Типы темпераментов

СПОСОБНОСТИ, ЗАДАТКИ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ ЛЮДЕЙ

При обсуждении понятия «способности»  в предыдущем разделе главы неоднократно упоминались задатки. Попробуем  теперь выяснить детальнее, что это  такое и какая связь существует между задатками людей и их индивидуальными различиями по способностям.

У человека есть два вида задатков: врожденные и приобретенные. Первые иногда называют природными, а вторые социальными. Всякие способности в  процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Этот последний по отношению к более высокому уровню развития выступает в виде своеобразного задатка. Например, для того чтобы хорошо усвоить высшую математику, надо обязательно знать элементарную, и эти знания по отношению к высшим математическим способностям выступают в качестве задатка. Знание задатков важно потому, что они обусловливают некоторые индивидуальные особенности процесса формирования способностей, его конечного результата.

Зависимость развития способностей от задатков, их своеобразное сочетание  у одних и тех же людей изучает  психология индивидуальных различий. Откуда берутся индивидуальные психологические  различия людей? Как они возникают? Один из ответов на данные вопросы  предлагает А.Анастази: «Индивидуальные  различия порождаются многочисленными  и сложными взаимодействиями между  наследственностью индивида и его  средой... Наследственность допускает  очень широкие границы поведения. Внутри же этих границ результат процесса развития зависит от его внешней  среды»1.

Влияние среды, как и воздействие  наследственности, начинает проявляться  уже при рождении ребенка. Например, новорожденные дети-близнецы имеют  не только общие черты, но и особенности, отличающие их друг от друга. Человек  с рождения обладает многими такими свойствами, которые впоследствии сказываются  на его индивидуальности, могут облегчать  или затруднять формирование у него других личностных свойств.

Тот факт, что у младенцев вскоре после рождения могут быть обнаружены различия в доминирующем психофизиологическом эмоциональном состоянии, свидетельствует, что определенные психические состояния  и формы поведения находятся  в сфере прямых генетических влияний.

Особый интерес в связи с  определением влияния генетических факторов на развитие индивидуальности ребенка представляют результаты исследований гомозиготных (имеющих идентичную наследственность) и гетерозиготных (обладающих разной наследственностью) близнецов. Некоторые  из них, взятые из работ А.Басса и  Р.Плоумина, представлены в табл. 14.

Сравнительное исследование гомозиготных близнецов, которые жили и воспитывались  в разных семьях, показывает, что  вопреки ожиданию их индивидуальные психологические и поведенческие  различия от этого не увеличиваются, а чаще всего остаются такими же, как у детей, выросших в одной семье, причем в некоторых случаях даже уменьшаются.

Дети-близнецы, имеющие одинаковую наследственность, в результате раздельного  воспитания становятся иногда более  похожими друг на друга, чем в том  случае, если их воспитывают вместе. Объясняется этот несколько неожиданный  факт тем, что детям-одногодкам, постоянно  находящимся рядом друг с другом, почти никогда не удается заниматься одним и тем же делом и между  такими детьми редко складываются вполне равноправные отношения.

Несмотря на большое сходство по ряду психологических и поведенческих  характеристик, которое обнаруживается среди гомозиготных близнецов, вряд ли полностью оправдано утверждение о том, что их психологическая общность обусловлена только генетически. Проведенные исследования и полученные в них результаты позволяют считать влияние среды на психическое и поведенческое развитие индивида более сильным, чем воздействие его наследственности.

Сравнительное изучение роли наследственности и среды и их влияния на психологию и поведение человека обычно проводится одним из следующих способов:

1.  Систематическое варьирование  условий обучения и воспитания, разностороннее изучение детей,  выросших в разных социальных  культурах, регионах и семьях.

2. Сравнительное изучение психологии  и поведения гомозиготных и  гетерозиготных близнецовых пар.

