Коллектив как объект и субъект воспитания

3. Сущность, организационные основы функционирования  и этапы развития учебно-воспитательного  коллектива 

3.1 Существенные  признаки коллектива и его  функции 

В современной  психолого-педагогической литературе употребляется два значения понятия  «коллектив». Первое: под коллективом  понимается любая организация, группа людей (на заводе, в цехе, бригаде, ПТУ, школе, студенческой группе и т. д.); второе: под коллективом понимается высокий уровень развития группы. В этом случае речь идет о ее качественных характеристиках: целеустремленности, сплоченности, духовном единстве и  т. д. 

В условиях школы организация учащихся в  коллектив осуществляется целенаправленно  и последовательно, сообразно задачам  воспитания. В этом смысле коллектив  является объектом воспитательного  воздействия и управления со стороны педагогов. Изучение воспитательных возможностей ученического коллектива, личности каждого воспитанника, их взаимодействия, основанного на постоянном духовном обогащении друг друга и коллектива в целом,-- все это позволяет воспитателю рассматривать коллектив как явление педагогическое. 

Вместе  с тем следует учитывать, что  в ученической среде возникают  различные объединения (по увлеченности, совместной деятельности, взаимным симпатиям, по интересам, соседству и другим признакам). В процессе общения развиваются  межличностные отношения. Коллектив  обретает свою внутреннюю, субъективную сторону жизнедеятельности и  функционирует как явление социальное. 

Ученический коллектив является своеобразной формой общности подростков, юношей и девушек. От других объединений он отличается целым рядом признаков. Прежде всего, это объединение школьников, устремленных к единым общественно значимым целям, реализуемым в учебном процессе. Отношение школьников к учебной  деятельности может складываться по-разному, в зависимости от успеха, способностей к тому или иному виду учебного труда, сложившегося опыта учебной  деятельности, а также и от некоторых  объективных условий: педагогического  мастерства учителя, характера взаимоотношений  с ним. 

Первый  признак -- совместная устремленность к социально значимым целям деятельности (основной для учащихся) -- предполагает высокий уровень сознательности членов коллектива. 

Вторым  признаком коллектива является совместная деятельность его членов, направленная на достижение поставленных целей. Характер деятельности, ее содержание, формы  сотрудничества, результаты также обусловлены  особенностями ученической позиции  школьника. В отличие от трудовых коллективов, где результаты коллективной деятельности оцениваются по уровню производительности труда и степени  сознательности рабочего, проявляемой  в чувстве коллективной ответственности, чести заводской марки, дисциплинированности и т. д., деятельность школьников в  коллективе оценивается по индивидуальным достижениям в учебном процессе и интенсивности обмена накапливаемыми знаниями в различных формах внеучебного сотрудничества. Учебная деятельность -- основная для школьников. 

Третий  признак коллектива -- наличие в  нем отношений ответственной  зависимости -- в коллективах школы  имеет своеобразие, заключающееся  в том, что ответственная зависимость  школьников в коллективе устанавливается  при постоянном направляющем воздействии  учителя. 

Исследователи коллектива (Л. И. Новикова, А. Т. Куракин  и др.) показали, что ученический  коллектив как социальную общность характеризует не только единство цели и деятельности, но и единство связанных  с ними переживаний и оценочных  суждений детей. 

Использование идей А. С. Макаренко в опыте многих школ страныпозволило расширить признаки, характеризующие ученический коллектив. 

Процесс функционирования ученического коллектива осуществляется неравномерно: для него характерны чередования подъема  и относительной стабильности, постоянное усложнение перспективы превращения  части их в традиции коллектива. 

