Контрольная работа по "Социологии"

Введение 

Вопрос:

Кризис образования  и пути выхода из него

Ответ:

Постараюсь разобраться  в этом вопросе , хотя я и не педагог, а студент и ученик!

Почитав доступную  информацию на эту тему в СМИ и  в интернете, и работы именитых педагогов  и профессоров , примерно сложил представление о ситуации в образовании в целом и в ведении просто перечислю свои точку зрения , а в основной части приведу выдержки из работ педагогов и большим стажем и их взглядами на проблему , если она конечно же есть , это зависит от человека и его мировоззрения и пути им выбранного на пути к познанию !

Мои наблюдения на эту  проблему:

1. Это актуальная сейчас тема финансовая и экономическая, и дело даже не в её отсутствии, а в её направленности на ту или иную область что в основном носит личностно корыстный  характер , сиюминутной выгоды.
2. Это общекультурный.  Здесь дело уже в том, что общество и его представители движутся в развитии не линейно а ступенчато, от одних ценностей к другим  и сегодняшняя ситуация как раз похожа на излом ступеней , старые ценности разрушаются, а новых направлений не принято на вооружение , хотя они есть . Пик расцвета образования в понимании общегосударственном , на промышленный пик , это начало послевоенного периода и до 80х годов прошлого века , когда всё же стали видны недостатки существующего образования и их уже никак не изменить, так как система образования была уже общепринятым стандартом.
3. Это уже я назвал машинной , техногенной проблемой человеческого развития цивилизации.

Здесь уже играет роль подход образования к человеку и преподавателя и обучающегося, как к автоматам и информационным машинам, а не как к творцу нового. Все предметы преподаваемые и  их методики адаптированы к машинному  пониманию и запоминанию , но не как не усвоению и развитию направлений обучения.

И эта проблема довольно серьёзна, так как объем бесполезной с точки зрения творческого человека информации будет только возрастать с нашим пониманием законов и деталей процессов в природе, а человек создан всё же творцом , и у него образное мышление построенное на его личностных отношениях к этому предмету и он воспринимает любые объекты субъективно . И первая ласточка отразилась проблемой суицида в образовательных учреждениях Японии , дети не могут пересилить свою природу порой, срываются эмоционально  не выдерживая прессинга обучения ( там просто зубрёжка в нашем понимании). 

4.  Ну и  последнее.

Здесь я хотел  выразить  проблему связанную с  управлением, так как у руля учебных заведений и что прискорбно и в стране в целом, приходят люди не имеющие опыта преподавательской деятельности и не представляющие себе процесс обучения на всех стадиях, и своими действиями ещё больше усугубляют положение образования в целом , я бы сказал практически разваливая его из нутрии ! 
 
 
 
 
 
 
 
 

Основная  часть раскрытия  темы на примерах работ  выдающихся преподавателей! 

1. Книга «Инновация, Образование. Бедующее»

Авторы: Аношкина В.Л., Резванов С.В. 

Кризис  системы образования  России как следствие  кризисности ее социокультурной и эконо мической систем

В нашей стране особая сложность ситуации в системе  образования обусловлена тем, что  ее кризис имеет двойную природу. Во-первых, он является одним из проявлений глобального кризиса образования. Во-вторых, он идет в обстановке и  под мощным воздействием кризиса  всего общества и государства.

