Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития

     Соответственно  совместная деятельность школьников может различаться:

     по  степени их самостоятельности и  роли в ней учителя.

     Совместная  деятельность школьников может осуществляться:

     в ходе их коллективной и групповой  учебной работы на уроке.

     Совместная  учебная деятельность может различаться  и по форме её осуществления:

     одновременности или последовательности участия  в ней нескольких участников.

     Совместная  учебная деятельность имеет много  и собственно организационных сторон: число участников в группах, чередование  фронтальных, индивидуальных и групповых  занятий.

     Говоря  о роли совместной учебной деятельности школьников для формирования мотивации, надо иметь в виду, что всякая учебная деятельность в классе в  широком смысле слова является совместной. Ученик никогда не учится как изолированный  индивид, а всегда живёт в реальном коллективе и всегда (явно или не явно, осознанно или нет) сопоставляет свои действия, их оценку учителем с действиями и оценками других учеников, стремясь завоевать в той или иной мере желаемое им место в коллективе сверстников.

     Участие в коллективной и групповой работе улучшает учебную деятельность и повышает мотивацию слабоуспевающих учеников. Через групповую работу учитель может управлять развитием личностных взаимоотношений внутри группы и тем самым социальных мотивов. Таким образом, можно говорить о существенном влиянии коллективной и групповой учебной работы на все виды социальной мотивации. Социальные мотивы могут поддерживать интерес к учению там, где не сформированы познавательные интересы. Вместе с тем сами по себе они играют неоценимую роль в гармоническом развитии мотивационной сферы личности школьника.

     Следовательно, формы коллективной и групповой  работы оказывают большое влияние на становление всех видов социальной активности школьников.

     Активное  отношение к своей мотивационной  сфере, её мотивам, целям, умение их изменить, усовершенствовать делают человека субъектом процесса самовоспитания.

     Осуществляя формирование мотивационной сферы, надо учитывать, что каждое побуждение (мотивы, цели и др.) определяет поведение ребёнка не само по себе, а только в сочетании с другими сторонами этой сферы. Взаимосвязь разных побуждений между собой обусловливает то обстоятельство, что формирование одного из побуждений приводит к сдвигам в состоянии других побуждений.

     Возможна  следующая работа учителя с целью  развития мотивации школьника:

     Актуализация  старых мотивов, сложившихся смыслов, эмоций. У ученика, безусловно, были те или иные мотивы учения. Их необходимо актуализировать – осознать, усилить их смысл, значимость для него, подчеркнуть их положительную эмоциональную окраску.

     Формирование  приемов целеобразования. Научить  самого ребёнка осознанному принятию и активной постановке целей. Последовательно отрабатывать с ним постановку разных целей – гибких, перспективных, всё более трудных, но реально достижимых, соответствующих возможностям ребёнка. Поощрение и закрепление положительного достижения той или иной цели.

     Рождение  нового мотива. Если раньше у данного ребёнка не было направленности на выделение этапов работы, овладение её способами, то после многих успешных решений задач на анализ этапов и на способ эта мотивационная направленность может возникнуть.

     Придание  мотиву новых качеств, характеристик (устойчивости, самостоятельности, доминирования, действенности). Необходимо учит школьников осознавать эти новые стороны личностной значимости учения. Кроме того, смысл учения может измениться, если учить школьников специально анализировать мотивы и цели своего поведения.¹

     Главным способом изменения мотивационной  сферы является включение школьников в реальные жизненные учебные  ситуации. 
2 Условия учебной мотивации современного школьника 

     2.1 Условия мотивации 

     Существуют  разнообразные условия развития учебной мотивации современного школьника:

     1. Предоставление свободы выбора. Ученик, а также его родители    (так как характер отношения  родителей к школьному обучению  непосредственно сказывается на  мотивации их ребенка) должны  иметь возможность выбора школы, учителя, программы обучения, видов занятий, форм контроля. Свобода выбора дает ситуацию, где ученик испытывает чувство самодетерминации, чувство хозяина. А выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты.

     2. Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения  наград и наказаний за результаты обучения. Так как это ослабляет внутреннюю мотивацию.

     Эти два условия стимулируют внутреннюю мотивацию только при наличии  интересного задания с высоким  мотивационным потенциалом. Внешние награды и наказания нужны не для контроля, а для информации ученика об успешности его деятельности, об уровне его компетентности. Здесь они служат основанием для вынесения суждения о достижении или недостижении желаемого результата (что очень важно для сохранения внутреннего контроля за деятельностью), а не являются побудительными силами этой деятельности. Не должно быть наказания за неудачи, неудача сама по себе является наказанием.

     3. Задачи обучения должны исходить  из запросов, интересов и устремлений ученика. Результаты обучения должны соответствовать потребностям ребенка и быть значимыми для него. По мере взросления у ребенка формируется такая важная потребность, как потребность в структурировании будущего. Степень выраженности и осознанности этой способности является одним из показателей социальной личностной зрелости. Необходимо контролировать возникновение этой потребности и по мере созревания личности у нее должна определяться все более и более дальняя жизненная перспектива. При  этом у нее должно складываться представление о том, что учеба и ее итоги - это важный шаг на жизненном пути. Таким образом вновь, на более высоком уровне формируется внутренняя мотивация. Учеба как средство достижения дальних целей не нуждается во внешнем контроле. Путь достижения жизненных целей должен быть разбит на более мелкие подцели с конкретным видимым результатом. Тогда переход к перспективному планированию будет более безболезненным.

