Влияние родительского контроля на нравственную сферу детей старшего дошкольного возраста

     Воспитание  в значительной степени носит  целенаправленный характер, который  предполагает определенное направление  воспитательной деятельности, осознание  ее конечных целей, а также содержит средства и методы достижения этих целей.

     Целями  воспитания являются ожидаемые изменения  в человеке, осуществляемые проведением  специально организованных воспитательных действий и акций. А главной целью  воспитания является формирование и  развитие ребенка как личности с  теми качествами, которые необходимы ей для жизни в обществе, т.е. управление процессом социализации ребенка. Контроль выступает как целенаправленное руководство родителем жизнью ребенка. Следует различать два основных подхода, определяющих положения родителя и ребенка в этом процессе. Первый, традиционный, в котором ребёнок предстает  как объект воспитания, находящийся в подчинении у воспитателя, занимающего руководящую позицию, и определяющего все цели и ценности воспитания.  Второй подход, в котором ребенок является  активным субъектом  воспитательного процесса. В этом случае детско-родительское взаимодействие приобретает личностно-ориентированный, субъектный, диалогический характер. (Карабанова О.А.) Исходя из этого, можно сказать, что родители, воспитывая ребенка, придерживаются определенных принципов и стереотипов, которые складываются в определенный стиль семейного воспитания.

     Стиль семейного воспитания – это способ управления человеческим поведением, типичная для родителя система приемов  воздействия на ребенка (Сермяжко Е.И.); совокупность родительских стереотипов, воздействующих на ребенка по всем направлениям его жизнедеятельности (Шнейдер Л.Б.); типичную стратегию поведения родителей с детьми (Целуйко В.М.); наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия. (Минияров В.М.) Стиль семейного воспитания определяется родительскими ценностными ориентациями, установками, характеристиками социальной среды, в которой живет семья, эмоциональным отношением к ребенку, особенностями восприятия ребенка родителями и способами поведения с ним. Родительское воспитание представляет собой единство трех основных компонентов – отношения к ребенку, представлений о нем и способов воздействия (контроль, наказания и т. д.), характера обращения с ребенком. Это один из важнейших факторов формирования личности ребенка. В основе того или иного стиля семейного воспитания находится определенное родительское отношение к ребенку.

     Родительское  отношение - это целостная система  разнообразных чувств по отношению  к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ребенком, особенностей восприятия и понимания  индивидуально-психологических особенностей ребенка его поступков. (Варга А.Я. и Столин В.В.)

     Понятие родительское отношение указывает  на взаимосвязь и взаимозависимость родителя и ребенка, включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него. Понятия родительская позиция и родительская установка используются как синонимы родительского отношения, но отличаются степенью осознанности.

     Родительская  позиция скорее связывается с  сознательно принятыми, выработанными  взглядами, намерениями; установка - менее  однозначна. В родительской позиции  выделяются две важнейшие переменные — эмоциональное принятие и контроль. Их сочетание многое определяет в том, как строится поведение взрослых и какие психологические свойства формируются у ребенка. Позиция формируется на основе более широкой системы жизненных ценностей взрослого и того, какое место в ней занимает воспитательный процесс. Под родительскими установками же понимается система, или совокупность, родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним.[18]

     Родительское  отношение - относительно устойчивое явление, включающее в себя альтернативные элементы эмоционально-ценностного отношения и способного изменяться в определённых пределах. Родительское отношение реализуется в поддержании контакта с ребёнком, формах контроля, воспитании взаимоотношениями. (Овчарова Р.В.) По утверждению Варга А.Я. тип родительского отношения и соотношение его структурных компонентов определяется не только индивидуальными особенностями родителей, но и возрастом ребенка.

     Таким образом, воспитание как сложный  процесс формирования личности ребенка  влияет на все сферы ее психического развития. Следовательно, родительский контроль, являясь наиболее важной составляющей воспитания, оказывает особое влияние на детское развитие. Рассмотрим более подробно понятие родительского контроля.

     Понятие «родительский контроль» имеет отношение к выраженности у родителей запретительных тенденций, выражающиеся в требованиях подчинения правилам, выполнения детьми своих обязанностей; это попытка влиять на деятельность ребенка. (Андреева Т.В.); чем выше этот показатель, тем больше ребенка ограничивают в праве следования собственным побуждениям, активно добиваются от него подчинения правилам и следят за тем, чтобы дети полностью выполняли свои обязанности. В противоположность этому, в семьях, с низкой степенью выраженности родительского контроля, к детям предъявляют меньше требований, налагают меньше ограничений на их поведение и выражение ими эмоций. (Кузьмишина Т.Л.)

     Маккоби Е.Е. включила в родительский контроль следущие компоненты [1]:

1. ограничительность – установление границ детской агрессии;
2. требовательность – ожидание высокого уровня ответственности у детей;
3. строгость – принуждение детей к чему-либо;
4. навязчивость – влияние на планы и отношения детей;
5. произвольное проявление власти.

     Контроль  является важнейшим компонентом  процесса воспитания в семье и, как  система родительской дисциплины, включает (Карабанова О.А.):

• систему требований и запретов;
• способ контроля исполнения требований и запретов;
• систему санкций (наказания и поощрения);
• родительский мониторинг.

