Влияние ситуации успеха на формирование личности

Все эти мотивы важно учитывать, использовать, развивать. Но нет более ценных мотивов для учебы, чем интеллектуальные, в основе которых лежит потребность познавать мир, когда важен не столько результат, сколько процесс познания. Радость познания и есть радость от самого процесса, когда важен не столько результат, сколько путь к его достижению. Радость учебного процесса и радость познания тесно связаны друг с другом, но это далеко не одно и то же. Учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от других сопутствующих факторов, которые для ребенка важнее его сути. Например, радость признания успехов, радость поощрения, самоутверждения, общения и други радости.[10]

Радость познания лишена каких-то вторичных, сиюминутных амбициозных моментов, она по своей сути альтруистична. Ученый труд связан с деятельностью учащего и учащегося. Познание как самостоятельный процесс может опираться и на самообразавание, самопознание. Самое идеальное с педагогической точки зрения, когда познание и учебный труд взаимопроникают друг друга, опираются друг на друга.

Познание шире учебы. Всякая учеба - познание, но не всякое познание - учеба. Так можно выразить их иерархию. Значит, радость познания и должна стать истинным предметом педагогики радости.

Приемы создания ситуации «Радость познания».

«Эврика»

Суть приема состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя раскрывает неизвестные ему ранее возможности. Он должен получить интересный, оригинальный результат, открывающий перед ним новую перспективу познания. Заслуга учителя состоит в том, чтобы не только заметить это глубоко личное открытие, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезны задачи, вдохновить на их решение.

«Умышленная ошибка»

«Излагая доказательство теоремы, я умышленно допускаю ошибку в записи дописываю строчку и, сделав паузу, пробегаю глазами по классу в надежде увидеть кого-нибудь, кто обнаружил эту ошибку. Внимание ребят еще приковано к тетрадям: они дописывают строчку. Но вот поднялась рука. Это - Лена, она очень редко отвечает с места. Но здесь, видимо, решилась...

                 У вас ошибка, - робко говорит она.

                 Молодчина, Лена, - хвалю ее, - назови нам, пожалуйста, строчку, в которой ты обнаружила ошибку, а мы все вместе ее поищем.

Весь класс включается в поиск. Но это - не главное, главное - дальше будут слушать доказательство еще внимательнее, стараясь не пропустить очередную "ошибку". Мы ведь привыкли, что только учитель может указать учащимся на ошибки. Когда же такая возможность предоставляется ученику, надо видеть с какой гордостью светится его лицо: обнаружил ошибку у самого учителя»

«Линия горизонта»

Суть приема заключена в том, чтобы, используя приемы типа «Эврика», «Умышленная ошибка», побудить подростка к новому интеллектуальному поиску, раскрывая перед ним все новые и новые горизонты (линия горизонта недостижима и отодвигается по мере приближения к ней).

Самый эффективный путь реализации этого приема: раскрытие дальнейшей перспективы, осознание незнания и радость его преодоления. Это принципиально новый подход в обучении, когда учащимся важен не столько уровень достигнутого, сколько возможности недостигнутого. Наиболее точно он выражен Сократом: «Я знаю, что я ничего не знаю».

Ситуация «Мнимый успех»

Речь идет о тех школьниках, которые вполне удовлетворены своими невысокими результатами, хотя их возможности позволяют иметь более серьезные успехи. Удовлетворенность ребенка в подобном случае может свидетельствовать либо о явно заниженном уровне притязаний, об устойчивом неверии в свои силы, либо о слабости познавательных интересов, об умственной отсталости личности, о стремлении довольствоваться минимальными результатами, достигаемыми с минимальной затратой сил.

Вряд ли нужно доказывать, что «радость» лодыря или ребенка с интеллектуальным комплексом, не верящего в свои силы ничего общего не имеют с действительно педагогически значимой ситуацией успеха.

Преодоление ситуации мнимого успеха связано не с осуждением школьника, а с созданием действительных условий, при которых учащийся достигает реальных результатов.

Иными словами, там, где создается действительный успех, там не возникают иллюзии.

Ситуация «Опасный успех»

Крайне нежелательная ситуация - разновидность мнимого успеха. Суть ее заключается в том, что школьник вполне удовлетворен своими невысокими учебными достижениями, хотя мог бы учиться значительно лучше.

Подобная ситуация складывается в трех возможных случаях.

                 Ребенок сознательно учится ниже своих возможностей, чтобы не выделяться на фоне низкой познавательной активности среди своих одноклассников. Именно это подделывание под окружающих, стремление «быть как все» толкает школьника на отказ от заметных достижений. Для него важно не выделяться, не подвергаться санкции наиболее влиятельной группы неформальных лидеров, задающих соответствующий тон.

Такие ситуации возможны в подростковых коллективах низкого уровня развития коллективных отношений при слабой роли актива и пассивности педагогов.

                 Подросток сознательно отказывается от активной учебы, чтобы продемонстрировать окружающим, в первую очередь, учителям, свое негативное отношение к учебе, утверждая себя в роли «оппозиционера», «неподдающегося» и пр. Удовлетворение у него возникает именно в связи с возможностью подтвердить избранную им роль.

В основе сложившегося положения чаще всего конфликтны отношения с учителем, с родителями; потребность как-то выразить протест, обратить на себя внимание окружающих.

