Влияние смк на подростков

     Девиантное поведение—один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушениям соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микро социальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. То есть этот тип поведения можно назвать анти дисциплинарным. Типичными проявлениями девиантного поведения является ситуационно обусловленные детские и подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуального характера; попытки суицида. [9  С.416.]

     Таким образом, девиантное поведение –  это система поступков, отклоняющихся  от общепринятой или подразумеваемой  нормой, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали.

     Основные  виды девиантного поведения – это преступность и уголовного ненаказуемые случаи аморального поведения, которые тоже представляют определенную общественную опасность. Связь преступности и аморального поведения состоит в том что совершению преступления предшествует как правило, какая-то разновидность девиантного поведения, в форме.

     Формы девиантного поведения.

     Пьянство  и алкоголизм;

     Наркомания  и токсикомания;

     Агрессивное поведение;

     Проституция;

     Психологические расстройства;

     Преступность

     В данной работе нас интересует агрессивное поведения и преступность, поэтому мы раскроем это понятие.

     Агрессивное поведение. Жестокость и агрессивность  всегда были характерными чертами группового поведения подростков. Подростковая агрессия – чаще всего следствие  общей озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливостей (бросил отец, плохие отметки в школе, отчислили из спорт секции и т.п.). Изощренную жестокость нередко проявляют также жертвы гиперопеки, избалованные маменькины сынки, не имевшие в детстве возможности свободно экспериментировать и отвечать за свои поступки; жестокость для них – своеобразный сплав мести, самоутверждения и одновременно самопроверки.

     Подростковые  акты вандализма и жестокости, как  правило, совершаются сообща, в группе. Роль каждого в отдельности при этом как бы стирается, личная моральная ответственность устраняется. Совместное совершаемые антисоциальные действия укрепляют чувство групповой солидарности, доходящие в момент действия до состояния эйфории, которую потом, когда возбуждение проходит, сами подростки ничем не могут объяснить.

     Преступность. Это очень сложное социальное явление, определяемое с помощью  двух критериев: общественной опасности  и наказуемости в законном порядке.

     Под преступностью понимается массовое, статистически устойчивое социальное явление, одна из форм девиантного поведения, достигшего степени общественной, определяемой законодателем в уголовном законе.

     Преступление  – это противоправное, виновное, наказуемое общественно опасное  деяние, посягающее на охраняемые законом общественные отношения и приносящее им существенные вред. Преступления квалифицируется по нормам уголовно-процессуального права.

     К причинам роста преступности среди  несовершеннолетних следует отнести: бесконтрольность продажи спиртных напитков подросткам, алкоголизм и насилие в семьях, коммерциализация центров досуга, видеотек, игровых залов, что толкает подростков на совершение корыстных преступлений с целью заполучить деньги. Актуальной остается проблема занятости: каждое третье преступление совершается нигде не работающими и не учащимися подростками. Оставшись вне стен учебного заведения и трудового коллектива, несовершеннолетние быстро находят «место работы» в криминальных структурах, чаще в сфере организованной преступности. [2 С.544]

     Делинквентное поведение, в отличие от девиантного, характеризуется как повторяющиеся асоциальные проступки подростков, которые складывается определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за их ограниченной общественной опасности или не достижения ребенком возраста, с которой начинается уголовная ответственность.

     Выделяются  следующие типы делинквентного поведения:

     Агрессивно-насильственное поведение, включая оскорбления, побои, поджоги, садистские действия, направленные, в основном, против личности человека;

     Корыстное поведение, включая мелкие кражи, вымогательство, угоны автотранспорта и другие имущественные  посягательства, связанные со стремлением  получить материальную выгоду;

     Распространение и продажа наркотиков.

     Делинквентное поведение выражается не только во внешней, поведенческой стороне, но и во внутренней, личностной, когда  у подростка происходит деформация ценностных ориентаций, ведущая к  ослаблению контроля системы внутренней регуляции.

     Криминальное  поведение определяется как противоправный поступок, который по достижению возраста уголовной ответственности служит основанием для возбуждения уголовного дела и квалифицируется по определенным статьям уголовного кодекса. Криминальному поведению, как правило, предшествуют различные формы девиантного и делинквентного поведения. [7 С.352]

       В процессе потребления информации задействуются такие своеобразные рычаги социально-психологической структуры личности, как потребности, мотивы, интересы, установки, определяющие отбор информации и отношение к ней. Социально-психологические особенности несовершеннолетнего возраста это: повышенная потребность в социальном общении; необходимость самоутверждения, усиление авторитета друзей на фоне падения авторитета родителей обуславливают повышенную внушаемость и склонность подражать кумирам в выборе одежды, стиля жизни, поведении. Проповедуемый в голливудских фильмах, практически ежедневно демонстрируемых российским телевидением, стиль жизни, основанный на власти денег, наживы, силы,- стал в короткий срок как бы общепризнанным, как бы «официальным» в среде нашего общества, особенно в молодежном его спектре.

