Творческое мышление

Дж. Гилфорд  разделил мышление на дивергентное и  конвергентное. Оба эти мышления присутствуют в творческом процессе.

     Дивергентное  мышление связано с порождением  множества разнообразных решений  на основе однозначных данных. Конвергентное  мышление направлено на поиск единственно  верного результата.

     Отличительной особенностью дивергентного мышления является готовность выдвигать множество в равной мере правильных идей относительно одного и того же объекта.

     Дивергентное  мышление предполагает способность привносить нечто новое в опыт, порождать оригинальные идеи в условиях разрешения или постановки новых проблем, осознавать пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации, способность отказываться от стереотипных способов мышления.

     Конвергентные способности – интеллектуальные способности, которые обнаруживают себя в показателях эффективности переработки информации, в первую очередь, в показателях правильности и скорости нахождения единственно возможного ответа в соответствии с требованиями заданной ситуации. Конвергентные способности характеризуют, таким образом, адаптивные возможности индивидуального интеллекта с точки зрения успешности индивидуального интеллектуального поведения в регламентированных условиях деятельности. Конвергентные способности представлены уровневыми свойствами интеллекта. Уровневые свойства интеллекта - характеризуют достигнутый уровень развития познавательных психических функций (вербальных и невербальных), выступая в качестве основы процессов познавательного отражения (таких, как сенсорное различение, скорость восприятия, оперирование пространственными представлениями, объем оперативной и долговременной памяти, концентрация и распределение внимания, осведомленность в определенной предметной области, словарный запас, категориально-логические способности и т.д.).

     Важным  фактором творческого процесса является восприятие себя как человека творческого. Это вовсе не означает отсутствия критики к результатам собственной  деятельности. Напротив, по-настоящему творчески одаренные люди весьма критичны к результатам собственного творчества. Но есть одно важное условие: эта критичность проявляется только после озарения, когда новое уже создано, а не в процессе его зарождения. Критическое отношение - свойство левого полушария мозга, достояние сознания. В момент же зарождения нового (идеи или образа) правое полушарие должно быть свободно от приземленного и ограниченного сознания.

     Для творческого человека наибольшую ценность представляют побочные результаты деятельности, нечто новое и необычное, для  нетворческого важны результаты по достижению цели (целесообразные результаты), а не новизна.

     Психологи считают, что серьезным препятствием на пути к творческому мышлению могут  выступать:

- конформизм  – желание быть похожим на  других. Человек опасается высказывать  из-за боязни показаться смешным или не очень умным;

- боязнь показаться  слишком экстравагантным в своем  восприятии и критике мнений  других людей, т.е. нежелание  быть невежливым по отношению  к критикуемому человеку. К сожалению  это происходит за счет утраты  не менее ценного качества – сметь и уметь отстаивать свое мнение;

- боязнь возмездия  человека, чья позиция критикуется;

- высокоразвитая  тревожность. Человек, обладающий  этим качеством, обычно не уверен  в себе и боится открыто  высказывать свои идеи;

- завышенная  оценка значимости своих идей. Они нам настолько нравятся, что мы решаем оставить их при себе.

1.3 Творческие процессы

     Творческий  процесс - это нахождение индивида в  определенных условиях, когда становится возможным высвобождение из подсознания  неких мыслей, - приводящих, собственно, к рождению какого-либо творческого продукта (будь-то целостный текст законченного произведения, или только набросок).

     Научное исследование или изобретение, создание художественного произведения, нахождение рабочим-стахановцем способа увеличить производительность труда или новатором-колхозником нового приёма повышения урожайности - типичные примеры творческого процесса.

     Процессы творчества могут протекать очень различно, в зависимости от содержания самой деятельности и от индивидуальных особенностей личности и таланта творца, но для большинства случаев творческой деятельности характерно вдохновение, воображение, мышление.

