Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития

     Введение 

     Проблема  учебной мотивации является актуальной как в отечественной, так и  в зарубежной психологии. Среди всех понятий, которые используются в  психологии для объяснения побудительных  моментов в поведении человека, самыми общими, основными являются понятия мотивации и мотива. Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

     Исследование  учебной мотивации особенно важно  в школьном возрасте. Переход от младшего школьного возраста к старшему сопровождается противоречиями и ломкой привычных жизненных представлений. Возникают различные конфликты эмоциональной и волевой сферы школьника, которые отражаются на учебном процессе в целом. Поэтому организация мотивации учебной деятельности должна быть направлена в большей мере на успех, самостоятельное преодоление трудностей и, что наиболее важно, одобрение. С помощью мотивации одобрения осуществляется выработка чувства уверенности, интереса по отношению друг к другу, к предмету, к стремлению самоутвердиться, страх получить плохую отметку.

     Целью исследования является изучение учебной  мотивации современного школьника  и процесс ее развития.

     Задачи  исследования:

     1. Изучить практические вопросы  организации  мотивации учебной  деятельности.

     2. Рассмотреть мотивацию одобрения  относительно установки на социально-желательное поведение в школьной среде.

     Проблема  мотивации учения появляется тогда, когда человек осознал необходимость  целенаправленного обучения подрастающего  поколения и приступил к подобному  обучению как специально организованной деятельности. Эта проблема является одной из важнейших в современной психологии и педагогике обучения.

     Исследуя  отношение школьников к учению, Л.И.Божович  установила, что одним из важнейших  моментов, раскрывающих психическую  сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Ею сделан вывод о том, что проблема формирования устойчивости личности есть, прежде всего, проблема становления социальных по своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения. Работы Божович и её сотрудников имели большое значение для развития проблемы мотивации учения. Вместе с тем перспективным для дальнейшего развития этой области психологии является её положение о взаимосвязи мотивов с направленностью личности и с её отношением к окружающей действительности, а также о структурности мотивации.

     В зарубежных исследованиях изучению мотивов уделяется большое внимание. Выполнены многочисленные теоретические  и экспериментальные работы по вопросам побуждений в поведении человека и животных. Разработка вопросов мотивации ведется интенсивно в различных областях психологической науки с использованием множества методов.

     Своеобразное  понимание мотивации характерно для гештальтской психологической  школы. К.Левин разработавший методику экспериментального изучения мотивов, понимал их как нечто самостоятельное. Как представителями гештальтпсихологии понималась категория образа, так    К.Левиным в "теории поля" понималась категория мотива. Поведение К.Левин объяснял, исходя из отношений, складывающихся у личности с непосредственной конкретной средой в данный временной микроинтервал.   Левин, перейдя от фрейдистского понимания мотива как сжатой в организме энергии к представлению о системе "организм - среда", сделал важный шаг вперёд в развитии учения о мотивах. Его несомненной заслугой является и разработка, и применение экспериментального метода при исследовании мотиваций.

     В теории Д.К. Маккеланда говорится о  том, что все без исключения мотивы и потребности человека приобретаются, формируются при его онтогенетическом развитии. Мотив здесь "стремление к достижению некоторых довольно общих целевых состояний", видов удовлетворения или результатов. Мотив достижения рассматривается как первопричина человеческого поведения.

     Мотивацию, таким образом, можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение  человека, его начало, направленность и активность. Мотивация объясняет  целенаправленность действия, организованность и устойчивость деятельности, направленной на достижение определенной цели. 
Основная часть 

     1 Формирование учебной  мотивации 

     Учитель не может довольствоваться в учебно-воспитательном процессе только наличным уровнем мотивации, ибо это означало бы исходить из вчерашнего дня развития ребёнка и не ориентироваться на завтрашний день его развития. Поэтому необходима особая работа по воспитанию мотивации. Сформулируем те психологические требования, которым она должна удовлетворять.

     Психологические принципы формирования мотивации учения школьников:

     При формировании мотивации учителю  следует ориентироваться на перспективы, резервы, задачи развития мотивации  учения в данном возрасте. Для этого  надо исходить из возрастного своеобразия  деятельности и мотивации как  важной характеристики в данном возрасте, в возрасте, предшествующем данному, в возрасте, следующем за данным. Поэтому формирование мотивации должно опираться на её реальный уровень, сложившийся в предыдущем возрасте, предполагает определение ближайших перспектив её развития (в данном возрасте) и далёких перспектив её развития (в последующем возрасте).

     Для мобилизации резервов мотивации  в каждом возрасте необходимо организовать включение ребёнка в активные виды деятельности и виды общественных взаимодействий его с другим человеком.¹

     В ходе осуществления этих видов деятельности и социальных контактов у школьника  возникают новые качества психического развития – психические новообразования. Эти новообразования состоят, по данным психологических исследований, в появлении у ребёнка нового, действенного отношения, новой позиции:

     -к  изучаемому объекту;

     -к  другому человеку;

     -к  себе и своей деятельности.

     Применительно к мотивации эти новые психические  качества выглядят следующим образом:

     Свежий  тип отношения к изучаемому объекту  выступает как познавательная активность школьника. Познавательной активностью будем называть все виды активного отношения к учению как познанию: наличие смысла, значимости для ребёнка учения как познания; все виды познавательных мотивов; цели, реализующие эти познавательные мотивы; обслуживающие их эмоции. На основе этого школьник формируется как субъект учебной деятельности.