Образование сегодня  является, бесспорно, мощным фактором научно-технического, социально-экономического и культурного прогресса, оказывающим, благодаря своей полифункциональности, несомненное влияние на весь социальный организм. Однако, выполняя функции воспитания, формирования личности нового типа, подготовки квалифицированных кадров для всех сфер деятельности, система образования, в свою очередь, оказывается объектом обратного воздействия производительных сил и производственных отношений, ее развитие определяется не интернальными, а экстернальными по отношению к ней факторами. Конечно, система образования претерпевает изменения в соответствии с внутренней логикой своего развития, но изменения эти несравнимы по темпам, масштабам, формам и значимости с инновациями, привносимыми обществом извне, иными словами, «социальная гиподинамия» системы образования подвергается все сильнее активному преобразующему воздействию общественных структур. Под влиянием данного воздействия она становится все более подвижной, но присущий ей динамический консерватизм все более усиливает ее способность сопротивления инновациям. Суть этого явления заключается в следующем: в результате внешнего воздействия система образования, безусловно, перестраивается по внешней форме, но сущность ее зачастую оказывается затронутой лишь в незначительной степени. Инкорпорируются, главным образом, те нововведения, которые не противоречат ее прежнему существованию. Чем дальше, тем силы внешнего воздействия на систему образования нарастают. Не всегда, конечно, такое воздействие оправдано, при определенных обстоятельствах система образования может быть отдана во власть стихийных сил и влияний. Это обстоятельство является доказательством меры ответственности общества за любые политические и управленческие решения относительно проблем образования. Об этом пишет директор Международного института планирования образования Ж. Аллах: «Каждое решение, касающееся образования, - ответственный политический шаг, направленный на снятие напряженности между соперничающими интересами и целями, необходимый для определения общей политики и разрешения противоречия между конфликтующими сторонами. На политическом уровне эти противоречия существуют во все странах. Редко кто сомневается, что компромиссы и разрешение противоречий - часть деятельности правительства. Но если речь идет об образовании, то противоречия, заложенные в политических решениях, не признаются. Официальные заявления по образовательной политике редко касаются конфликтов относительно целей образования. Но это не значит, что их нет. При переходе от того, что обычно считается политикой, к более узкой сфере образования значения слов искусно меняются и некоторые противоречия затушевываются, чтобы всплыть в другом обличье. Может показаться, что в большинстве стран существует договоренность: конфликты и жестокие реалии мира политики должны быть отфильтрованы, прежде чем они достигнут образования. Поскольку проблемы образования задевают все общество, противоречия «уходят под воду», становятся трудно обнаруживаемыми и трудно разрешимыми»

2. В.ТУРЧЕНКО, доктор философских наук, профессор  
   Л.КОЛЕСНИКОВ, доктор педагогических наук, профессор

«Глобальный аспект

Парадокс "мирового кризиса" образования заключается  в том, что научное сообщество вдруг заговорило о нем, выражая  крайнюю тревогу, в середине 60-х  годов, когда показатели, описывающие  его развитие, практически во всех странах мира были самыми высокими в истории. Именно в это время  происходит небывалое ускорение  роста всех его ступеней - от дошкольной, начальной до поствузовской, при резком расширении их доступности, существенном увеличении финансирования, появлении многих новых форм и методов обучения, в том числе связанных с начавшейся компьютеризацией. Темпы развития материального производства в мире, которые являются опосредованным, но важнейшим критерием уровня функционирования образовательных систем, также были наиболее высокими за всю историю.

В течение 1961-1970 гг. среднегодовой  рост промышленности развитых капиталистических  стран достиг 6%, развивающихся - 7,6, а  в СССР - 8,5%, при стремительном  ускорении научно-технического прогресса  и "зеленой революции" в сельском хозяйстве.

На каком же основании  крупнейшие ученые на чрезвычайно представительной и авторитетной Международной конференции (г. Вильямсбург, США, 1967 г.) пришли к единодушному заключению о кризисе образования как еще одной крайне острой глобальной проблеме современности?

В то время как  подъем материального производства происходил во всем мире на основе использования  новейших научно-технических достижений и носил интенсивный революционный  характер, педагогическая сфера изменялась, хотя и ускоренно, но в целом за счет экстенсивного эволюционного  роста. Поэтому разрыв между объективными требованиями, с одной стороны, производственного  и социального прогресса и, с  другой стороны, реальным состоянием систем образования стал принимать драматические  масштабы.

По экспертным оценкам, сумма знаний в мире с 1950 г. удваивалась  каждые 10 лет, с 1970 г. - каждые 5 лет, а  с 1991 г. - ежегодно. Способности же подрастающих поколений осваивать и творчески  перерабатывать новое знание увеличиваются  несравненно медленнее. Деятели  образования лишь начинают осознавать серьезность этой проблемы, не говоря уже о практических шагах к  ее решению.

Повышенный консерватизм образования связан:

• во-первых, с самой сутью преподавания, всегда стремящегося придать знаниям завершенную форму, тогда как в действительности они находятся в процессе непрерывных изменений и развития;
• во-вторых, с существованием значительного лага во времени между появлением новых идей, открытий, научно-технических достижений и их воплощением в массовую практику образования, что обусловлено как необходимостью усвоения их педагогами с последующей дидактической адаптацией в формы, доступные для основной массы учащихся, так и длительностью самих процессов обучения;
• в-третьих, специфика учебного процесса требует (при традиционной постановке дела) включать в содержание учебных дисциплин лишь устоявшееся, проверенное временем знание, а следовательно, это содержание всегда обращено в прошлое, а не в настоящее и будущее.