     Вдохновение - это то состояние особого напряжения и подъёма всех сил и способностей, человека. Оно связано обычно с важнейшими, решающими моментами творческого процесса — с возникновением замысла и идеи произведения, с нахождением, решения научной проблемы, принципа изобретения или идеи оперативного плана, с созданием центральных образов художественного произведения и самых проникновенных и волнующих моментов.

     Состояние вдохновения характеризуется, прежде всего, полным сосредоточением внимания на предмете творчества и отвлечением от всего остального.

     «Вдохновение,— по выражению Пушкина,— есть расположение души к живейшему принятию впечатлений и соображению понятий, следственно, и объяснению оных». Это и является причиной необычайной продуктивности работы в состоянии вдохновения.

     Но как раз потому, что сознание целиком сосредоточено на предмете творчества, сам процесс творчества очень мало осознаётся в состоянии вдохновения. Художник обычно не может ответить на вопрос, как родились в нём самые вдохновенные образы, учёный не может сказать, как пришла ему на ум в минуту «озарения» решающая идея его открытия. В состоянии вдохновения человек менее чем когда-либо способен следить за тем, как протекают у него процессы мышления и воображения. Поэтому в состоянии вдохновения творческие процессы являются мало осознанными. Но это не значит, что самое творчество в состоянии вдохновения является «бессознательным». Как раз наоборот. Неосознанность творческих процессов — следствие максимальной сознательности самого творчества.

     Вдохновение характеризуется не только сосредоточением внимания на предмете творчества, но и эмоциональным погружением в него. Человека захватывают те чувствами, которые возбуждаются предметом творчества.

     Вдохновение — это состояние большого эмоционального подъёма, при котором, однако, сохраняется исключительная ясность сознания.

     Одна из важнейших психологических особенностей действительно продуктивного творческого процесса, наиболее ярко проявляющегося в состоянии вдохновения,— совместная работа воображения и мышления. Творчество в равной мере невозможно и без воображения, и без строгой критической мысли.

     Нередко бывает, что основные идеи, дающие решение научной проблемы, или центральные моменты художественного произведения создаются в течение сравнительно коротких периодов большого подъёма вдохновения. Но это не значит, что такими «вспышками вдохновения» исчерпывается весь процесс творчества. Кратковременные периоды исключительной творческой продуктивности всегда представляют собой лишь итог огромной предварительной работы. Если решение сложнейшей научной проблемы иногда приходит в голову учёного как бы внезапно, без всяких усилий, в самый неожиданный момент — на прогулке, в трамвае, в театре, в постели перед засыпанием или после пробуждения,— то на самом деле, конечно, не этот момент даёт решение; он является только конечной точкой длительного процесса творческой работы. Предварительная работа, служащая подготовкой творческого решения задачи, заключается в изучении, обдумывании этой задачи и в собирании необходимых материалов. Такая подготовка имеет место не только в работе учёного, но и в работе писателя, художника.

     Однако подготовительная работа не сводится только к собиранию материалов специально для осуществления данного замысла. Не меньшее значение имеет то, что можно назвать собиранием материалов «впрок», которое составляет необходимый момент в творческой деятельности и учёного, и художника. Например, военачальник нередко лишён возможности длительно изучать и обдумывать встающую перед ним проблему и поэтому должен заранее подготовить себя, свой ум к тому, чтобы быстро давать творческое решение новых, неожиданных, непредвиденных проблем.

     В области искусства творческая деятельность совершенно невозможна без «собирания материала впрок». Творческая работа художника предполагает наличие достаточно большого запаса жизненных наблюдений. В непрерывном пополнении этого запаса и сказывается та наблюдательность художника, которая составляет необходимое условие художественного творчества.

     Но само состояние вдохновения является по большей части результатом систематической работы. Нужно уметь заставлять себя работать регулярно и при отсутствии вдохновения; лишь при этом условии можно рассчитывать на сколько-нибудь частое появление и самого вдохновения.

1.4 Методы выявления  творческих способностей

     В нашей стране и за рубежом выполнены  фундаментальные исследования по психологии творчества, общих и специальных способностей. Изучены генетические предпосылки индивидуальных различий.