Много внимания проблеме изучения индивидуальных психологических различий детей  в нашей стране было уделено в  исследованиях, проведенных Б.М.Тепловым и его учениками. Первые из этих исследований были направлены в основном на то, чтобы  установить, существуют ли врожденные типы высшей нервной деятельности и  если да, то чем они определяются. В этих исследованиях экспериментально проверялась гипотеза о том, что  одним из наследуемых, генетически  обусловленных факторов является тип  нервной системы человека, который  в свою очередь зависит от сочетания  ее основных свойств.

Под свойствами нервной системы  понимаются такие устойчивые ее качества, которые являются прирожденными. К  числу таких свойств относятся:

1.  Сила нервной системы по  отношению к возбуждению, т.е.  ее способность длительно выдерживать,  не обнаруживая запредельного  торможения, интенсивные и часто  повторяющиеся нагрузки.

2. Сила нервной системы по  отношению к торможению, т.е. способность  выдерживать длительные и часто  повторяющиеся тормозные влияния.

3. Уравновешенность нервной системы  по отношению к возбуждению  и торможению, которая проявляется  в одинаковой реактивности нервной  системы в ответ на возбудительные  и тормозные влияния.

4.  Лабильность нервной системы,  оцениваемая по скорости возникновения  и прекращения нервного процесса  возбуждения или торможения.

В настоящее время в дифференциальной психологии сложилась 12-мерная классификация свойств нервной системы человека (ВД.Небылицын). В нее входят 8 первичных свойств (сила, подвижность, динамичность и лабильность по отношению к возбуждению и торможению) и четыре вторичных свойства (уравновешенность по этим основным свойствам). Показано, что данные свойства могут относиться ко всей нервной системе (ее общие свойства) и к отдельным анализаторам (парциальные свойства).

В.М.Русалов развил дальше идеи школы  Теплова— Небыли-цына и предложил трехуровневую классификацию свойств нервной системы1. Она включает:

1. Общие, или системные, свойства, охватывающие весь мозг человека  и характеризующие динамику его  работы в целом.

2.  Комплексные свойства, проявляющиеся  в особенностях работы отдельных  «блоков» мозга (полушарий, лобных  долей, анализаторов, анатомически  и функционально разделенных  подкорковых структур и т.п.).

3.  Простейшие, или элементарные, свойства, соотносимые с работой  отдельных нейронов.

На основе проведенных исследований, касающихся связи свойств нервной  системы человека с решением задач (мышлением), В.М.Русалов пришел к  выводу о том, что лишь формально-динамические характеристики психической активности человека детерминируются преимущественно (но тоже не исключительно!) биологическими факторами.

Таким образом, свойства нервной системы  не предопределяют психические качества и формы поведения человека, и  их поэтому нельзя рассматривать как задатки к развитию способностей. Вместе с тем, как писал Б.М.Теплов, они «образуют почву, на которой легче формируются одни формы поведения, труднее — другие»2.

Поскольку основные свойства нервной  системы человека довольно устойчивы, то практическая задача их изучения в  связи с проблемой индивидуальных различий заключается не в поиске их изменения, а в нахождении наилучшего для каждого типа нервной системы  пути и метода обучения детей с  данным типом нервной системы.

Развивая в этом плане идеи Б.М.Теплова, В.Д.Небылицын высказал мысль о  том, что особое сочетание основных свойств нервной системы, т.е. каждый ее тип, имеет свои достоинства и  недостатки. В условиях, например, монотонной работы лучшие результаты показывают люди со слабым типом нервной системы, а при переходе к работе, связанной  с большими и неожиданными нагрузками, напротив, люди с сильной нервной  системой.

Имеющийся у человека комплекс индивидуально-типологических свойств его нервной системы  в первую очередь определяет темперамент, от которого далее зависит индивидуальный стиль деятельности.

Обратимся теперь к непосредственному  анализу некоторых фактов, свидетельствующих  за и против генотипической обусловленности  индивидуальных различий в познавательных процессах и интеллектуальных особенностях детей, т.е. в их задатках.

В результатах исследований, которые  были направлены на выявление наследственной обусловленности интеллекта, много  противоречивого. В одних случаях  связь интеллектуальных способностей с наследственностью обнаруживается, в других — нет. Однако «типичный  результат, получаемый у близнецов  по тестам интеллекта, заключается  в том, что монозиготные оказываются внутрипарно более похожими, чем дизиготные»1. Вместе с тем влияние среды на психологию монозиготных близнецов также очевидно и с возрастом увеличивается, в то время как воздействие генотипических факторов, напротив, уменьшается.