Современный школьный коллектив представляет собой  органическое единство двух коллективов -- педагогов и учащихся. Их функционирование -- взаимообусловленный процесс: ученический  коллектив не может успешно развиваться  без целенаправленного воздействия  педагогов, педагогический коллектив, как и каждое производственное объединение, достигает цели по результату, в  данном случае -- сплочению учащихся. Педагогический коллектив имеет  свои признаки, позволяющие рассматривать  его как самостоятельное образование. Он стабилен по составу, действует в  системе единых установок, обусловленных  профессиональной направленностью  деятельности. В нем нет той  разветвленности связей, которая  существует в ученическом коллективе. [7] 

Важно иметь в виду, что признаки, характерные  для развитого коллектива, возникают  не сразу и не автоматически. Только высоко развитый коллектив успешно  выполняет свои социальные функции, а именно: является естественной формой социальной жизнедеятельности членов общества и в то же время главным  воспитателем личности. Выделяют три  воспитательные функции коллектива: 

организационную -- детский коллектив становится субъектом управления своей общественно  полезной деятельностью; 

воспитательную -- детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений; 

стимулирования -- коллектив способствует формированию нравственноценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения. 

У каждого  коллектива существует склонность к  идеализации прошлого, представлению  своей истории в наиболее выгодном свете, поддержанию традиций. Это  формирует комплекс представлений  о собственном превосходстве даже в какой-то узкой области, придает ему дополнительную силу, устойчивость, сплоченность, препятствует дезорганизации. [4] 

3.2 Структура  и основные типы учебно-воспитательных  коллективов 

Для практической работы в школе большое значение имеет вопрос о структуре коллектива и его органов. Опыт показывает, что  общешкольный коллектив должен иметь  не более 400 -- 500 учащихся. Кроме того, он не оказывает непосредственного  влияния на каждую личность в отдельности. Это осуществляется только через  первичный коллектив, т.е. такой, в  котором воспитанники находятся  в постоянном деловом и межличностном  взаимодействии. [4] 

При организации  коллективной жизнедеятельности школьников необходимо стремиться к сочетанию  различных форм первичных коллективов, одни из которых могут быть постоянными, а другие временными. По характеру  деятельности все многообразие первичных  коллективов можно разделить  на три группы: 

-организованные  на основе разнообразной, в  том числе учебной, деятельности (классы, отряды и т.п.); 

-организованные  на основе какого-то одного  вида деятельности (кружки, секции, клубы и т.п.); 

-организованные  на основе игровой и других  видов деятельности по месту  жительства. 

По возрастному  составу первичные коллективы могут  быть одновозрастными и разновозрастными. Принципиально важно, чтобы сочетание  первичных коллективов было таким, чтобы позволяло наилучшим образом  решать не только практические, но и  на этой основе воспитательные задачи, стоящие перед педагогической системой. 

Успешное  функционирование детского коллектива требует наличия в нем органов, координирующих и направляющих деятельность на достижение общих целей. Главным  органом коллектива является собрание воспитанников. Для решения оперативных  задач, как правило, формируется  актив и избирается староста. Во многих случаях для организации  и осуществления какого-либо мероприятия  создаются временные коллективные органы (советы, штабы). В них входят избираемые или уполномоченные учащиеся, которым первичный коллектив  поручает планирование, распределение  поручений, проверку исполнения и другие управляющие функции. Сплачивающим ядром коллектива, его организующим центром А. С. Макаренко считал актив. Он является тем здоровым и необходимым в воспитательном детском учреждении резервом, который обеспечивает преемственность поколений в коллективе, сохраняет стиль, тон и традиции коллектива. В актив входят воспитанники, выполняющие те или иные поручения коллектива и состоящие в его органах. В число активистов подбираются наиболее деятельные и пользующиеся уважением своих товарищей школьники. Естественно, что педагог не может стоять в стороне, поэтому изучение деловых и личных качеств воспитанников и их положения в коллективе является одним из существенных условий правильного подбора активистов и предотвращения появления во главе коллектива лидеров с отрицательной общественной направленностью. 

