Изучение антонимов на уроках русского языка и чтения в начальной школе

   Практика работы показывает и подтверждает эффективность хорошо продуманной системы словарной работы, суть которой в том, чтобы слово школьником было правильно воспринято в тексте, понято со всеми его оттенками и особенностями, вошло бы в активный словарь и было употреблено самостоятельно в нужной ситуации.

    Лексическая работа – работа  над лексическим значением слова.  Русский язык очень богат лексически: существуют слова-антонимы, синонимы, омонимы, слова с переносным  значение и т.д.

    При изучении лексики учащиеся должны овладеть следующими операциями:

1. Объяснить лексическое значение слов и выражений
2. Выяснить происхождение лексического значения слов и выражений (в определенных случаях)
3. Относить слово к определенной лексической группе (омонимы, синонимы, антонимы)
4. Выявлять однозначные и многозначные слова
5. Определять прямое и переносное значение слова
6. Определять сферу употребления слова (общеупотребительные, диалектные и профессиональны)
7. Выявлять устаревшие и новые слова
8. Выявлять фразеологизмы
9. Правильно пользоваться в речи лексическими средствами русского языка               [10, с. 36]

Человек со средним образованием может усвоить 45 – 120 тысяч слов, человек с высшим образование 65 – 150 тысяч. А словарь  ребенка, поступающего в 1 класс, насчитывает 3 – 7 тысяч слов. Основными чертами словаря ребенка являются:

1. Словарь  составляют слова с конкретным  значением. С отвлеченным значением  слов мало, т.к. дети их с  трудом понимают и часто ложно  трактуют.

2. Отсутствуют  слова с переносным значением.

3. Очень  много слов - "пустышек", т.е.  слово есть, а что оно означает - дети не знают.

Таким образом, мы видим, что словарь ребенка  беден и количественно, и качественно. Следовательно, лексическая работа очень нужна и важна. 

Методика  работы над словарем в школе предусматривает следующие направления:

1. Обогащение  словаря детей, т.е. введение  в словарь новых слов и их  значений.

2. Уточнение  словаря, т.е углубление понимания  уже известных слов, знакомство  с синонимами, антонимами, фразеологизмами,  изобразительными средствами - тропами.

3. Активизация  словаря, т.е. перевод слов из  пассивного словаря в активный.

4. Устранение  из словаря младших школьников  нелитературных слов (диалектизмов, жаргонизмов, неправильных форм, нецензурных слов).

Все названные направления работы над словарем постоянно взаимодействуют. 

На основе знаний и умений, которые предстоит  сформировать, могут быть отобраны методы и приемы обучения.

   Сообщение учителем знаний в  готовом виде может быть использовано  при объяснении понятия о лексике, лексическом значении слова, о заимствованных словах, так как эти теоретические вопросы сложны для самостоятельных исследований учащихся. Все же остальные понятия, указанные в программе, могут быть сообщены учащимся методом проблемного изложения; как показывает опят, этот материал доступен для самостоятельных исследований учащихся и важно им показать, как осуществлять поиск в подобных ситуациях.

   Так, при объяснении темы «Антонимы»  может быть использован метод  проблемного изложения учителем  знаний.

   Учащиеся по программе начальных  классов изучают слова, близкие  и противоположные по смыслу. Учитель использует эти знания  и в то же время расширяет  и углубляет их.

   Записав тему урока, учитель  предлагает прочесть примеры,  имеющиеся на доске, однако, поскольку им применяется метод проблемного изложения, учащиеся только осмысливают ход изложения, на поставленные вопросы учитель отвечает сам.

  На  доске:

1. Старый друг лучше новых двух
2. Маленькое дело лучше большого безделья

Учитель обращает внимание учащихся на то, что записаны пословицы, посвященные дружбе и труду. Пословицы метко выражают мысли народа, отражают его жизненный опыт. Благодаря чему они кратки и выразительны? Этому способствует выбор языковых средств. Какие лексические средства использованы в данном случае? Зачем используются в этих пословицах такие пары слов, как старый – новый, маленькое – большое, дело – безделье? Чем отличаются эти слова? Каков смысл каждого из них?

    Учитель отмечает разницу в  лексическом значении слов каждой  пары.

  - Какова роль таких пар слов в речи? Слова, противоположные по смыслу, ярче подчеркивают мысль, выраженную в пословице, создавая контраст. Благодаря этим парам слов внимание обращается на самое главное в пословице, что позволяет правильно понять ее смысл. В этом заключается роль таких пар слов в речи. Эти слова, противоположные по смыслу называются антонимами. Как понять выражение «по смыслу»? смысл, то есть то, что обозначает слово, является его лексическим значением (это учащимся уже известно)

    Значит антонимы – слова с противоположным лексическим значением.

     Что же общего в словах каждой  пары?

     После анализа грамматического  значения слов каждой пары  делается вывод о частях речи, выступающих в роли антонимов.

    - как надо дополнить определение антонимов? это слова одной и той же части речи.