Таких психологических свойств, которые  с уверенностью можно было бы считать  наследственно обусловленными, не так  уж много. Среди характеристик, которые  имеют явную генотипи-ческую предпосылку, находится, например, темп работы человека, от которого в свою очередь зависит темперамент. Особенно большое влияние генотипа обнаруживается при изучении некоторых физиологических показателей, к примеру электроэнцефалограммы.

Однако — и это очень важный факт — ни одно из известных свойств  нервной системы не является исключительно  зависимым от генотипа, поскольку  на него самого в определенной степени  оказывает влияние среда. И.В.Равич-Щербо  пишет: «Чем выше в деятельности роль специфически человеческой, речевой  произвольной саморегуляции, тем меньшую роль играют факторы генотипа, и наоборот, чем она ниже, тем отчетливее индивидуальные особенности этой деятельности определяются наследственностью»1.

Приведенные данные позволяют сделать  вполне определенный вывод об отсутствии выраженной биологической и о  наличии отчетливой социальной обусловленности  задатков, в данном случае основных свойств нервной системы человека, но не снимают другой важный вопрос и предполагают его специальное  обсуждение. Это вопрос о генотипической обусловленности межполовых психологических  и поведенческих различий. Бытует мнение, что они в значительной степени обусловлены именно генотипом, половой биологической принадлежностью человека. Так ли это на самом деле и что по данному поводу может сказать современная наука?

Анализ данных, полученных во многих экспериментальных сравнительно-психологических  исследованиях, показывает, что общие  суждения типа «Девочки лучше владеют  речью, чем мальчики», «Мальчики  более склонны к математике, чем  девочки», «У девочек память лучше, чем у мальчиков, но мальчики превосходят  их в абстрактном мышлении», «Девочки более пассивны и более чувствительны  к одобрению их поведения со стороны, чем мальчики», «Мальчики более-агрессивны и более независимы в своем поведении, чем девочки» не вполне соответствуют действительности. Между детьми мужского и женского пола никаких существенных различий по уровню общего интеллектуального развития не обнаруживается.

Вместе с тем небольшие различия возрастного характера в проявлении частных способностей между ними все же имеются. Данные, полученные в некоторых исследованиях, показывают, что в возрасте между 10 и 11 годами у девочек действительно имеется  чуть больший словарный запас, чем  у мальчиков, и они лучше ориентируются  в письменных текстах, совершеннее  владеют языком. В этом же возрасте мальчики превосходят их в других отношениях, например в способностях к пространственной ориентации, в  чтении чертежей, географических карт, в геометрических способностях. После 13-летнего возраста математические способности у мальчиков развиваются  несколько быстрее, чем у девочек, однако не настолько, чтобы позднее  привести к значимым межполовым различиям. Вместе с тем следует иметь  в виду, что небольшие усредненные межполовые различия в названных способностях обычно гораздо меньше тех межиндивидуальных различий, которые существуют внутри одного и того же пола.

Что касается личностных черт, то каких-либо заметных различий у детей разного  пола в дошкольном возрасте не наблюдается. Межполовые различия на ранних стадиях  онтогенеза проявляются заметно только в связи с одной чертой — внешней агрессивностью поведения. У мальчиков она более выражена, чем у девочек, начиная с двух-трехлетнего возраста. Однако это, скорее, является результатом межполовых различий в практике воспитания, чем следствием биологических факторов.

Таким образом, генотипическая обусловленность  поведения и психологии людей  не подтверждается и в отношении  межполовых различий. Они, как мы выяснили раньше, напрямую зависят от обучения и воспитания, которые в условиях большинства существующих на Земле культур с самого рождения ребенка и в течение всего его детства являются совершенно различными, причем настолько, что скорее должно у нас вызывать удивление то общее, что есть в психологии и поведении мужчин и женщин, а не их различия.