Автор работы: Пользователь скрыл имя, 19 Января 2012 в 18:44, реферат
С первых лет создания советской школы одной из центральных ее задач было создание самодеятельного сплоченного коллектива школьников. В «Основных принципах единой трудовой школы» подчеркивалось, что «в воспитании самой прекрасной задачей является создание школьного коллектива, спаянного радостным и прочным товариществом...».
1. Разработка
теории коллектива в трудах
отечественных педагогов
С первых
лет создания советской школы
одной из центральных ее задач
было создание самодеятельного сплоченного
коллектива школьников. В «Основных
принципах единой трудовой школы» подчеркивалось,
что «в воспитании самой прекрасной
задачей является создание школьного
коллектива, спаянного радостным
и прочным товариществом...». Необходимость
развития коллективизма у учащихся
в условиях целенаправленной учебно-воспитательной
работы широко пропагандировали А.В.Луначарский,
Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий
и другие видные педагоги и общественные
деятели.
Основной
целью воспитания, считал А.В.Луначарский,
должно быть всестороннее развитие такой
личности, которая умеет жить в
гармонии с другими, которая умеет
содружествовать, которая связана с другими
сочувствием и мыслью социально. «Мы хотим,
-- писал он, -- воспитать человека, который
был бы коллективистом нашего времени,
жил бы общественной жизнью гораздо больше,
чем личными интересами». В то же время
он отмечал, что только на основе коллектива
могут быть развиты наиболее полно особенности
человеческой личности. Воспитывая индивидуальность
на базе коллективизма, необходимо обеспечить
единство личной и общественной направленности,
считал А. В. Луначарский.[1]
Н.К.Крупская
дала всестороннее обоснование преимуществ
коллективного воспитания детей
и подростков. В своих многочисленных
статьях и выступлениях она раскрыла
теоретические основы и показала
конкретные пути формирования детского
коллектива. Н. К. Крупская рассматривала
коллектив как среду развития
ребенка и придавала большое
значение организационному единству детей
в условиях коллективной деятельности.
Тщательную теоретическую проработку
в ее трудах получили многие проблемы,
имеющие большое практическое значение.
К ним прежде всего относятся
такие, как активная позиция ребенка
в установлении коллективистских отношений;
связь детского коллектива с широкой
социальной средой; самоуправление в
детском коллективе и методические
основы в его организации и
др. Теория коллективного воспитания
получила практическое воплощение в
опыте первых школ-коммун. Одной
из таких школ в составе. Первой опытной
станции по народному образованию
руководил С. Т. Шацкий. Он на практике
доказал возможность организации школьного
коллектива и подтвердил действенность
первичного школьного коллектива как
эффективной формы организации воспитанников,
открывающей широкие перспективы для
всестороннего развития личности каждого
ребенка. Опыт первых школ-коммун оказал
большое влияние на становление коллективистической
системы воспитания в масштабах всей страны.
В современной педагогической литературе
он рассматривается как эксперимент, намного
опередивший в то время практику воспитания.
Особо
весомый вклад в разработку теории
и практики коллектива внес А.С.Макаренко.
Он доказал, что «никакой метод не
может быть выведен из представления
о паре: учитель + ученик, а может
быть выведен из общего представления
об организаций школы и
Последовательное
развитие идеи А. С. Макаренко получили
в педагогических трудах и опыте
В.А.Сухомлинского. Усматривая задачу
школы в обеспечении
Многолетняя
педагогическая деятельность В.А.Сухомлинского
в качестве директора школы и
учителя позволила ему
С начала
20-х до 60-х гг. XX в. проблема коллектива
считалась традиционно
В последние
десятилетия педагогические исследования
были направлены на выявление наиболее
эффективных форм организации, методов
сплочения и формирования воспитательных
коллективов (Т. Е. Конникова, Л.И.Новикова,
М.Д.Виноградова, А.В.Мудрик, О.С.Богданова,
И.Б.Первин и др.), на разработку принципов
и методов стимулирования коллективной
деятельности (Л.Ю.Гордин, М.П.Шульц и др.),
развитие воспитательных функций коллектива
и самоуправления в нем (В.М.Коротов и др.),
разработку педагогической инструментовки
деятельности коллектива (Э.С.Кузнецова,
Н.Е.Щуркова и др.). Современная концепция
воспитательного коллектива (Т. А. Куракин,
Л. И. Новикова, А. В. Мудрик) рассматривает
его как своеобразную модель общества,
отражающую не столько форму его организации,
сколько те отношения, которые ему присущи,
ту атмосферу, которая ему свойственна,
ту систему человеческих ценностей, которая
в нем принята. При этом детский коллектив
рассматривается как модель, в которой
отражаются отношения сегодняшнего дня
общества и тенденции его развития. Для
общества детский коллектив, будучи его
ячейкой, является средством достижения
стоящих перед ним воспитательных задач,
а для ребенка он выступает прежде всего
своеобразной средой его обитания и освоения
опыта, накопленного предшествующими
поколениями.