Изучение  опыта показывает, что воспитательная работа с активом может складываться из следующих видов педагогической работы: 

-разъяснения  прав, обязанностей и задач коллектива  посредством инструктирования; 

-оказания  повседневной практической помощи  в разработке стратегий коллективной  деятельности; 

-организации  обмена опытом работы ("летучки", совещания); 

-контроля  за исполнением поручений и  привлечения внимания актива  к качеству выполненной работы. [11] 

По составу  коллективы бывают: 

- гомогенными  (однородными) ; 

- гетерогенными  (разнородными). 

Эти различия могут касаться пола, возраста, профессии, уровня образования и пр. Гетерогенные коллективы более эффективны при  решении сложных творческих проблем, а также при интенсивной работе; в то же время гомогенные лучше  решают простые задачи. 

Чем больше сходство между членами коллектива, тем значительнее влияние, которое  они оказывают друг на друга, быстрее  вырабатывается чувство общности. Однако здесь острее внутренняя конкуренция, выше конфликтность, особенно в чисто  женских коллективах (поэтому желательно, чтобы соотношение представителей разного пола было примерно одинаковым). В целом эффективный коллектив  должен состоять все же из непохожих  личностей. 

По статусу  коллективы можно разделить на: 

- официальные  ; 

-неофициальные. 

Первые, например, персонал организации или  подразделения, оформлены юридически и действуют в рамках правового  пространства. Вторые базируются на нигде  не зафиксированном, а то и необъявленном  желании людей сотрудничать друг с другом и реальной практике такого сотрудничества. 

По характеру  внутренних связей различаются: 

-формальные  коллективы; 

-неформальные  коллективы. 

В формальных связи предписываются заранее, в  неформальных -- складываются спонтанно, сами собой. Границы формального  и неформального коллектива чаще всего не совпадают, так как некоторые  сотрудники в последний могут  не приниматься, или по собственной  инициативе придерживаться нейтралитета. Сила неформального коллектива состоит  в том, что его невозможно юридически и организационно уловить и привязать  к нормам и правилам. 

Исходя  из сроков существования коллективы подразделяются на: 

-временные(  предназначенные для решения  разовой задачи); 

-постоянные. 

Важным  признаком, в соответствии с которым  могут классифицироваться коллективы является степень свободы, предоставляемая  их участникам. Последняя при этом рассматривается в двух отношениях: во-первых, как свобода вхождения  в коллектив, которая варьируется  в довольно значительном диапазоне -- от безусловной обязательности для  призывников служить в армии  до полной добровольности при вступлении в клуб собаководов. 

Во-вторых, можно говорить о свободе активного  участия в деятельности коллектива; в одном случае оно требуется  постоянно; в других -- может быть эпизодическим или даже формальным. Это позволяет людям одновременно быть членами нескольких коллективов  и проявлять активность прежде всего  там, где это нужнее всего в  данный момент. 

В соответствии с их функциями выделяют коллективы: 

-ориентированные  на достижение определенной цели (персонал организации); 

-на  реализацию совместного интереса  и общение. 

В свою очередь функциональная классификация  может дополняться и детализироваться классификацией по видам деятельности. 

Реализация  тех или иных функций предполагает определенную степень внутриколлективного разделения труда, которое на деле может быть самым разнообразным. В одних коллективах оно существует только как количественное, создающее возможность полной взаимозаменяемости работников. В других имеет место специфика отдельных видов труда в пределах одного и того же качества, что взаимозаменяемость уже ограничивает. 

В-третьих -- имеет место глубокое качественное разделение труда, делающее ее в принципе невозможной, так что нормальное функционирование коллектива в случаях  болезни или ухода одного из его  членов может быть затруднено. 

По размерам коллективы подразделяются на: 

- малые  ; 

- большие. 

причем  в данном случае речь идет не столько  о количестве участников, сколько  о возможности или невозможности  непосредственно поддерживать постоянные связи между ними. В больших  коллективах это практически  невозможно, и люди мало знают друг о друге, а в малых, где число  участников не превышает 20, вполне реально, даже без объединяющего лидера. Это  придает таким коллективам дополнительную гибкость, в целом более высокую  результативность работы, а люди получают удовлетворение от нее.