                 Школьник добивается действительного успеха, но использует при этом негодные средства: шпаргалки, списывание, представление учителю чужих тетрадей.

Заключение

Школа, в первую очередь начальная, признана стандартизировать образование в раннем возрасте. Уже в первые годы  жизни,  ребенок  узнает  о мире необычайно много. Он располагает определенными сведениями об окружающем мире и, как правило, чувствует себя достаточно к нему приспособленным. Ни один ребенок не  приходит  в  школу  неудачником.  Лишь  школа может сделать из него неудачника.

Поначалу большинство детей интуитивно осознают себя полноценными личностями независимо от того, в какой семье растут и каково  их  окружение.

Они надеются добиться  признания  в  школе  и  с  новой  верой  рассчитывают заслужить любовь и уважение со стороны  учителей и одноклассников.  Крушение этого светлого детского оптимизма  -  самая  серьезная  проблема  начального обучения. Ребенок приходит в  школу  преисполненный  желания  учиться.  Если ребенок теряет интерес к  учебе,  в  этом  нужно  винить  не  только  семью, бедность, но и школу, и ее методы обучения.

Ребенок, у которого все складывалось достаточно удачно  в  первые  пять лет жизни, не сомневается, что  и  дальше  все  будет  в  порядке.  Педагоги знают, что уверенность эта может ослабеть, но не  исчезнуть  в  течение  еще пяти лет, даже если учение  не принесет удовлетворения. Тем не  менее,  если ребенок то и дело терпит неудачи в течение первых пяти  лет  обучения,  т.е. от пяти до десяти лет, к десятилетнему возрасту от его  уверенности  в  себе не  останется  и  следа,  мотивация  пропадает,  и  ребенок   свыкается    с неудачами. Теперь он убежден в том, что не  способен  решать  стоящее  перед ним  проблемы. Он все больше отходит от  поиска  любви  и  самоуважения,  на ощупь пробираясь единственными, как ему кажется, оставшимися  открытыми  для него путями – правонарушений и ухода в себя. И хотя успехи в школе  все  еще возможны, шансы на  их  достижение  с  каждым  годом  становится  все  менее вероятными.

Почему  до  поступления  в  школу  ребенок  чувствовал  вкус  успеха  и отличался оптимизмом? Успех сопутствовал ему потому, что он  самостоятельно, опираясь  на  свой  разум  справлялся  с  важными   для   него   проблемными ситуациями; оптимистом же он был  потому,  что  жизнь  его  не  была  лишена удовольствий, соответствующих его возрасту. Он  все  больше  осознавал,  что хоть в жизни и встречаются трудности, их можно преодолеть.

Главное заключается в том, что даже если ему  что-то  и  не  удавалось, никто не считал его неудачником.

Сообразительные дети скоро понимают то, что важно в  школе,  отнюдь  не совпадают с тем, что  требуется  в  реальной  жизни  и  приспосабливаются  к такому раздвоенному существованию. Однако многие  приспособиться  не  могут. По мере того, как наше общество становится более сложным, детям все  труднее уловить  связь  школы  с  жизнью,  учащиеся  чаще  всего  не  могут  успешно адаптироваться в наше бурное время. И  одним из условий  успешной  адаптации в обществе является успех в учебной деятельности. Успех является  источником внутренних  сил  ребенка,  рождающий  энергию  для  преодоления  трудностей, желания  учиться.  Ребенок  испытывает  уверенность  в  себе  и   внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе  – завтрашний успех в жизни.

Список используемой литературы:

1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. - М.: Политиздат, 1989. - 355с.

2. Аникеева П.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. –

М.: Просвещение, 1983. – 96с.

3. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать?. - М.: Просвещение,

    1991. - 169с.

4. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. - М.: Академия, 2000.-

    192с.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. –

   М.:1968.- 200с.

6. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. - М.:

    Просвещение, 1991.- 239с.

7. Глассер У. Школы без неудачников. - М.: Просвещение, 1991.- 71с.

8. Иванов К.А. Все начинается с учителя. - М.: Просвещение, 1983.-

    175с.

9. Ильин Е. Н. Искусство общения. - М.: Просвещение, 1982.- 175с.

10. Леви В.Л. Искусство быть собой. – М.: 1997. – 198с.

11. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. – М.: 1976. – 267с.

12. Сухомлинский В.А. Верьте в человека. - Киев, 1960.- 234с.

13. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - К.: Рад. шк., 1988.- 272с.

14. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М.:

      Педагогика,  1974.- 569с.

45

[1]Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать?. - М.: Просвещение,     1991. – 14 с.

[2] Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. - М.:     Просвещение, 1991.- 150с

[3] Иванов К.А. Все начинается с учителя. - М.:  Просвещение, 1983. -  50с.

[4] Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. –    М.:1968.- 150с.

[5] Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. - М.: Академия, 2000.-100с.

[6] Глассер У. Школы без неудачников. -  М.: Просвещение, 1991.- 50с.

[7] Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать?. - М.: Просвещение,  1991. - 160с

[8] Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - К.: Рад. шк., 1988.- 150с.

[9] Сухомлинский В.А. Верьте в человека. - Киев, 1960.- 150с.

[10] Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. – М.: 1976. – 200с.