Готовность студенческой молодёжи к вступлению в брак

Научить учащегося  самому  находить  баланс между желаемым, реальным и возможным при предстоящих жизненных решениях - идеальная цель социальных работников,  работающих на любом уровне непрерывного образовательного процесса.

В целом можно отметить множество сходных черт между американской и европейской моделями социальной работы со студентами. Принципиальное отличие между ними в том, что основополагающим принципом социальной работы в Западной Европе является предупреждение неблагополучия, превентивный характер социальной помощи. В Соединенных Штатах акцент делается на терапевтический аспект: механизм социальной поддержки включается в том случае, когда налицо все признаки неблагополучия, существует просьба о помощи самого студента и доказано, что он(а) нуждается в помощи. Однако одной просьбы нуждающегося в помощи недостаточно: социальные службы обязаны провести проверку на предмет выяснения, действительно ли нужна помощь заявителю, особенно в тех случаях, когда речь идет о материальных затратах[12, c178].

Система социальной работы с учащейся молодежью в США отличается от большинства моделей социальной работы других стран также децентрализацией. Она достаточно сложная, но одновременно очень гибкая. Она состоит из разного рода социальных программ, регламентируемых либо федеральным законодательством, либо законодательством штата, либо федеральными государственными органами и органами управления штатов. Отдельные программы принимаются местными властями.

Одна из проблем  социальных  работников,  возникающая  во многих колледжах, - сохранение нормального и прогрессирующего в учебе контингента,  поскольку лиц с  пограничными  состояниями оказывается слишком много. Администрация, общественные организации,  заботящиеся о проблемах отклонения в поведении,  стремятся переместить внимание социальных служб на патологии поведения, превратив их в психологическую клинику. Студенты со специальными проблемами (нуждами), настойчиво одолевая социальных работников,  оттесняют тех, чьи проблемы не столь драматичны и многочисленны. Для устранения такого давления работникам служб приходится ограничивать число интервью  на  одного студента,  отказываться от рассмотрения отдельных типов случаев и т.д.

Однако это не означает, что не обращается серьезного внимания на улучшение умственного здоровья, на постоянную координацию работы с медицинским обслуживанием,  на связь с клиниками.  Но  все же основной упор делается на превентивный подход. Не остаются в  стороне  и  такие  социально-психологические проблемы, как взаимодействие и взаимопонимание между обучающимися учащимися.

Одной из  главных личных проблем учащихся принято считать проблему адаптации: к колледжу, к школе, особо обращается  внимание при  поступлении,  переходе  из  начальной школы в среднюю.  В младшей средней школе чаще применяется групповой каунслинг;  в течение  учебного  года проводится ряд бесед по программе "домашней комнаты". Анализ их тематики дает ясное представление о том,  как в зависимости от возраста учащихся усиливается социальная направленность бесед, проводимых учителем и каунслером - социальным работником. С проблемой личности, личной адаптации в программах тесно связано общественно-гражданское воспитание.  В задачи  каунслинга вменяется:

нацелить учащихся на эффективную общественно-политическую подготовку;

помочь им понять социальную и гражданскую ответственность  и вовлечь в активную социальную деятельность;

помочь учащимся уяснить социальный порядок;

способствовать  разработке  перспективного  плана деятельности для возможно большей общественной пользы[19, c312].

Ведущими общими  методами работы социальных служб  являются  консультирование  и  информирование.  В  ходе консультирования используются совет, тренировка, интерпретация ситуации,  проблемы;  разъяснение мысли,  положения, факта или эмоционального состояния;  увещевание,  осуждение,  проявление симпатии; все виды недирективного общения; совместное изучение случаев;  интервью,  обусловливание поведения, психологическое тестирование;  групповые дискуссии и тренировки; приемы, исходящие из тех или иных теорий обучения.

В качестве инструментов осуществления названных  процедур выступают  тесты,  информация  об образовательных и профессиональных  возможностях  (в  книгах, памфлетах, кинофильмах), компьютерные  программы,  структурированные  интервью и многие практические приемы, не имеющие особой теоретической базы. Справедливости ради необходимо отметить,  что большинство используемых за  рубежом  методов социальной работы хорошо известны в нашей стране.  Например,  к методам сбора  информации относятся опрос,  наблюдение,  изучение письменных материалов. Метод, используемый для достижения необходимого понимания клиента,  называют социальной историей. Необходимо также  подчеркнуть,   что   социальные   работники используют весь арсенал методов,  имеющихся в распоряжении самых разных отраслей знаний.