     Результатом влияния СМК является привыкание к росту преступности, формированию неоправданной терпимости по отношению к ней. Тем самым в обыденном сознании как бы снимаются психологические барьеры, стоящие на пути нарушения уголовного закона, препятствующие переходу на путь совершения преступлений.

Заключение

 

     Ходе написание этой работы мы выяснили, что точного определения понятия «массовая культура» нет. Она включает в себя и телевидение, и СМК, и Интернет, и радио и многое другое. Выходит, что это понятие многогранно. И изучить в одной работе все влияние массовой культуры на поведение подростков невозможно, поэтому мы рассмотрели только влияние СМК и СМИ на подростков. В результате нашего исследования поставленная гипотеза подтвердилась: массовая культура оказывает огромное влияние на подростков и с положительной стороны и с отрицательной.  Итак, попробуем раскрыть основные оспекты данной работы.

1. Дать теоретическое обоснование изучения СМК

   Вероятно, точкой отсчета в появлении и развитии массовой культуры следует все же считать конец XIX – начало XX века. Явление массовой культуры не просто некая разновидность «традиционной культуры», но существенное изменение культуры в целом. То есть, развитие средств массовой информации и коммуникации

2. Раскрыть понятие СМК как социального института

     Призвание и назначение истинной культуры –  облагораживание и совершенствование человека. Массовая культура исполняет обратные функции – она реанимирует низшие аспекты сознания и инстинкты, которые, в свою очередь, стимулируют этическую, эстетическую и интеллектуальную деградацию личности.

   3. Определить зависимость проявлений преступного поведения

   Девиантное  поведение—один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушениям соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных  для микро социальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп.

     Негативное  влияние средств массовой информации на школьную аудиторию было бы неправильно  приписывать самой их природе. Это  скорей объясняется неумелым и ошибочным  использованием их богатейших возможностей. Ведь и книга, и театральная постановка, и художественный фильм также могут способствовать познанию мира, делать человека лучше, но с не меньшим успехом порождать бегство от жизни, уводить от острых социальных проблем в нереальный мир авторской фантазии. СМИ способны стать как рычагом величайшего социального и духовного прогресса, так и источником пассивности, апатии, бездуховности. Все зависит от того, какую информацию предлагают потребителю, и какую он выбирает.

 

Список  используемой литературы 

 

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.С.345

2. Куницына В.Н., Козаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. – СПб. Питер, 2009. – 544с

3 . Моргун  В.Ф. Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М., 1981. с. 14—20

4 . Милюхин А.И.  Папа, мама и я – теле семья//Российская газета – 1998-22 мая

5. Петровский  А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии

6. Петровский  А.В., Петровский В.А.  Выгодский  Л.С. и проблемы психологии личности. Психология, 1982, № 4, с. 14—20.

7. Психология развития: Учебник для студ. Высших. Психол. И педагогических. Учебных заведений Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н Поливанова и др. Под редакцией.  Марцинковскогй. Т.Д. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 352с.

С.186

8. Социология молодежи. Под ред. В. Т. Лисовского Из-во СПбГУ. 1996.

9.  Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студ. высших. учебных. Заведений.   Под общ. Ред.  Галагузовой. М.А. – М. Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2009. – 416с.

10 . Смольская Е.П. Массовая культура: развлечение или политика. М., 1986.

11. Теплиц К.Т. Всё для всех. Массовая культура и современный человек.

12. Чудинова В.П. Дети и библиотеки в меняющейся медиа среде М. Школьная библиотека, 2004. С. 272-286;

13. Флиер А.Я. Массовая культура и её социальные функции.  Общественные науки и современность. – М., 1998. - №6.

14. УКРф. – М. Издательства Элит, 2010г.  – 160с

15. Эльконин  Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии. 1971. 
 
 

Интернет ресурсы:

     9. http://www.ug.ru/issues/?action=topic&toid=6489

       13. http://school library.ioso.ru/index.php?news_id=178

Приложения

Влияние телевидения (рис.1)

67% смотрят развлекательные каналы

20% имеют любимого  киногероя

80% смотрят сериалы

73% смотрят спортивные  и образовательные передачи

Рис.1. Процентное соотношение показателей влияния телевидения

Влияние книг (Рис. 2):

40% читают в  свободное время 

7%  имеют любимого  литературного персонажа

43% читают журналы

40% читают дополнительную  литературу