Теория памяти с точки зрения представителей различных психологических направлений

3. Критика механицизма: активность субъекта (мотивационные, деятельностные, организации двигательной задачи теории). Но здесь критика шла не в рамках теории памяти. Память была лишь одной стороной проблемы.

4. Когнитивный  подход, микроструктурный подход (актуал  генез) к исследованию памяти у нас -- рассмотрения КП и ДП, но с точки зрения задачи и уровней операции и действий. 
 
 
 
 
 
 
 

3.1 Классификация видов  памяти. Основные  направления и  результаты исследований.

Главное -- знать  основание для классификации.

1. По содержанию  заучиваемого материала (по модальности  ): моторика, образы, эмоции, словесные  обозначения, то есть моторная, образная, аффективная и вербально-логическая. Справедливость этой классификации  иллюстрируется Блонским на материале  развития памяти как в филогенезе, так и в онтогенеза. Эта классификация имеет внешние стороны (по содержанию материала) и внутреннюю -- по уровням: эти виды отличаются по происхождению и уровневой организации (участие сознания -- в том же порядке).

2. Произвольное--Непроизвольное. В основе этой классификации лежит наличие или отсутствие мнемической цели (на процесс заучивания (на точность, время), хранения (количество, организация), извлечения) за целью следует мнемическая деятельность (что требует мнемических средств). При непроизвольном запоминании мнемическая цель стоит в отношении чего-то другого, тем не менее что-то запоминается. "Наличие мнемической направленности имеет решающее значение для продуктивного, эффективного запоминания [4] *_. Мнемическую направленность характеризуют: 1. требования к запоминанию, установки (полнота - выборочность, точность - приблизительность, последовательность -свободность, прочность - кратковременность, своевременность воспроизведения)". Смирнов.

3. Опосредстванное  - Неопосредствованное запоминание -- по наличию средства, приема с помощью которого я запоминаю.

4. По времени  хранения информации: ультракратковременная  (ситуации опознания) или сенсорная  (сенсорные регистры, иконическая  для зрения, эхоическая для слуха,  прекатегориальная память) (время 2-4 сек.); КП (15-30 сек.), которая не обслуживает восприятие как первая, а обслуживает понимание, мышление (рабочая, оперативная, первичная); ДП - основа индивидуального опыта (знаний, навыков, закономерностей, автобиографическая память).

5. Долговременная  память может делиться на эпизодическую  (то, что связано с нашими прошлым,  эпизодами жизни) и семантическую  (знания общих закономерностей).

6. Первичная и Вторичная память (Джеймс). Несмотря на концептуализацию сознания как потока, в нем существуют субъективные остановки (стабильная картина мира, тема мышления, переживания). (Это свойство описано еще у св. Августина). Таким образом, первичная память это некотрое рабочее состояние сознания,обеспеченное за счет кратковременного содержания мыслей, образов (практически то, что называется КП). Вторичная память -- это то, что имеется за пределами фокуса сознания.

Основные направления  и результаты исследований.

1. Исследования  различных модальностей и уровней  памяти (в общей логике Блонского  и закона регрессии). Разные виды  памяти исследовались разными  авторами. Образная память изучалась  в когнитивной ориентации (сенсорная  память - Сперлинг, вербально-логическая память -- Выготский).

2. произвольная- непроизвольная. С исследований  произвольной памяти началось  исследование памяти вообще. Закономерности, обнаруженные Эббингаузом -- это  общие законы произвольной, но  непосредственной памяти (не в  понимании Выготского, так как произвольная память всегда опосредствована, а только в логике условий эксперимента и бессмысленного материала). Исследования произвольной памяти связаны с Выготским и динамикой интериоризации. В когнитивной психологии - в большинстве исследования произвольной памяти.

Непроизвольная  память исследовалась в рамках теории деятельности (Зинченко: задание для  ребенка либо классификации, либо арифметической последовательности. В зависимости  от содержания деятельности (с цифрами  или с буквами) возрастала эффективность запоминания материала деятельности и падало запоминание фона.

3. Опосредственное  - неопосредственное. Желательно  сравнить экспериментальную ситуацию  Эббингауза (где главная роль  отводится процессам повторения  в отсутствии средства) с работами Выготского, где субъект работает с сутью, соотношением и содержанием материала ('динамика развития опосредственного запоминания').

4. КП,ДП,УКП. Здесь  достаточно примеров не останавливаясь  на закономерностях. УКП - эксперименты  Сперлинга [5] *_ по объему сенсорной памяти (методика частичного отчета соотносилась с КП, а полного с ДП).

