При сопоставлении результатов экспериментальных  групп №6 и №8 получается, что  больше всего на развитие эмоционального компонента нравственного сознания влияет сочетание низкого уровня контроля с эмоциональной близостью. Наибольшее количество детей с результатом 3 балла относятся именно к группе №6 (44%).

     Таким образом, по результатам проведения данной методики можно сделать вывод  о том, что положительно влияет на развитие эмоционального компонента низкий уровень контроля, но наиболее благоприятно влияет тип контроля – эмоциональная близость. И это не случайно, ведь при низком уровне контроля родители не ограничивают ребенка в проявлении эмоций, а при эмоциональной близости родителя с ребенком взрослый передает малышу свои эмоции, свою любовь, ласку, доброту, что и отражается в поведении ребенка. 
 

Таблица 4

     Результаты  исследования поведенческого компонента нравственного сознания детей экспериментальных групп.

     В таблице 4 приведены средние баллы по результатам исследования поведенческого компонента нравственного сознания детей экспериментальных групп, а именно составляющих (симптомокомплексов) данного компонента: отрицательной и положительной нравственной направленности, общительности ребенка и его заинтересованности в деятельности. Каждый ребенок при исследовании отрицательной направленности максимально мог набрать – 10 баллов, а при положительной направленности – 8 баллов.

     Рассматривая  отрицательную и положительную  нравственную направленность, видим, что  в результатах экспериментальных  групп особых отличий не наблюдается. Следовательно, можно сделать вывод  о том, что ни уровень родительского  контроля, ни тип, ни сочетания уровня и типа контроля не оказывают значительного влияния на данные показатели. Можно лишь отметить, что при высоком родительском контроле в сочетании с эмоциональной дистанцией дети более агрессивны. Самый высокий балл отрицательной направленности и самый низкий балл положительной направленности именно в экспериментальной группе №7, где и наблюдается сочетание высокого  уровня контроля с эмоциональной дистанцией. Можно также выделить экспериментальную группу №8, где высокий уровень родительского контроля сочетается с эмоциональной близостью. В этой группе самый низкий балл отрицательной направленности – 0,27, что говорит о положительном влиянии данного сочетания на направленность ребенка.

     Рассмотрим  результаты исследования общительности  ребенка и его заинтересованности в деятельности. Максимальный балл по этому показателю, который мог получить каждый ребенок, составляет: общительность – 12 баллов, заинтересованность в деятельности – 6 баллов.

     Результаты  экспериментальных групп по данным показателям показывают, что уровень родительского контроля и тип контроля оказывают незначительное влияния на развитие у детей общительности и заинтересованности в деятельности. Отметим лишь, что в группе №6 самый высокий балл общительности. Это говорит о том, при сочетании автономности с эмоциональной близостью дети более общительны, более раскрепощено ведут себя, более уверенны в себе.

     В группе №8 самый высокий балл заинтересованности в деятельности. Отсюда следует, что  заинтересованность в деятельности лучше при высоком уровне контроля в сочетании с эмоциональной близостью.

     Таким образом, проанализировав все параметры  поведенческого компонента нравственного  сознания, можно сделать вывод, что  наиболее благоприятное влияние  на развитие данного компонента нравственного  сознания оказывает высокий уровень родительского контроля в сочетании с эмоциональной близостью. Однако, для развития общительности ребенка более благоприятно сочетание  низкого уровня контроля (автономность) и эмоциональной близости.

ВЫВОДЫ

     1. Уровень родительского контроля оказывает влияние на развитие когнитивного и эмоционального компонентов нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста, но на развитие поведенческого компонента уровень родительского контроля не влияет. Детям свойственен более высокий уровень развития когнитивного компонента, воспитывающимся в условиях высокого контроля со стороны матерей, чем детям, воспитывающимся в условиях низкого уровня контроля. В свою очередь, детям, воспитывающимся в условиях низкого уровня контроля со стороны матери,  более  свойственен высокий уровень развития эмоционального компонента, чем детям, воспитывающимся в условиях высокого родительского контроля.

     2. Тип родительского контроля оказывает влияние на развитие когнитивного и эмоционального компонентов нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста. На развитие поведенческого компонента тип контроля значительного влияния не оказывает. Дети, воспитывающиеся в условиях эмоциональной близости в отношениях с родителями, демонстрируют более высокие показатели развития когнитивного и эмоционального компонента нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста, чем дети, воспитывающиеся в условиях эмоциональной дистанции в отношениях с родителями.

     3. Уровень и тип родительского контроля  оказывает слабое влияние на развитие поведенческого компонента нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста.

     4. Тип родительского контроля оказывает  более существенное влияние на  когнитивный и эмоциональный компоненты нравственного развития детей старшего дошкольного возраста, чем уровень родительского контроля на развитие данных компонентов.

       5. Влияние уровня и типа родительского контроля на когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста определяется их сочетанием. На развитие поведенческого компонента сочетания уровня и типа родительского контроля не оказывают значительного влияния. Детям, матери которых демонстрируют в воспитании сочетания высокого уровня контроля и эмоциональной близости, свойственен высокий уровень развития когнитивного компонента, чем детям, матери которых демонстрируют высокий уровень контроля, и детям, матери которых демонстрируют тип контроля эмоциональная близость. В свою очередь, дети, воспитывающиеся в условиях низкого уровня родительского контроля в сочетании с эмоциональной близостью, показывают более высокий уровень развития эмоционального компонента, нежели дети, воспитывающиеся в условиях низкого контроля, и дети, воспитывающиеся в условиях эмоциональной близости с родителями.