     Система требований и запретов, как составляющая родительского контроля, конкретизируют социальные ожидания в отношении  уровня достижений ребенка, его поведения  и деятельности, преломленные через  систему ценностей и целей воспитания его родителей, и являются важным и совершенно необходимым компонентом воспитания, выполняющим ряд следующих важных функций:

1. объективируют реальные цели воспитания ребенка;
2. представляет собой образцы и правила социально желательного поведения и деятельности ребенка;
3. создают условия для формирования способности ребенка произвольно регулировать свою деятельность и общение в соответствии с заданными нормами и правилами;
4. обеспечивают развитие саморегуляции и самодисциплины;
5. позволяют структурировать и организовать среду, обеспечивая безопасное, т.е. прогнозируемое и поддающееся разумному контролю со стороны ребенка, пространство жизнидеятельности.

     Требования  конкретизируют позитивные ожидания, предъявляемые к ребенку, т.е. описание того поведения и тех результатов и достижений, которые хочет видеть родитель. Запреты определяют негативные ожидания, т.е. нежелательное для родителей поведение ребенка. Требования задают положительный социальный эталон поступков и качеств, стимулируют мотивацию достижений и активность ребенка. Запреты, напротив, ограничивают активность, приводят к формированию зависимости, пассивности, безынициативности ребенка, стимулируют развитие мотивации избегания неудач и блокируют формирование мотивации достижений. (Карабанова О.А.)

     Родительские  требования могут быть разделены  на: требования-обязанности, т.е. то, что ребенок должен делать самостоятельно (самообслуживание), и требования-запреты – т.е. то, что ему делать нельзя.

     Э.Г,Эйдемиллер и В.Юстицкис описали следующие разнополярные системы требований-обязанностей. [30]

     Чрезмерность  требований-обязанностей - требования к ребенку очень велики, не соответствуют его возможностям, что увеличивает риск психической травматизации ребенка.

     Недостаточность требованиий-обязанностей – ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье, и родители нередко сетуют, что ребенка трудно привлечь к какому-то делу по дому.

     Требования-запреты  определяют степень самостоятельности  ребенка, возможность самому выбирать способ поведения. Выделяют аналогичные две формы: чрезмерность и недостаточность. Чрезмерность проявляется в том, что ребенку «ничего нельзя». Недостаточность заключается в том, что ребенку «все можно», а если и существуют какие-либо запреты, ребенок их легко нарушает.

     Основным  принципом введения ограничений  для родителей должно стать стремление сократить их до минимума. Однако существуют запреты, избежать которых невозможно. Помимо внешнего ограничения их содержание включает и сущностную сторону –  социально одобряемую и поощряемую ценность, определяющую отношения человека с миром людей и миром предметов.

     Основные необходимые запреты касаются:

• здоровья ребенка (запрет на действия, которые здоровью и жизни самого ребенка);
• физической и личностной безопасности окружающих людей (запрет на действия, которые составляют угрозу жизни, здоровью и противоречит норме уважения личности другого человека);
• сохранности материальных, культурных и духовных ценностей (запрет на деструктивные, разрушающие действия в отношении природной и культурной среды).

     Важное  значение имеет форма презентации  ребенку требований и запретов. По этому признаку требования к ребенку  можно разделить на императивные и оптативные. Императивные требования предъявляются в категоричной, обязывающей форме (приказ, распоряжение, указание, угроза, поучение). Оптативные требования выражает желательность выполнения ребенком тех или иных действий (совет, предложение, просьба).

     Для того, чтобы требования и запреты  действительно были приняты ребенком и выполнялись, родителю необходимо руководствоваться определенными правилами (Карабанова О.А.) :

• запреты должны носить всеобщий характер, иметь равную и незыблемую обязательность для всех, исключать двойственность понятия.
• запреты должны предъявляться в безличной форме. Следует избегать императивной формы их предъявления; «Ты-высказываний»; формулировок, оскорбляющих и унижающих личность ребенка.
• запреты должны быть предъявлены в вербальной (словесной) форме, ясной и понятной для ребенка.
• предъявление и обсуждение запретов должно осуществляться до нарушения правил, а не в его момент.

     Сотрудничество  ребенка со взрослым, обеспечивающее организацию необходимых условий  для того, чтобы требования были приняты, осмысленны и выполнены  ребенком, является оптимальной формой профилактики нарушения родительских требований.

     В систему санкций входят поощрения  и наказания. Психологическое значение и смысл поощрений и наказаний  состоит в предоставлении  ребенку  обратной связи о соответствии его  поведения и поступков социальным ожиданиям и принятым в обществе нормам и правилам. Функция поощрений и наказаний состоит в регуляции поведения ребенка посредством положительного или отрицательного подкрепления его действий.

     Многие  авторы (Р. Кэмпбелл, Х. Джайнотт, Й. Раншбург, П. Поппер, Д. Нельсен, Л. Лот, С. Глен, С. Спиваковская и др.) выделяют следующие виды наказаний: физические наказания, вербальная агрессия, аффективное воздействие на ребенка, лишение родительской любви, ограничение активности ребенка, лишение благ и привелегий, инициирование чувства вины, принуждение к действию, наказание естественными последствиями, отложенный конфликт, блокирование нежелательного действия, логическое объяснение и обоснование.

     Рассмотрим  кратко каждый из перечисленных видов  наказаний. (Карабанова О.А.)

     Физические наказания (вариант физической агрессии) – намеренное причинение вреда, нанесение физического и психологического ущерба ребенку, унижение личности ребенка. Данный вид представляет реальную угрозу жизни и здоровью ребенка и является абсолютно недопустимым. Применение физических наказаний ведет к формированию морали «власти, силы и принуждения», развитию безынициативности, покорности, зависимости, тревожности, лжи, агрессивности.