В настоящее
время исследуются такие
2. Роль
учебно-воспитательного
Одним
из основных принципов реализации теории
коллектива в педагогике является принцип
формирования личности в коллективе.
Данный принцип был разработан основоположниками
советской педагогики Н.К. Крупской
и А.В. Луначарским. Он провозглашает
основной целью коллектива «всестороннее
развитие такой личности, которая
умеет жить в гармонии с другими,
которая умеет содружествовать,
которая связана с другими сочувствием
и мыслью социально». [5]
Согласно
данной теории, роль коллектива в развитии
личности проявляется в следующих
моментах:
Коллектив
является основной базой накопления
детьми позитивного социального
опыта, поскольку только в школьном
коллективе его освоение специально
планируется и направляется.
Коллектив
обеспечивает воспитаннику возможности
самовыражения и
В коллективе
формируются общественно
Трудовая
деятельность в условиях коллектива
стимулирует проявление ответственности
за результаты труда.
Коллективная
деятельность открывает возможности
для реализации и развития физического
и творческого потенциала воспитанников,
их эмоционального развития.
Коллектив
играет очень важную роль в жизни
каждого воспитанника. В нем также
удовлетворяются естественные потребности
человека в общении, в принадлежности
к группе себе подобных; в коллективе
человек может обрести
Коллектив
способен изменять человека. Поскольку
ему приходится учиться и жить
в окружении других людей, он вынужден
приспосабливать к ним свои желания,
стремления, интересы. В коллективе
человек имеет возможность по-
Коллектив
в значительной мере стимулирует
творческую активность большинства
своих членов, пробуждает в них
стремление к совершенствованию, к
первенству.
Человек
живет и развивается в системе
отношений с окружающим миром. Эта
система многогранна. Важнейшими ее
сторонами являются две: отношение
людей к природе и отношение
их друг к другу. Через отношение
к природе развертывается все
богатство предметной деятельности
человека, через отношение друг к
другу -- богатство связей общения, определяющее
общественную, коллективную силу человека.
К. Маркс
в статье «Наемный труд и капитал»
писал, что люди «не могут производить,
не соединяясь известным образом
для совместной деятельности и для
взаимного обмена своей деятельностью.
Чтобы производить, люди вступают в
определенные связи и отношения,
и только в рамках этих общественных
связей и отношений существует их
отношение к природе, имеет место
производство». К. Маркс видел в
коллективе оптимальные условия
для развития личности, ее дарований.
«Только в коллективе,-- считал он,--
индивид получает средства, дающие
ему возможность всестороннего
развития своих задатков, и, следовательно,
только в коллективе возможна личная
свобода».
Развивая
идеи К. Маркса, В. И. Ленин разработал
ряд теоретически важных положений,
касающихся руководства советскими
коллективами, изучения и учета психологии
коллектива, в особенности общественного
мнения и настроения масс и личности.
[6]
В соответствии
с психологической концепцией персонализации,
каждому человеку присущи потребность
и способность быть личностью. Потребность
означает, что человеку необходимо быть
в максимальной степени представленным
значимыми для него качествами в жизнедеятельности
других людей, осуществлять своей деятельностью
преобразования их смысловой сферы. Способность
подразумевает совокупность индивидуальных
особенностей и средств, обеспечивающих
удовлетворения потребности быть личностью
Становление
личности невозможно вне коллектива,
поскольку ее стержневым образованием
является самооценка, основанная в
значительной степени на оценках, которые
дают человеку другие люди. Поэтому, исходя
из вышеизложенных фактов, влияние
коллектива на личность не вызывает сомнений.
Таким
образом, согласно теории отечественных
педагогов, полноценное формирование
личности может происходить только
в коллективе. Поэтому он является
основой для воспитания и обучения.
[7]
Коллектив
изменяет человека, ибо ему приходится
учиться жить и работать в окружении
других людей, приспосабливать к
ним свои желания, стремления, интересы.
В коллективе человек имеет возможность
по-новому взглянуть на себя со стороны,
оценить себя и свою роль в обществе.
Коллектив в значительной мере стимулирует
творческую активность большинства
своих членов, пробуждает в них
стремление к совершенствованию, к
первенству.
В зависимости
от характера самого коллектива его
влияние на личность бывает как позитивным,
так и негативным. Так, сплоченный,
но не настроенный на конструктивное
поведение коллектив, может разлагающе
на нее влиять, вынуждать к антисоциальному
поведению. В свою очередь человек также
пытается воздействовать на коллектив,
делать его более «удобным» для себя.
Результативность
такого воздействия зависит от силы
обеих сторон. Сильная личность может
подчинить себе коллектив, в том
числе и в результате конфликта
с ним; слабая, наоборот, сама ему
подчиняется и растворяется в
нем, а последний берет взамен
на себя заботу о ее благополучии.
Идеальная
с управленческой точки зрения ситуация
располагается где-то посередине и
характеризуется доверительными партнерскими
отношениями между трудовым коллективом
и его участниками, не отказывающимися
от собственных позиций, но уважительно
относящимися к общим целям и
нуждам. [9]
Информация о работе Коллектив как объект и субъект воспитания