Заключение

     В данной работе было проведено исследование влияния уровня и типа родительского  контроля на когнитивный, эмоциональный  и поведенческий компоненты нравственного  сознания детей старшего дошкольного  возраста.

     Были сопоставлены между собой влияние уровней родительского контроля с влиянием типов контроля, а также сочетаний уровня и типа родительского контроля на развитие компонентов нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста.

     Таким образом, наша гипотеза, состоящая из двух частей:

1. родительский контроль влияет на нравственное развитие детей старшего дошкольного возраста;
2. уровень родительского контроля, в большей мере, оказывает влияние на развитие когнитивного компонента, чем на эмоциональный и поведенческий компоненты нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста. А тип контроля, в большей мере, влияет на развитие эмоционального компонента, чем на когнитивный и поведенческий  компоненты нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста,

частично  подтвердилась.

     Исходя  из результатов нашей работы и сформулированных нами выводов, были составлены рекомендации для родителей в целях повышения степени эмоциональной близости в отношениях с детьми и улучшения влияния родительского контроля на нравственное развитие детей.

     Родителям с высокой эмоциональной дистанцией в отношениях с ребенком можно  также предложить следующие рекомендации:

1. Больше времени проводить с детьми, играть вместе с ними, тем самым родители узнают своих детей ближе, узнают его интересы, смогут лучше понимать его;
2. Больше общаться с детьми на любые темы. Не отталкивать их, когда они спрашивают вас о чем-то, пусть даже эти вопросы кажутся глупыми. Нужно спокойно ответить на них, объяснить ребенку, почему именно так, а не иначе. Ведь дети познают мир через призму отношений взрослых к этому миру;
3. Нельзя забывать хвалить ребенка за хорошие поступки;
4. Предъявлять и обсуждать требования и запреты нужно до нарушения правил, а не в его момент, и нельзя при этом оскорблять и унижать ребенка – это его еще больше травмирует;
5. Нужно проявлять уважение к личности ребенка, учитывать его потребности и желания, не насмехаться над ним;
6. Важно самим родителям подавать правильный пример, ведь именно родителям ребенок подражает в первую очередь.

     Также для положительного нравственного  развития и развития ребенка в  целом очень важна радостная  атмосфера в семье, полная любви  и безопасности, тогда он будет  гармонично развиваться как физически, так и духовно. Родителям необходимо быть всегда в теплых доверительных отношениях с ребенком, пытаться как можно меньше критиковать своих детей, наказывать их и проявлять свое недовольство, а больше стараться принимать его таким, какой он есть и мягко направлять его развитие в правильном направлении.

     Родителям для улучшения влияния уровня контроля на нравственное развитие ребенка можно посоветовать следующее:

1. Нельзя завышать требования и запреты. Они должны соответствовать возрасту и возможностям ребенка;
2. Число требований не должно быть бесконечным;
3. Требования должны быть четко сформулированы и предъявлены ребенку в доступной и понятной ему форме;
4. Наказание нужно направлять на сам поступок, а не на личность ребенка;
5. После порицания необходимо обязательно дать образец правильного поведения, а не уходить от ребенка, думая, что ему бесполезно что-то объяснять и т.д.

     Соблюдение  данных рекомендаций приведет к повышению  эмоциональной близости в отношениях родителей и детей, и также  будет способствовать развитию когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы:

1. Архиреева Т. В. Родительские позиции как условия  отношения к себе ребенка младшего школьного возраста. – М., 1990.- С.19.
2. Бодалев А.А. Личность и общение. – М.,1983.
3. Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,1968.
4. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. – СПб.: Когито-центр, 2009.
5. Воспитание // Советский энциклопедический словарь.4-е изд. – М.: Советская Энциклопедия, 1987. – С.248.
6. Выготский Л.С. Детская психология. Собрание сочинений – М.,1982.
7. Джайнотт Х. Родители и дети // Знание. - 1996. - №4. – с. 17 - 29.
8. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка в воспитании дошкольника. – М: Сфера, 2005. – С. 96.
9. Ефимкина Р.П. Детская психология: методические указания. – М., Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.
10. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. – Л., 1988.
11. История отечественной и мировой психологической мысли: Постигая прошлое, понимать настоящее, предвидеть будущее: Материалы международной конференции по истории психологии «IV московские встречи», 26—29 июня 2006 г.//Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова, Ю.Н. Олейник. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2006 – С. 308-314 и 321-327 (http://www.psyche.ru/)
12. Каган В. Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание // Вопросы психологии. 1992 – № 1-2. – С. 14-21.
13. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.
14. Кузьмишина Т.Л. Семейное воспитание: родительские запреты и требования.– М.: МОСУ, 2006.
15. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Не только любовь. – М.: Знание,1992. – С.190.
16. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. // Под ред. Е. О. Смирновой. – М., 2001. – С.240.
17. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995. – С.360.
18. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Изд-во Института Психотерапии. 2003. - 319 с.
19. Основы психологии //Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2005.
20. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. – М., 1993. – С.380.
21. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. – М.: Знание. 1981.
22. Популярная психология для родителей. // Под ред. А. А. Бодалева. – М., 1989. – С.380.
23. Психология детей дошкольного возраста. //Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. – М.,1964.
24. Родители и дети: Психология взаимоотношений. // Под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. – М.: Когито-Центр, 2003;
25. Сатир В. Психотерапия семьи. – СПб., 2000. – С.283.
26. Столин В. В. Самосознание личности. – М.: Наука, 1983.
27. Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультативной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1989. – С. 16–37.
28. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – С.448.
29. Шетинина А.М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека. – Л., 1984;
30. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999.
31. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.,1960.
32. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития. – М.,1984.
33. http://ru.m.wikipedia.org/