Теория памяти с точки зрения представителей различных психологических направлений

В бихевиоризме мотивация исследовалась через  разные формы подкрепления заучивания. В закон Йорка-Додсона в качестве показателя эффективности могли выступить и мнемические показатели. 

7.1 Основные характеристики  умений и навыков.  Память и научение.

Здесь два момента:

1. бихевиоризм  (в рамках научения -- приобретения  опыта внешнего поведения. Здесь  главной единицей влияющей на  механизм научения является формирование сложно рефлекторных связей).

"Память - термин  для выражения факта того, что  после некоторого периода неупражнений  в навыках функция не исчезает  а сохраняется как часть организации  индивида хотя может и нарушаться. Экспериментальные исследования проведенные в этой ориентации позволяют говорить, что двигательные навыки при неупражнении утрачиваются не так значительно как речевые.

2. линия Бернштейна, вводящая в качестве основного  фактор активности на любом  уровне функционирования. Акция -- это идущая активность от организма при решении задач. В каждом двигательном акте выделяется :1. его смысловая структура, которая вытекает из двигательной задачи и определяет ведущий уровень построений и 2. двигательный состав, определяемый возможностями, устройством и накопленным опытом у особи. Таким образом здесь происходит смена понимания механизма ( и памяти в том числе) рефлекторной дуги (начало извне) на рефлекторное кольцо(задействование программ, которые есть у организма и дальнейший процесс сличения того что есть извне и того, что есть в организме). Всякий навык и движение это процесс решания двигательной задачи, активная психомотоорная деятельность. Механическое повторение привело бы только к закреплению неловких движений. Формирование двигательного навыка это развитие, где каждый следующий шаг лучше предыдущего, это повторение без повторения. Для каждого навыка существует свой ведущий уровень (выполняющий задачу смысловых коррекций) и соподчиненные ему фоновые. Дальше он переходит на полемику с Уотсоном по поводу навыка (как внешне проявляемого поведения): навык *_ это многоуровневый процесс и на начальном этапе это уровень сознания (регулирования более мелких единиц), он имеет целый ряд стадий, которые переводят функционирование на автоматизированный уровень и ведущий уровень освобождается. (Далее логика уровней построения движений). Движение этих уровней определяются типом задачи.

Возможен вопрос о научении и понимании./?/

У Нормана навыки характеризуются :1. плавностью, 2. атвоматизмом, 3. падением умственных усилий, 4. стрессоустойчивостью, 5. интерпретацией задачи (пилот летит а не управляет самолетом).

Научение может  выглядеть как наращивание, создание структур, настройка.

Заключение.

       Цель  работы – рассмотреть теорию памяти. Исходя из гипотезы и задач, в первой части работы, было дано общее представление о памяти, ее видах, процессах и их особенностях.

       При психологическом анализе памяти важно учитывать, что она входит в целостную структуру человеческой личности. По мере развития мотивационно-потребностной сферы может меняться отношение субъекта к своему прошлому, отчего одно и то же знание может по-разному храниться в памяти личности.

       В памяти выделяют три взаимосвязанных  процесса: запоминание, сохранение и  воспроизведение.

       В зависимости от установки на длительность сохранения выделяется краткосрочная и долговременная память. Различие этих видов памяти физиологически подтверждается различными следами, хранящими информацию. По материалу, сохраняемому памятью, ее можно разделить на память когнитивную, эмоциональную и личностную.

       По  модальности сохраняемых образов  – память словесно-логическая и  образная.

       Различные теории памяти, изучают разные ее аспекты.

       Таким образом, наша гипотеза подтвердилась.

       Профессионализация  памяти, овладение мнемотехникой, упражнения в запоминании и сохранении информации, особенности требований к его воспроизведению показывают влияние деятельности на развитие памяти.

       Память  не только дар природы, но и результат  целенаправленного воспитания. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы.

1.     Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. – М.: Издательство МГУ, 1990. – 367 с.

2.     Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. / Б.Ц. Бадмаев. – Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 233 с.

3.     Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. / Б.Ц. Бадмаев. – Кн. 2: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение и воспитание. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 158 с.

4.     Блонский П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. – СПб.: Питер, 2001. – 357 с.

5.     Горбачева Е.И. Избирательность памяти и предметная ориентация мышления / Е.И. Горбачева // Вопросы психологии. – 2001. - № 5. – С. 35-48. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

         государственная медицинская академия г. СЕМЕЙ 
 
 
 
 
 
 

                                 СРС

Реферат

                        На тему: «Теория памяти»

        Кафедра: Социально-гуманитарных  наук

  Дисциплина: Основы  психологии 
 
 
 
 
 

                                     Выполнила студентка: Қалшабай Е.Е

                                                               Группа: 101 ОМФ

                                                         Проверила: Куклина Н. М.

2011 г.