   Учитель делает вывод: «Антонимы – это слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением. Они служат для точного, меткого выражения мыслей в процессе речевого общения».

   Таким образом, в ходе проблемного изложения учитель формулирует проблемы, разрешает каждую из них, обосновывает выводы, используя определенные языковые факты. В процессе объяснения формулировалось умение учащихся выполнять важнейшую операцию – относить слово к определенной лексической группе.

   Новыми знаниями учащиеся могут  овладеть и самостоятельно, в  ходе решения проблемных задач.  Метод обучения творческому использованию  языковых средств в связи с  созданием текстов может найти  применение при ознакомлении  с новой темой вместо сообщения учителя в тех случаях, когда тема доступна учащимся в лингвистическом отношении, когда методически целесообразно преподнести материал таким образом, учитывая подготовленность учащихся к самостоятельному овладению знаниями, к исследованию новых для них языковых явлений.

   При самостоятельном овладении  новым материалом – решении  проблемных задач – у учащихся  формируются такие умения производить  операции, как умение объяснять  лексическое значение слова и  определить сферу употребления  слова. «Открытие» новых знаний учащимися в ходе анализа лексического материала опирается на речевую практику, речевой опыт школьников; благодаря этому оно становится в определенных пределах доступным для них. В основе этих «открытий» учащихся – лексический анализ, необходимый для решения проблем лексического характера.

   На ступени закрепления лексического  материала тоже могут использованы  задания поискового характера.

   Знания в области лексики учащиеся  применяют при написании свободных  диктантов, изложений, хотя эти приемы и не являются специфическими при изучении лексики. Это задание частично-поискового характера, поскольку выбор лексики, необходимой для пересказа, в определенной степени подсказан текстами. При наличии же сочинений осуществляется поисковая деятельность учащихся, так как выбор языковых средств, в том числе лексических, соответствующих содержанию, определяется учащимися полностью самостоятельно. Тем не менее сочинение как прием обучения тоже не составляет специфику методики лексики. Однако при написании  свободных диктантов, изложений, сочинений лексические знания и умения учащихся совершенствуются.

   При закреплении  знаний и  умений лексического характера  применение изложения имеет особый  смысл: закрепление лексических знаний и умений, выполнение соответствующих операций происходит в более сложных условиях – в процессе развития связной письменной речи, а овладение лексикой для написания изложений – одно из важнейших условий. Именно поэтому изложения как прием, не являющийся специфическим только для методики лексики, в то же время достаточно тесно связан с усвоением лексического материала.

   Кроме того , подготовительная работа к написанию изложений может включать задания поискового характера, ценность которых в данном случае в том, что учащиеся анализируют лексические явления, взятые в определенном контексте; это создает условия для поисковой деятельности, близкие к жизненно-речевой практике, живому процессу речевого общения.

   Изучение лексики в школе открывает  большие возможности для активизации  мыслительной деятельности учащихся: лексика интересна для учащихся, посильна для самостоятельных  исследований школьников, поэтому применение метода обучения творческому использованию языковых средств в связи с созданием текстов, предложений, словосочетаний, образованием слов должно занять основное место при изучении раздела. [10, с. 36-46]

  При изучении антонимов ребенок усваивает определение понятия, в процессе выполнения упражнений знакомится с общим семантическим значение антонимической пары слов, со строение антонимов, их связью с многозначностью, с назначением в речи.

   В связи с изучением теоретических сведений об антонимах у школьников формируются следующие учебно-языковые лексикологические умения:

- нахождение  антонимов в тексте

- составление  пар антонимов

- подбор  антонимов к данным словам

- использование  антонимов в тексте в соответствии  с его стилистическими задачами

   В процессе изучения антонимов  допускаются следующие ошибки:

- подменяют  в определении антонимов понятия  реалиями («антонимы – слова,  обозначающие противоположные предметы»

- смешивают  антонимы и смежные с ними  явления (река неглубокая, но широкая) – выделенные слова считают антонимами

- не  умеют определять общий смысловой  элемент в лексических определениях  антонимов

- неуместно  употребляют антонимы в своей  речи

   Эти ошибки необходимо учитывать  как при объяснении сущности  антонимии слов, так и в дальнейшей работе в процессе изучения нелексических тем и в процессе языковой подготовки детей к сочинениям и изложениям

На  изучение антонимов отводится 1 урок, поэтому важно в дальнейшем систематически повторять полученные о них сведения при изучении грамматики и орфографии, а также в процессе развития связной речи учащихся. [5] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2 Система упражнений с антонимами в начальной школе.

В школьной практике используются различные приемы работы со словами антонимами.

Для разнообразной работы можно использовать «Школьный словарь антонимов русского языка» М.Р.Львова, в котором есть богатый материал для работы: антонимические пары, цитаты из произведений русской художественной литературы, пословицы, поговорки.

 Составим  свою систему упражнений 
 

1. «Подбери  слово». 

Подберите слово, противоположное по значению.