Доклад как жанровая разновидность современной публичной речи в системе учебно-научных высказываний школьников и студентов

    При рассмотрении этапа расположения предлагаются следующие задания: «Проанализируйте, с чего начинаются сообщения и доклады. Какую роль играет вступление в построении сообщения?»; «Проанализируйте фрагменты докладов (сообщений). Каким образом авторы переходят от одной части к другой? Почему важно в устном сообщении обозначить новую часть информации?»; «К данному фрагменту сообщения напишите вступление» [9, с.114].

    При изучении этапа выражения ученикам предлагаются такие задания: «Какую часть сообщения представляют данные фрагменты? В какой части сообщения были использованы цитаты? С какой целью автор прибегает к цитированию? Достигает ли он своей цели?»; «Прочитайте фрагменты текстов. Какие средства выразительности в них использованы? С какой целью?» [9, с.118].

    И, наконец, при изучении этапа произнесения ученикам предлагается проанализировать доклады одноклассников.

    Из  всего вышесказанного можно сделать  выводы, что в школьной программе  изучению жанра доклада уделяется недостаточное внимание. Практически все программы по русскому языку в основном направлены на изучение письменных речевых жанров. Более полную картину предлагает курс риторики, но, нужно полагать, что этого может оказаться недостаточно для полного усвоения учениками данной темы.

    В связи с этим в периодической  печати педагогической тематики существуют разнообразные методики и разработки по этой теме. Это связано с тем, что доклад играет важную роль в учебой деятельности школьников. Этот вид работы формирует важнейшие общеучебные умения, интеллектуально-речевые умения, связанные с созданием публичного высказывания [5, с.3].

    Наряду  с тем, что школьная программа  уделяет мало внимания изучению жанра  доклада, последнее время получило широкое распространение «скачивания» докладов из интернета. Такой подход полностью исключает все подготовительные этапы, связанные с отбором информации, её анализом. Вследствие этого существенно снижается понимание темы сообщения, а также школьник оказывается неподготовленным к созданию доклада по всем правилам. Из этого можно сделать вывод, что изучением доклада нужно заниматься специально.

    Прежде  всего, при изучении доклада, необходимо раскрыть специфику жанра. Основой  сообщения или доклада является передача в устной форме определённой информации, которая должна быть усвоена  слушателями. При этом необходимо помнить, что информацией является соотношение смыслов и сообщений, дающее новый аспект явлений, фактов, событий [5, с.3]. Такое понимание сущности работы обеспечит наиболее осознанный подход к отбору материала.

    На  этапе расположения материала необходимо обратить внимание школьников на значение вступления и заключения. Кроме этого, на данном этапе важную роль играет организация переходов от одной части сообщения к другой [5, с.3].

    При обучении школьников публичному выступлению  необходимо обратить внимание на значимость выразительных средств, чтобы поддержать интерес слушателей к сообщению, необходимо говорить выразительно непринуждённо. Кроме этого, можно употребить средства, с помощью которых выражается собственное отношение к содержанию доклада [5, с.3].

    Изучение  этих особенностей необходимо проводить поэтапно, постепенно совершенствуя их в процессе выполнения заданий.

    Немаловажным  фактором в изучении доклада является анализ собственных выступлений. Для  осуществления этого метода можно  использовать видеозапись.

    Типичной  ситуацией для доклада является так называемая нелинейная связь со слушателями: выступающий определяет реакцию присутствующих по их лицам. Понимание взаимообусловленности собственного речевого поведения и реакции слушающих – предпосылка формирования навыка самоконтроля [7, с.41].

    Чаще  всего, ученики не могут проанализировать взаимодействие докладчика с аудиторией в момент речи. Показать это взаимодействие поможет видеозапись. В ходе просмотра  собственного выступления можно  проанализировать целесообразность использования  тех или иных приёмов, посмотреть реакцию аудитории на них, и провести необходимую корректировку.

    Как утверждает Г.В. Мурзо, употребление видеозаписи возможно практически на всех этапах урока, посвящённого изучению доклада. Этот метод активизирует познавательную деятельность, делает анализ наиболее наглядным. С помощью видеозаписи можно продемонстрировать неудачные образцы выступлений [7, с.41].

    Методика  применения приготовленной заранее видеозаписи на уроке, по информации автора методики, выглядит следующим образом. Сначала видеозапись просматривается полностью. Ученики отвечают на вопрос: понравился ли доклад, чем? Затем запись демонстрируется фрагментарно и анализируется с точки зрения общения докладчика с аудиторией, выделяются приёмы установления контакта со слушателями, перестройки высказывания в соответствии с их реакцией. Перед просмотром учащиеся получают вопросы, которые помогут сделать наблюдения целенаправленными. Например: Что можно сказать и мимике, жестах? Целесообразны ли они? Как реагирует на сообщение аудитория? Соответствует ли поведение говорящего реакции слушателей? И т.д. [7, с.41]. После просмотра материала ставится вопрос, требующий развёрнутого, мотивированного ответа на основе полученных знаний и творческого осмысления ситуации.

    Для наиболее успешного изучения жанра доклада можно также воспользоваться топиковой моделью, разработанной В.А. Садиковой[12, с.19]. Эта модель состоит из следующих частей:

    Вступление

    Определение

    Обстоятельство  цели

    Основная  часть

    Причина

    Противопоставление

    Сопоставление

    Пример

    Свидетельство

    Заключение

    Следствие

    Эта модель, по мнению автора, даёт учащимся представление о структуре и содержании речи-рассуждения, служит схемой-образцом, следуя которому можно освоить способы компоновки фрагментов содержания и способы установления логической связи между ними. Эта модель помогает учителю сделать наглядными навыки, которым следует обучить и позволяет индивидуализировать освоение этих навыков в соответствии с личностными особенностями учащихся [12, с.19].