     Вместе  с тем до сих пор не существует методик для комплексной диагностики  общей и специфической одаренности. Недостаточно изученным остается и  дивергентное (творческое) мышление. Тесты Роршаха на глубину воображения, Медника на отдаленность ассоциирования, Кеттела, Гилфорда, Торренса, Воллаха, Перкинса, Амтхауэра, Векслера и т. д. оказываются недостаточно валидными

     Тест  Гилфорда состоит в следующем: человеку дают список названий (или рисунки) целого ряда предметов обихода, таких как утюг, плечики для одежды, сковородка и т.п., и его просят указать все мыслимые способы использования этих предметов не только по их прямому назначению. Чем больше вариантов предлагает испытуемый, чем больше среди них нестандартных и необычных, тем выше оцениваются его творческие способности. В жизни иногда спонтанно происходит выполнение теста Гилфорда. Рассказывают, что один российский командировочный в Париже, не имея возможности ходить в кафе, и не имея денег даже на покупку сковородки, ухитрялся жарить яичницу на электрическом утюге, разбивая яйца над этой импровизированной сковородой, включенной в сеть.

     Этот  тест выявляет способность человека освободиться от стереотипа, от однозначного контекста ("утюг прибор для глажки белья", "сковорода нужна для поджаривания пищи"), от единственности связи, соединяющей два предмета, и перейти к множественности связей данного предмета со многими другими, т.е. к созданию многозначного контекста.

     Артур Кестлер (А. Кестлер, "Акт творчества") рассматривает творчество как ассоциативное  действие. Но если обычно человек ассоциирует  понятия, относящиеся к близким  содержательным областям, то в акте творчества имеет место бисоциация. Бисоциация - это сопоставление понятий, относящихся к несовместимым на первый взгляд сферам знания. Благодаря бисоциации происходит объединение двух содержательных областей, двух "матриц мышления". Причем это объединение может происходить в трех разных формах:

     Если  две матрицы сталкиваются, возникает комическая идея, острота.

     Если  происходит слияние матриц, в результате получается высший научный синтез, рождается научная идея, открытие, изобретение.

     Если  происходит лишь противопоставление двух матриц, появляется художественный образ.

     По  концепции Кестлера, существует прямая связь между остроумием и творческими  способностями. В этом случае становится возможным применять для оценки творческих способностей существующие методики для исследования чувства  юмора.

     Так, Г. Айзенк еще в 1943 г. применял 4 методики для исследования чувства юмора:

1. "Ранжировка" предложенных юмористических рисунков и рассказов.
2. Оценка различных комических рисунков и рассказов.
3. Выбор самого смешного из нескольких вариантов окончания юмористического рассказа.
4. Придумать название забавного рисунка или окончание анекдота.

     С 1-го по 3-ий методы исследуют реактивный юмор, 4-ый - генеративный, или порождающий, юмор. По мнению Кестлера, четвертый  метод должен выявлять людей с  более высокой творческой одаренностью.

     Главным образом в рамках тестологического подхода изучались и уровневые  свойства интеллекта. Степень их выраженности позволяла оценить конвергентные  способности репродуктивного типа. Именно эти свойства интеллекта американский психолог, психометрист Луис Леон Терстоун называл "первичными умственными способностями", а американский психолог Джеймс Маккин Кэттелл разделял на "текучий" и "кристаллизованный" интеллект. Типичным примером уровневых свойств интеллекта являются те особенности интеллектуальной деятельности, которые диагностируются с помощью интеллектуальных шкал (тестов для измерения интеллекта) Векслера. В 1949 году эта шкала была издана как «Шкала Векслера для измерения интеллекта у детей, предназначенная для диагностики интеллекта детей от 5 до 15 лет. В 1955 году была создана «Шкала Векслера для измерения интеллекта у взрослых», предназначенная для возрастов от 16 до 75 лет. Для того, чтобы максимально устранить влияние уровня школьного образования, в этих тестах вместе с вербальными тестами были использованы тесты «действия» и невербальные тесты