Таким образом, система  образования сегодня играет весьма противоречивую роль - служит не только мостом между прошлым и будущим, но и является барьером, преграждающим  путь новым достижениям мысли  в массовую практику. Такая ситуация была вполне оправданной, когда радикальные  технические изменения в общественном производстве происходили примерно через 35-40 лет, а потому полученного  в вузах знания в основном хватало  на всю дальнейшую трудовую жизнь  специалиста. В современных же условиях оптимальный период обновления технологий и техники сократился до 4-5 лет, а  в наиболее развитых отраслях - до 2-3 лет, причем требование обновления диктуется  не столько физическим старением, как  прежде, сколько моральным.

Если даже в первые годы обучения студенты получают самую свежую информацию с переднего края науки и производства, то ко времени получения диплома их знания могут оказаться частично устаревшими. Нужно, как в Стране чудес, "бежать со всех ног, только для того, чтобы оставаться на том же самом месте". Очевидная неприспособленность современных систем образования к "гонкам" такого рода - одна из главных причин их кризиса.

В прошлом веке и  в первой половине текущего от подавляющего большинства профессионалов требовалось прежде всего прочное усвоение строго определенного круга знаний, навыков и умения, четкое исполнение своих обязанностей и функций согласно строго определенным формальным правилам.

Эффективность современного производства в решающей степени  зависит от инициативы и творческого  отношения к делу со стороны всех его участников, когда каждый, будь он рабочим, инженером или администратором, должен не только выступать квалифицированным  пользователем непрерывно обновляющихся  технических устройств и технологий, но также постоянно заниматься их совершенствованием, искать принципиально  новые, все более эффективные  технические, организационные, экономические  и социальные решения. Успехи японской промышленности, обусловлены:

• во-первых, высоким качеством образования;
• во-вторых, исключительно высокой рацинализаторско-изобретательской активностью основной массы производственников, которая весьма искусно поддерживается и стимулируется на всех уровнях управления.

При этом, несмотря на многие положительные впечатляющие результаты, кризис образования в  этой стране не только не преодолен, но продолжает углубляться в специфичных  формах.

В частности, высокое  качество образования там достигается  за счет крайнего перенапряжения сил  учащихся и их родителей. Ежегодные  затраты на оплату учебы и быта превышают среднюю зарплату более  чем в б раз, образовательная гонка способствует индивидуализму, духовному одиночеству, что вызывает трагические последствия - рост тяжелых преступлений и самоубийств среди школьников и студентов, связанный с увеличением социального неравенства и усилением противоположности между элитарными и массовыми школами. Все это говорит о необходимости поиска принципиально других, нетрадиционных технологических, социальных и педагогических решений.

Ни одна из существующих в мире систем образования пока не готова дать адекватный ответ на новое  производственное и гуманистическое  требование современности - формировать  и развивать творческие способности  у всех или, по крайней мере, у  большинства учащихся. В этом состоит  одна из основных причин кризиса образования, а следовательно, преодоление его предполагает создание педагогических технологий массового "производства талантов". Прекрасные теоретические и экспериментальные разработки для решения подобных задач в нашей стране уже имеются, и проблема состоит в их крайне медленном распространении.» 

3. Хуторской Андрей Викторович, докт. пед. наук, академик Международной педагогической академии, г.Москва

«Уважаемые коллеги, тема нашего "круглого стола" имеет два ракурса: во-первых , это присутствие наук в образовании, в его содержании, а во-вторых, научные основания самого образования, т.е. обоснованность образования с точки зрения педагогики, психологии, физиологии и других наук.

Принципиальна последовательность и приоритетность рассмотрения этих ракурсов. Если первичным считать  роль наук в образовании, то мы будем  обсуждать часть вне целого. Например, строить крышу дома, не учитывая его фундамента и стен. Из-за этого  весь дом может оказаться неустойчивым. Поэтому, я предлагаю вначале  обратить внимание на смысл образования, различное понимание которого и составляет, на наш взгляд, основы существующего сегодня кризиса образования.

Образование шире изучения наук. Образование было всегда, даже тогда, когда не было наук. Это естественный процесс жизни человека, такой  же природосообразный, как дыхание, питание, продолжение рода. С другой стороны, у образования есть социальные заказчики: общество, государство, регион, родители ученика, и, конечно, сам ученик. И поэтому, решая вопросы о том, сколько в образовании должно быть науки, какой именно науки, и как эта наука должна быть представлена в школе, нужно определиться с заказчиками, с их долей общем заказе на образование.

Проблема социального  и личностного заказа на образование  ярко отразилась сегодня в проблеме компетенций . Социум пытается определить набор ключевых компетенций, которыми должен обладать выпускник школы, это как бы внешний заказ на образование. Сам ученик тоже имеет (может иметь) внутренние цели своего образования. Как согласовать эти два вектора? Чему отдать приоритет? Насколько можно "позволить" ученику иметь свои цели в своем образовании?