Следует отметить,  что в социальных службах крупных учебных заведений есть должность консультирующего психолога,  требующая  профессиональной  подготовки на докторском уровне, что отличает ее от практических психологов-консультантов, работающих на уровне методистов.  Предпосылками для расширения применения консультирующей психологии в  социальной  работе  с  учащимися послужили  факторы,  связанные  с  решением задачи обеспечения учащимся возможности на основе коллегиального опыта раскрыть и испытать новые идеи,  изучения собственных и чужих установок и ценностей;  апробации личностных, социальных, образовательных, профессиональных  и  общечеловеческих ролей,  приобретения ими самостоятельности, овладения контактами с разнообразными, новыми людьми.

               Консультирующий психолог как педагог должен помочь учебному  заведению  обеспечить опыт,  развивающий учащегося,  а как консультант - помочь ему справиться с напряжением, связанным с новой для него ролью.

Роль социальных служб помощи учащимся с годами  возрастает,  однако достоверных данных о количестве лиц, участвующих в подобной работе,  или колледжей,  обеспечивающих такое обслуживание студентов, нет.

Расширение "поля" деятельности социальных служб связано с осознанием того, что многие проблемы учащихся порождены ситуацией, в которой находятся или в которую попадают учащиеся,  а не их личностными особенностями; эффективность решений учащегося в большей мере определяется предоставлением ему альтернатив. Отсюда стремление социального работника к совершенствованию учебного заведения, созданию благоприятного психологического климата.  Как справедливо отмечают  американские  ученые (D.Hepworth, J.Lewis, S.Minuchin),   касаясь школьных социальных работников, их следовало бы называть психо-социологами образования,  поскольку  за  ними  сохраняются и функции клиницистов, и психометристов,  и роль исследователей;  в то же время на  них возлагаются  обязанности содействовать решению сугубо социальных проблем.

Традиционно центральным и предпочитаемым всеми социальными работниками видом работ является непосредственное  общение с учащимися с целью помочь им лучше понять себя,  облегчить принятие решений;  улучшить  результативность  проблемных решений,  развить  ценностные установки,  обратить внимание на изучение отношений и используя множественные теоретические модели, способствовать выработке Я-концепции и готовности к совместному труду.  Не случайно в  качестве  параметров  изучения развития  студентов-учащихся  используют следующие показатели: компетентность, управление эмоциями, самостоятельность, развитие целостности личности, межличностных отношений, интегративности и целеполагания.

В 1991 г. Россия присоединилась к сообществу стран, в которых существует профессиональная социальная работа. Социальная политика и социальная работа в условиях России идеологически во многом согласуются с общемировыми тенденциями, однако, естественно, существует специфика, обусловленная рядом социокультурных и экономических факторов.      Сопоставляя особенности молодежной политики в США и России, укажем, что одной из основных проблем проведения последней является сведение ее к чисто затратной, распределительной, убогой и потребительской, абсолютно не стимулирующей молодежь к самообеспечению и новым видам производительной и творческой деятельности, а ставящей ее в положение "вечно молодого" поколения, полностью зависящего от родителей и "дающего" государства. Молодежная политика, таким образом, в России является по своей идеологии патерналистской, что делит участников взаимодействия на покровителей и одариваемых, причем последние обязательно оказываются в униженном положении, независимо от того, какой практикуется вариант патернализма: либеральный (благотворительность, гуманитарная помощь) или строгий (карательный)[19, c213].

Другой проблемой является сохранившийся ведомственный подход к молодому человеку. С учетом американского опыта можно с достаточным основанием утверждать, что эффективность социальной работы с молодежью в России (а также ее экономическая рентабельность) снижается также из-за того, что различные ее направления курируются чуть ли не десятком различных министерств и ведомств, имеющих свое собственное финансирование. Молодой человек с точки зрения государственных органов не рассматривается в комплексе своих проблем, потенций, взглядов и среды, а фигурирует как "учащийся", "пациент", "военнообязанный", "нуждающийся в пособии", "правонарушитель" и т.д., к которому эти органы зачастую применяют взаимоисключающие меры. Мировоззренческие и исторические проблемы также создают трудности в осуществлении государственной молодежной политики в России.

