общества;

- непосредственное влияние культуры общества на перманентное повышение качества образования;

- возрастание требований общества к уровню и содержанию образования;

- соответствия государственной политики образования потребностям социума.

    Указанные закономерности еще в большей степени подчеркивают социальный характер института образования. Поэтому реформирование системы образования без учета институциональных основ ее жизнедеятельности и связей с другими институтами общества может привести к таким переменам в ней, которые не отвечают требованиям современного общества.

    Анализ и критическая оценка состояния образования в Украине, выявление объективных и субъективных причин его несоответствия потребностям общества, позволили разработать государственную национальную программу, стратегию и тактику обновления и создания жизнеспособной системы непрерывного обучения и воспитания, обеспечения возможности постоянного духовного совершенствования личности.

1. ПРЕДМЕТ СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ

      Образование  является  объектом  и  предметом  изучения   ряда   наук:

педагогики, психологии, философии, истории,  экономики,  социологии.  Каждая

из них исследует ту грань, которая специфична  для  каждой  из  них.  Причем

любая из названных наук не может не учитывать того, что  сделано  в  смежной

области знаний.  Но  не  иметь  специфики  своего  подхода  —  это,  значит,

обрекать себя на повтор той информации, которая содержится в  других  науках

и соответственно ставить под сомнение  целесообразность  своего  автономного

существования.

      Социология так  же,  как  и  другие  науки,  опирается  на  обобщенную

информацию, которую не  может  игнорировать  ни  одна  из  наук:  что  собой

представляет система образования, численность обучающихся  и  преподавателей

в целом и  по  отдельным  формам,  инфрастуктура  образования,  сравнение  с

другими странами и т.д. Вместе с тем  социология  имеет  свои  специфические

задачи:

o изучение потребностей в образовании, понимание и оценка его роли  в  жизни

общества и личной жизни;

o оценка уровня и качества знаний в контексте их социальной значимости;

o отношение общества и обучающихся к образованию,  изучение  его  социальной

ценности;

o выявление роли образования как фактора социального статуса;

o определение степени  его  влияния  на  динамику  духовных  потребностей  и

интересов.

      Вместе с тем в  системе  народного  образования  существуют  различные

формы и уровни образования, каждый из  которых  имеет  особенности,  цели  и

задачи. Соответственно предмет социологии образования  также  получает  свое

специфическое звучание.

      Напомним, что существующая система образования состоит из дошкольного,

среднего, профессионального среднеспециального и  высшего  образования.  Как

особое  явление  рассматривается  послевузовское  образование.  Все  больший

интерес вызывает феномен непрерывного образования.

      Что касается дошкольного образования, то социология исходит  из  того,

что  основы  воспитанности   человека,   его   трудолюбия,   многие   другие

нравственные качества закладываются еще в раннем детстве.

      В целом значение дошкольного воспитания недооценивается. Слишком часто

упускается из виду, что это чрезвычайно важная ступень в жизни человека,  на

которой закладывается первооснова личностных качеств человека. И суть  не  в

количественных  показателях  «охвата»  детей  или   удовлетворения   желаний

родителей. Детские сады, ясли, комбинаты — не  просто  средство  «присмотра»

за  детьми,  здесь  происходит  их  умственное,  нравственное  и  физическое

развитие. С переходом к обучению детей с 6 лет детские  сады  столкнулись  с

новыми для себя  проблемами  —  организацией  деятельности  подготовительных

групп, чтобы дети могли нормально  входить  в  школьный  ритм  жизни,  иметь

навыки самообслуживания.

      С  точки  зрения  социологии  особую  значимость  приобретает   анализ

ориентированности общества на  поддержку  дошкольных  форм  образования,  на

готовность родителей прибегать к их помощи для подготовки детей  к  труду  и

рациональной организации своей общественной и  личной  жизни.  Для  познания

специфики  этой  формы  образования  особо  значима  позиция  и   ценностные

ориентации  тех  людей,  которые  занимаются  с   детьми   —   воспитателей,

обслуживающего персонала, — а также их готовности,  понимания  и  стремления

выполнить возлагаемые на них обязанности и надежды.

      В отличие от дошкольного образования и воспитания, которое  охватывает

не каждого ребенка (в 1992 г. в  детсадах  находился  только  каждый  второй

ребенок), средняя общеобразовательная школа нацелена на подготовку  к  жизни

всего  без  исключения  подрастающего  поколения.  В   условиях   советского

периода,  начиная  с   60-х   годов,   осуществилась   реализация   принципа

всеобщности  полного  среднего  образования  с  целью  обеспечения  молодежи

«равного старта» при вступлении в самостоятельную трудовую  жизнь.  В  новой

Конституции РФ такое положение отсутствует. И если в советской  школе  из-за

требования дать каждому молодому  человеку  среднее  образование  процветали

процентомания,  приписки,  искусственное  завышение   успеваемости,   то   в

российской школе растет число бросивших школу (по данным экспертов,  в  1997

г.  не  училось  1,5—2  млн.   детей),   что   со   временем   скажется   на

интеллектуальном потенциале общества.

      Но и в этой ситуации социология образования  по-прежнему  нацелена  на

изучение ценностей общего образования, на ориентиры родителей  и  детей,  на

их  реакцию   на   внедрение   новых   форм   образования,   ибо   окончание

общеобразовательной школы оказывается для молодого человека  одновременно  и

моментом  выбора  будущего  жизненного  пути,   профессии,   рода   занятий.

Останавливаясь на одном из  вариантов,  выпускник  школы  тем  самым  отдает

предпочтение тому или  иному  виду  профессионального  образования.  Но  что

движет им в выборе траектории своего будущего жизненного  пути,  что  влияет

на этот выбор и как он изменяется в течение жизни — это  одна  из  важнейших

проблем социологии. Наиболее интересно в этом смысле исследование М.  Титмы,

который с конца 70-х годов прослеживает путь выпускников школы  в  Молдавии,

Украине, Узбекистане и в ряде республик, краев и областей России[2].

      Особое место занимает  исследование  профессионального  образования  —

профессионально-технического, среднеспециального и высшего.

      Профессионально-техническое образование самым непосредственным образом

связано с потребностями производства, с оперативной и  сравнительно  быстрой

формой включения молодых людей в жизнь. Оно  непосредственно  осуществляется

в рамках крупных производственных организаций или  государственной  системой