    Таким образом, можно подвести итог.

    Жанры публичного выступления, в том числе  и доклад, зародились ещё в античные времена. За прошедшее время этому  речевому вниманию уделялось большое  внимание исследователей, благодаря  чему теоретические основы хорошо рассмотрены.

      Анализ школьных учебников показал, что изучению жанра доклада в школе уделяется мало внимания. Однако исследователи отмечают важность этого жанра, что явилось причиной внедрения различного рода экспериментальных методик. Соответствующие публикации неоднократно появлялись на страницах периодической печати. На данный момент нет достаточного объёма статистических данных, которые бы с уверенностью подтвердили успешность внедрения таких методических разработок. 

    Глава 2. Разработка экспериментального урока

    В данной главе представлены результаты констатирующего эксперимента, цель которого – выявление имеющихся у школьников знаний о докладе как речевом жанре. С опорой на изложенные теоретические материалы представлена разработка конспекта урока по теме «доклад как речевой жанр». Представлен анализ результатов проведения экспериментального урока в старших классах.

    2.1. Констатирующий эксперимент.

    Для создания экспериментального урока  необходимо установить исходный уровень  знаний учащихся о жанре доклада. Для достижения этой цели было проведено анкетирование.

    Анкета  содержала следующие вопросы:

1. Продолжите определение: «Доклад это…»
2. Какими характерными чертами обладает доклад?
3. Какие существуют этапы подготовки доклада?
4. Кратко охарактеризуйте каждый этап подготовки.

    Анкетированием было охвачено 11 учеников одиннадцатого класса средней общеобразовательной школы № 93 г.Новокузнецка. Проанализируем полученные данные.

    В первом вопросе школьники должны были дать определение доклада. Большинство  учащихся успешно справились с заданием. Однако некоторые ответы были очень краткими: «Официальное или публичное выступление», «Письменная или устная работа, содержащая в себе информацию на какую-либо тему». Только двое учащихся ответили, что доклад является развёрнутой речью, отражающей проблему всестороннее, основывающийся на документальных фактах.

    Второй  вопрос имел своей целью выяснить, умеют ли участники эксперимента отличать доклад от других речевых  жанров. Большинство учеников определили характерными чертами доклада большой объём, большое количество теоретических источников. Двое учащихся назвали доклад маленьким по объёму.

    Следующие два вопроса служили для выявления  уровня теоретических знаний об этапах подготовки доклада. Большинство ответов на данные вопросы были неточными. Трое учащихся первым этапом определили выбор темы доклада. Все учащиеся указала этап изобретеня, нахождения материала. Все опрашиваемые охарактеризовали этап расположения: «Оформление доклада», «Составление доклада». Двое учеников охарактеризовали этап выражения: «Красиво и грамотно оформить», «Нахождение дополнительного материала». Четверо опрашиваемых указали этап произнесения.

    Таким образом, общий анализ результатов  анкетирования показывает, что ученики  обладают некоторым уровнем знаний о жанре доклада, но эти знания полностью не систематизированы, а в некоторых случаях ограничены.

    2.2. Организация экспериментального обучения.

    Как показали теоретические исследования, в школьной программе жанр доклада  рассматривается в старших классах. Кроме этого, после окончания школы ученикам предстоит непосредственно столкнуться с таким видом работы как доклад. Исходя из этого, является целесообразным проведение представленного урока в 11 классе, что поможет подготовить выпускников к работе над докладами в дальнейшей учебной деятельности.

    С учётом ранее изложенных теоретических  сведений, а также результатов  констатирующего эксперимента было проведено экспериментальное обучение в рамках одного урока развития речи по теме «Доклад как речевой жанр»  в 11 классе общеобразовательной школы № 93 г.Новокузнецка.

    Задачи  опытного обучения:

    - разработать программу, которая  включает теоретические сведения, необходимые ученикам для систематизации  знаний о докладе как жанре  речи, а также дидактический материал.

    - проверить эффективность отдельных методов и приёмов.

    Лингвистическая основа опытного обучения:

    Формирование  представления о докладе как  речевом жанре с характеристикой  его жанрообразующих признаков.

    Дидактическая база опытного обучения:

    Раздаточный материал с текстом доклада, высказывания учителя.

    Опорные знания учеников: представление о жанре доклада из школьной программы.

    Формируемые знания: умение правильно отобрать материал для доклада, проанализировать и систематизировать его. Умение логически выстроить текст доклада  используя средства выразительности речи. Умение успешно выступить с докладом перед аудиторией.

Цель  урока: сформировать у учащихся представление о жанре доклада как виде речевой деятельности.

Задачи:

Обучающие:

-повторить сведения  учащихся о жанре доклада;

-рассмотреть  этапы подготовки доклада;

-в ходе выполнения практических заданий сформировать умение правильного и логического расположения материала доклада, правильного и уместного использования средств выразительности и успешного выступления с текстом доклада;

Развивающие:

-способствовать  развитию речи учащихся в ходе  устного ответа;

-способствовать  развитию навыков самостоятельной  работы учащихся;

-способствовать  развитию интереса к предмету;

Воспитательные:

-содействовать  воспитанию уважения к одноклассникам  через организацию слушания ответа товарища;