     4. Урок следует организовать так,  чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и  взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках. Об организации таких уроков писал Амонашвили.

     Важна для психологически грамотной организации  мотивации учебы ориентация учителя  при обучении на индивидуальные стандарты  достижений учеников. Учитель поощряет и подкрепляет достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а сего же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах индивидуальными стандартами. Итогом подобной стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах и как результат - оптимальная мотивация и успешная учеба.

     Значимым  условием развития учебной мотивации  современного школьника является личность учителя и характер его отношения  к ученику. Сам учитель должен являть собой образец внутренне  мотивированной деятельности достижения. То есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.¹ 
 
 
 

     3 Влияние мотивации  одобрения  на  качество обучения 

     Взаимоотношение, процесс коммуникации, - широкое  и ёмкое понятие. Это осознанное и неосознанное, вербальная и невербальная связь, передача и приём информации, что наблюдается повсюду и  всегда. Взаимоотношение многолико: оно имеет много форм, видов. Педагогическое взаимоотношение есть частный вид общения людей. Ему присущи как общие черты этой формы взаимодействия, так и специфические для образовательного процесса. Взаимодействия должны происходить так, чтобы вся учебно-воспитательная работа в классе строилась по принципу индивидуального подхода со стороны преподавателя. Вся индивидуальная работа должна основываться, несмотря на удачу и неудачу, на самостоятельной работе школьника и одобрении преподавателя (особенно это важно для младшего школьника). Например, что-то не получилось, но школьник старался и поэтому должен получить поддержку не только со стороны преподавателя, но и класса. Одобрение в учебно-воспитательном процессе имеет сильную мотивационную сторону для младшего школьника, несмотря на возможность удачи и неудачи.

     Для старшеклассника характерно стремление к социальному сближению, поиск  смысла жизни, построение жизненных  планов, которые определяются объективными условиями и ценностными ориентациями личности. Проявляется ярко выраженное стремление к получению высшего образования, интересной работы. Усиливается установка на хорошие жизненные условия и материальную обеспеченность.

     В школьный период отмечается общая направленность учащихся старших классов на свое будущее, и все настоящее выступает для них в сете этой новой направленности их личности. У них формируется собственное нравственное мировоззрение, моральное «Я», которое предполагает наличие устойчивой системы убеждений, не зависимых от внешних условий и давлений окружающих.

     Для старшеклассника важнейшим условием развития личности является взаимоотношение в школьной среде. Именно взаимоотношение (или общение) на данном этапе развития личности является ведущим видом деятельности наряду с учебной деятельностью. В общении происходят основные новообразования. У учащихся 10-11-ых классов отмечается преобладание мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Одной из основных целей и стремлений старшеклассников является установление прочных отношений с окружающими в системе отношений, включающей в себя отношения с преподавателями, одноклассниками, друзьями, отношения в семье.

     Большинство старшеклассников стоят перед выбором  профессии, перед выбором определенных жизненных ориентиров. Не всегда и  не всем получается найти свое место в жизни и определиться с выбором будущей профессии. Главная задача психологической службы в школе - помочь старшеклассникам как можно быстрее определиться с выбором профессии, исходя из определенных личностных качеств учащихся; разумно преодолеть возникшие психологические, эмоциональные, интеллектуальные и физические перегрузки. Для этого и необходимо путём одобрения воздействовать на мотивацию деятельности современного школьника.

     Человек как существо социальное не может  полноценно развиваться, не взаимодействуя с обществом. Значимость для человека мнений и оценок окружающих является одним из проявлений его социальности. Быть уважаемым человеком, слышать слова одобрения - эти жизненные ценности важны для любого. Без одобрения или недовольства со стороны окружающих крайне трудно сориентироваться в том, правильно поступаем мы или нет. Действуя тем или иным образом, мы не желаем, чтоб нас наказывали, а наоборот, рассчитываем на поддержку окружающих. Благодаря одобрению, как основному виду такой поддержки, у человека формируется социально желательное поведение и интерес к учебной деятельности.¹ 
 
 

     3.1 Объект и методы  эмпирических исследований: характеристика группы  испытуемых и условия  проведения эксперимента. 

     В качестве объекта исследования рассматривалась мотивация одобрения как влияние на качество взаимоотношения в школьной среде.

     Предметом исследования явилась выраженность одобрения по отношению друг к  другу в школьной среде.

     В качестве гипотезы исследования выступало  предположение о наличие связи между одобрением и качеством взаимоотношения между людьми.

     Методы  исследования. В исследовании была использована методика диагностики  самооценки мотивации одобрения (шкала  лживости) Д. Марлоу и Д. Крауна.Для  достижения поставленной цели была исследована группа учащихся 11-ых классов, обучающихся в общеобразовательной школе. Группа состояла из 25 человек. Испытуемые в возрасте от 15 до 16 лет тестировались в учебное время. Тестирование проводилось в дневное время суток в классе, не приспособленного для психологического тестирования. Но при всем этом были созданы максимально комфортные условия для проведения тестирования: отсутствие посторонних раздражителей, конфиденциальность тестирования. Время, предоставляемое для ответов на предлагаемые вопросы, было ограничено. По результатам тестирования все испытуемые были разбиты на 3 группы, в зависимости от количества набранных баллов. Первую группу сформировали испытуемые с низким уровнем мотивации одобрения ( количество набранных баллов - от 0 до 8 ), вторую – со среднем уровнем мотивации одобрения (количество набранных баллов - от 9 до 14 ), третью – с высоким уровнем мотивации одобрения (количество набранных баллов - от 15 до 20 ).