     Новый тип отношения к другому человеку выступает как социальная активность. Социальной активностью будем называть все виды активного отношения  к учению как к общению, к взаимодействию, к сотрудничеству: наличие смысла, значимости для ребёнка учения как взаимодействия с другим человеком; все виды социальных мотивов; цели, обслуживающие эти социальные мотивы; эмоции, сопровождающие социальные мотивы учения. На основе этого школьник формируется как субъект взаимодействия, общения с другим человеком.

     Новый тип отношения к себе выступает, как умение осознавать и перестраивать  свою мотивационную сферу, соподчинять  мотивы нескольких видов деятельности, изменять свои цели и т.д. Здесь закладывается основа для становления как субъекта своей мотивационной сферы.

     На  основе всех этих изменений ученик формируется как субъект обучения и воспитания в широком плане.

     Первый  путь формирования – его называют иногда путём «сверху вниз» - состоит в привитии школьникам идеалов, образцов того, какими должны быть мотивы учения. На это направлена вся система нравственного воспитания. Здесь школьник усваивает «знаемые» мотивы как те эталоны, по которым он сверяет свое поведение, производит отождествление своих мотивов с мотивами предлагаемые обществом. Недостаточность этого пути состоит в том, что есть опасность чисто формального усвоения требуемых побуждений.

     Второй  путь – «снизу вверх» - состоит в  том, что ребёнок включается взрослым в реальные различные виды деятельности и так приобретает практический опыт нравственного поведения. Здесь у школьника складываются реально действующие мотивы. Недостаточность этого пути состоит в том, что воспитатель не всегда уверен, что сложатся именно те побуждения, которые необходимо.

     Единство  же этих путей воспитания должно дать правильное сочетание и «знаемых»  и реально действующих мотивов, обеспечивающих зрелость личности школьников, единство слова и дела. Обучение в школе включает оба эти вида воздействия на мотивацию учения, причем воспитания мотивации через виды деятельности предполагает использование не только учебной, но и общественно полезной и других видов деятельности. ¹

     Широкая познавательная направленность (интерес  к знаниям, к преодолению трудностей) формируется всем ходом обучения в школе. Учебно-познавательные интересы, как более глубокие, требуют для своего формирования особой работы. Ещё более кропотливого труда требует воспитание мотивов самообразования.

     Применение  современных методов обучения совершенствует все виды познавательных мотивов, прежде всего широкие познавательные мотивы: интерес к знаниям, к содержанию и процессу учения. В той мере, в какой ученик участвует в поиске и обсуждение разных способов решения проблемы, разных путей его проверки, у него, безусловно, совершенствуются и учебно-познавательные мотивы – интерес к способам добывания знаний. Становятся более зрелыми и приемы целеполагания школьников. Проблемное обучение сопровождается ситуациями свободного выбора заданий, атмосферой дискуссией, что повышает мотивацию престижности обучения, мотивацию стремления к компетентности.

     Основным  резервом формирования всех видов учебно-познавательных мотивов и мотивов самообразования  является активизация учебной деятельности школьников. Эта активизация может осуществляться в разных формах учебной работы школьников. Укажем некоторые из них.

     Учебная деятельность под руководством учителя, когда все компоненты учебной  деятельности выполняются и осознаются с помощью учителя. Этому способствуют многочисленные упражнения и вопросы на анализ и преобразование учебной деятельности, которые может использовать учитель в ходе урока. Постепенно учитель передает все компоненты учебной деятельности для самостоятельного выполнения школьникам. Психологи считают, что самостоятельное выполнение должно начинаться с самоконтроля и с самооценки. Это подводит к следующей форме учебной деятельности.

     Самостоятельная учебная деятельность осуществляется тогда, когда один или несколько  её компонентов выполняются школьниками без помощи учителя. Самостоятельная учебная работа – это работа, выполняемая без непосредственного участия учителя, но по его заданию.

     Самообразовательная деятельность школьников - это познавательная деятельность, которой ученик руководит сам, осуществляет её в соответствии со своими задачами, мотивами и целями. Самообразовательная деятельность имеет разные уровни: она может «сопутствовать» школьному обучению, может присутствовать в виде отдельных эпизодических форм самообразования и, наконец, может превратиться в особую развёрнутую деятельность школьника по самообразованию и самовоспитанию. Все эти уровни нуждаются в руководстве учителя.

     В целом, все стороны процесса обучения – система понятий учебного курса, методы обучения и их сочетание, структура урока, деятельность самих школьников – оказывают большое мотивирующее влияние, развивают все виды познавательной активности учащихся.¹

     Если  формирование познавательной активности школьников с помощью методов  проблемно-развивающего обучения достаточно широко осуществляются в школе, то формирование социальной активности в ходе учения нуждается в особом внимании учителя. Мотивы социальной отдачи нередко менее развиты у школьников, чем познавательные мотивы.

     Для формирования социальных мотивов учения школьников важным для коллективной и групповой работы является наличие совместной деятельности школьников: выработка общей цели (задачи) совместной работы и обсуждение её вариантов членам группы, поиск способов выполнения этой общей работы и сопоставление разных способов её контроля, предлагаемых членами группы, мотивация к коллективной деятельности – стремление участвовать в групповой работе, потребность и желание получить оценку от других членов группы.