Молодежная политика в России, в противовес американской, так и не стала субъектной, т.е. молодежь не мотивируется на стремление к самореализации в рамках соответствующих общественных структур для внесения наибольшего вклада в социальное развитие общества. С учетом положительных и отрицательных результатов использования американской модели молодежной политики, России следует выработать свой вариант, соответствующий современному этапу социально-экономического и политического развития страны, где молодежь как активное субъектное начало в ней присутствует.

В целом государственный статус социальной работы с молодежью в обеих странах подразумевает возможность централизованного контроля над определенными ее категориями, нуждающимися в помощи, а также выделяемыми для ее оказания ресурсами. Социальный работник в качестве государственного служащего является проводником социальной политики, поэтому направленность и содержание его профессиональной деятельности, а также его собственные установки изначально во многом определяются ценностной, аксиологической концепцией отношения общества к определенным категориям объектов социальной работы. В этой связи можно сказать, что социальная политика и социальная работа с молодежью в России идеологически тяготеют к так называемой медицинской или административной модели. Согласно этой модели, если какой-либо молодой человек, по сравнению с другими, чего-то лишен или находится в невыгодном положении, то для него эта ситуация - трагическая; ограниченные социальные возможности являются частью человека, и это его собственная вина; человек должен приспособиться к обществу, а если он не такой, как все, то он должен подвергнуться процессу социального вмешательства, для того чтобы соответствовать статичным и консервативным социальным представлениям о "норме".

И на данном этапе исследования следует отметить, что в России практически отсутствует социальная помощь студенческой молодёжи. В отличие от США и Западной Европы, где данной проблеме уделяется много внимания.

1.3 Характеристики молодой семьи

В современной науке нет единого определения семьи, хотя попытки сделать это предпринимались великими мыслителями много веков назад. Наиболее часто о семье говорят как об основной ячейке общества, которая непосредственно участвует в биологическом и социальном воспроизводстве общества. В последние годы все чаще семью называют специфической малой  социально-психологической группой, подчеркивая тем самым, что для нее характерна особая система межличностных отношений, которые в большей или меньшей степени управляются законами, нравственными нормами, традициями [5, с.22].

В учебнике «Социальная работа образовательных учреждений с семьей» семья рассматривается как объект социальной работы. Автор учебника Гуров В.Н. дает следующее определение семье: семья – это сложная социальная система, которой присущи черты социального института и малой социальной группы. Как социальный институт общества семья представляет собой совокупность социальных норм, образцов поведения, регламентирующих взаимоотношения между супругами, родителями и детьми, другими родственниками. В силу этого она оказывает сильнейшее влияние на человека от рождения до смерти, но наиболее значима ее роль на начальном этапе жизненного пути, когда закладываются психологические, эмоционально-волевые, духовно-нравственные основы личности. В то же время семья в этом плане зависит от уровня развития общества, несет на себе печать всех его проблем. Безработица, низкий прожиточный минимум, невыплата заработной платы, инфляция, нарастающее напряжение в социальных отношениях, ухудшение обслуживания, разрушение прежних и несформированность новых ценностных установок – таковы социальные проблемы современной семьи [3, с.173].

Холостова Е.И. определяет семью как малую группу – это общность людей, основанная на браке, кровном родстве, удовлетворении индивидуальных потребностей человека. Ее отличает единое экономическое пространство, взаимозависимый образ жизни, эмоционально-нравственные связи, отношения заботы, опеки, поддержки, защиты. Для того чтобы получить целостное представление о семье, необходимо учитывать всю палитру семейных взаимоотношений: муж–жена, муж–дети, жена–дети, дети–дети, муж–родственники, жена–родственники, дети–родители, дети–родственники [20, с.57].

Для семьи как малой социальной группы характерно наличие ряда общественных целей, которые изменяются на разных жизненных циклах; частичное различие в интересах, потребностях и установках членов семьи; опосредованность совместной деятельности. Следовательно, от того, в какой мере супруги и другие члены семьи способны и готовы заботиться друг о друге, сочувствовать, сострадать, сопереживать, объединять усилия для преодоления трудностей, проявлять терпимость и снисходительность, зависят благополучие и долголетие семьи [20, с.57].