Комбинаторные свойства интеллекта характеризуют  способность к выявлению разного  рода связей, соотношений и закономерностей. В широком смысле слова - это способность  комбинировать в различных сочетаниях элементы проблемной ситуации и собственных знаний. Идея существования продуктивных форм интеллектуальной деятельности впервые зародилась опять же в рамках тестологического подхода.

     Еще английский психолог Чарлз Эдуард Спирмен, обнаружив наличие "общего фактора" интеллекта, предположил, что сущность последнего заключается в "noegenetic" способности разума, а именно: способности устанавливать связи между двумя известными идеями, а также способности находить некоторую идею, если известна исходная идея и ее отношение к тому, что пока неизвестно. В частности, на этом принципе построены широко известные тесты вербальных аналогий (например, "адвокат относится к клиенту, как врач к ... ?"). К этому же типу методик относится и тест "Прогрессивные матрицы" Равена, ориентированный на выявление способности обнаруживать закономерности в организации геометрических фигур.

     Далее, к комбинаторным свойствам интеллекта можно отнести процессы категоризации, выступающие в качестве специфического механизма соотнесения и связывания впечатлений, представлений и идей. Примером являются тесты категоризации, требующие от испытуемого умения выявлять основания сходства объектов.

     Наконец, комбинаторные свойства интеллекта обнаруживают себя при выполнении заданий, в которых испытуемый должен самостоятельно установить необходимые, с его точки зрения, связи в предъявляемом материале. Примером могут служить тесты на понимание текста. Процессуальные свойства интеллекта - характеризуют элементарные процессы переработки информации, а также операции, приемы и стратегии интеллектуальной деятельности.

     В тестологии этот тип свойств вообще не принимался во внимание, поскольку  тестовая диагностика ориентировалась  исключительно на оценку результативной стороны интеллектуальной деятельности. Благодаря исследованиям в области когнитивной психологии, изучающей то, как люди получают информацию о мире, как эта информация представляется человеком, как она хранится в памяти и преобразуется в знания и как эти знания влияют на наше внимание и поведение, оформилось представление о том, что интеллект не является статической чертой, но скорее выступает как динамическая система переработки информации. Таким образом, в диагностике интеллекта акцент стал смещаться на оценку того, как человек выполняет то или иное задание, как он решает ту или иную задачу. При этом, однако, сохранялся взгляд на интеллект как конвергентную способность, поскольку исследователей хотя и интересовали причины индивидуальных различий в успешности интеллектуальной деятельности, но изучались они опять же на материале нормативных заданий, регламентирующих действия и ответы испытуемых. Например, изучались элементарные информационные процессы, стоящие за конкретным показателем выполнения определенного психометрического теста (Э. Хант, Р. Стернберг, X. Айзенк).

     В отечественной психологии в качестве процессуальных свойств интеллекта рассматривались мыслительные операции (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский) и  умственные действия (Л.А. Венгер, Н.Ф. Талызина, Ю.В. Карпов). Оценка уровня интеллектуального развития личности связывалась, таким образом, со сформированностью операций анализа, синтеза и обобщения в процессе решения задачи, а также со сформированностью основных умственных действий (перцептивных, мнемических, мыслительных) в связи с достижением определенных познавательных целей.

     Конвергентные интеллектуальные способности - в виде уровневых, комбинаторных и процессуальных свойств интеллекта - характеризуют  один из аспектов интеллектуальной активности, направленной на поиск единственно  правильного (нормативного) результата в соответствии с заданными условиями и требованиями деятельности. Соответственно низкий либо высокий показатель выполнения определенного тестового задания (задачи), по-видимому, не говорит ни о чем другом, кроме степени сформированности конкретной конвергентной способности (способности запоминать и воспроизводить определенный объем информации, выполнять пространственные преобразования, устанавливать связи между словами, объяснять смысл пословиц, осуществлять те или иные мыслительные операции или умственные действия при решении заданных предметных задач и т.д.). Если нас устраивают эти сведения (скажем, они важны при профессиональном отборе, когда необходимо учитывать профессионально важные в данном виде деятельности интеллектуальные свойства, либо при экспериментальном исследовании характера связи интересующих нас видов интеллектуальной деятельности), то можно использовать любой набор методик, диагностируя любой тип конвергентных интеллектуальных способностей.

     Типичными для диагностики креативности являются задания следующего плана: назвать все возможные способы использования знакомого предмета; назвать все предметы, которые могут принадлежать определенному классу (в частности, перечислить примеры жидкостей, которые горят); продолжить метафору (в частности, "женская красота подобна осени, она ..."); сделать законченное изображение на основе простой графической формы (например, круга) и т.д.

     В большинстве исследований при оценке креативности во внимание принимаются, как правило, первые два показателя: количество сформулированных испытуемым идей и степень их редкости по сравнению с ответами других испытуемых. Со временем, однако, выяснилось, что указанные показатели дивергентного мышления отнюдь не являются однозначным свидетельством наличия креативности как творческой интеллектуальной способности. Так, за нестандартностью, или "редкостью" ответа могут стоять совершенно разные психологические явления: собственно оригинальность как проявление творчески-продуктивных возможностей испытуемого, оригинальничанье как проявление личностной гиперкомпенсации интеллектуальной несостоятельности либо психическая неадекватность.

     К сожалению традиционные показатели дивергентных способностей, как правило, весьма слабо предсказывают реальные творческие достижения человека в его обыденной и профессиональной деятельности.

Заключение

     Определяющее  значение в творческом процессе имеет  сознательная деятельность человека, его целеустремленность. Творческий процесс - не стихийный или бессознательный  акт. Он зависит от способностей, характера и творческого темперамента человека, его идейной направленности, культуры, опыта и уровня знаний. Творчество требует воображения, строгой критической мысли. Оно тесно связано с социальной жизнью. Общественная жизнь и ее различные стороны создают дополнительное эмоциональное напряжение, которое является необходимым элементом творчества.

     Мир тем лучше, чем больше в нем  творчески одарённых личностей  и как можно меньше неспособных  в полной мере раскрыть свой потенциал, несчастных и озлобленных на всё неудачников. Именно поэтому необходимо развивать в себе творческое мышление и стремление к превращению в неповторимую творческую индивидуальность.

Список  литературы

1. Бескова, Ирина Александровна. Как возможно творческое мышление? / Рос. АН. Ин-т философии. - М. : ИФРАН, 1993. - 195, [2] с.; 17 см.
2. Волков, Борис Степанович. Методология и методы психологического исследования : учебное пособие для вузов / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, А.В. Губанов. - [5-е изд., испр. и доп.]. - Москва : Трикста : Академический Проект, 2006. - 349, [1] с. : ил. ; 21 см.
3. Максименко, Сергей Дмитриевич. Общая психология : [Учеб. для студентов высш. учеб. мед. заведений 3-4 уровней аккредитации] / С.Д. Максименко ; [Авторизир. пер. с укр. под общ. ред. акад. АПН Украины С.Д. Максименко с доп. И прил.]. - М. : Рефл-Бук ; Киев : Ваклер, 1999. - 523 с. : схем. ; 21 см..
4. Немов, Роберт Семенович. Психология : Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 22 см.
5. Ребер, Артур. Большой толковый психологический словарь : [Основные термины и понятия по психологии и психиатрии : Ок. 1500 терминов и понятий : В 2 т.] / Артур Ребер ; [Пер. с англ.: Е.Ю. Чеботарев]. - М. : Вече : АСТ, 2003. - 22 см.
6. Рубинштейн, Сергей Леонидович. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб. и др. : Питер, 2003. - 705,[7] c. ; 24 см.