КП - Иллюстрация  причин забывания в КП: ограниченность объема в КП (7+-2) приводит к тому, что новая информация в КП выталкивает  старую [6] *_. Однако КП менее чувствительна у длине элементов. (метафора для КП: ящик в катологе с 7 ячейками (это было уже у Вундта -- отодвигание старого элемента все дальше к границе сознания)) и причина забывания в КП -- это отсутствие информации. Здесь приводятся эксперименты Нормана с методом зонда [7] *_. В ДП причины забывания в трудном доступе к информации при наличия (метафора для ДП -- библиотека Ленина; книгу можно не найти, если перепутать шифр, хотя книга есть).

ДП -- По особенностям ДП: по объему (исследования феномена tip of tongue *_). Часто причиной забывания в ДП является невозможность извлечения 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4.1 Основные факты  и закономерности  памяти.

Желательно набрать  фактологию и закономерности произвольного  и непроизвольного, опосредовнного и неопосредованного запоминания. исторически все началось с Эббингауза, создавшим свои методы и способы обработки. Но всегда надо помнить, что Эббингауз создал процедуру не позволяющую осмысленно работать с материалом (ситуация механического заучивания). На этих закономерностях построено много диагностических тестов и процедур. Эта ситуация механического произвольного запоминания имеет ряд закономерностей: 1. можно запомнить без всякого усилия 7+-2 элемента (объем КП); 2. если объем больший, то материал необходимо повторять. Это необходимое условие при механическом заучивании материала превышающего объем КП; 3. заведомо больший объема КП материал запоминается без повторения, но с краевым эффектом; 4. очень большой материал запоминается лучше, если существует распределенное во времени заучивание, а не концентрирования (10 повторений за три дня лучше, чем 30 за один); материал превышающий объем памяти в конце концов забывается независимо от усилий на его заучивание (кривая забывания), чтобы его удерживать его надо каждый раз заучивать; существуют реминисценции; при переходе от механического заучивания к осмысленному эффективность намного повышается (другие закономерности).

Запоминание осмысленного материала (естественная ситуация) исследовались  Бартлеттом (память-рассказ) и были выявлены другие закономерности *_: запоминаются основное содержание, а детали, конкретные описания трансформируются и исчезают, хотя их можно реконструировать, но чаще всего неправильно. В этом смысле память -- это два активных процесса: слушание, чтение, смотрение и активное воспроизведение. То есть информация трансформируется два раза - в момент получения и в момент воспроизводства. Другим экспериментальным приемом было запоминание европейцами текстов другой культуры. И в этом случае возникали трансформации содержаний связанные с категоризаций материала посредством субъективного опыта (как и при пересказе).

Закономерности  непроизвольной памяти (в условиях отсутствия мнестической задачи): 1. то, на что было направленно внимание непроизвольно запоминается; 2. запоминание связано сэмоционально-мотивационном состоянием (Вилюнас; Зинченко; и психопатология обыденной жизни (в особенности забывание намерений связанных с вытесненным содержанием (как Фрейд покупал шкатулку)). 
 

5.1 Память и деятельность.

Есть специальные мнемические цели и мотивация, тогда можно говорить о специально организованной мнемической деятельности (произвольная, опосредованная память). Эксперимент Выготского и Леонтьева о соотношении натуральной и опосредованной памяти. (Цель достигается через овладение мнемическим средством).

Зинченко и  Смирнов изучали непроизвольную память в зависимости от содержания, структуры и мотивации деятельности.

"В отличие  от зарубежной психологии, где  непроизвольное запоминание воспринималось  как случайное, мы сходим из того, что основная форма непроизвольного запоминания является продуктом целенаправленной деятельности. Это определило нашу методику исследований, в которой непроизвольное запоминание не изолировалось, а напротив включалось в какую-либо деятельность, кроме мнемической. Основной задачей было доказательство зависимости непроизвольного запоминания от деятельности и в соответствии с этим разработаны две процедуры: 1. с объектом, включенным в поле деятельности и 2. с объектом не включенным в деятельность , но присутствующим в поле восприятия.*_. Были проведены индивидуальные (354) и групповые опыты (1212). Общая тенденция выглядела как расхождения кривых запоминания в зависимости от возраста Результаты нельзя было объяснить вниманием, так как само внимание требовало бы объяснения в структуре деятельности *_. Здесь полученные многократные расхождения в запоминании уже нельзя было объяснить вниманием так как в первом случае составление пар требовало поиска и проговаривания слов.

Эти данные подтверждают то, что непроизвольное запоминание является продуктом деятельности и его нельзя сводить к непосредственному запечатлению (к одностороннему воздействию предметов на органы чувств). С другой стороны не было случая абсолютного незапоминания фоновых стимулов (этот факт был связан с отвлечением испытуемых еще невошедших в ситуацию задания: младшие входили в ситуацию более медленно, чем взрослые. Эти факты противоречат пониманию субъекта как пассивного отражателя и образователя следов впечатлений (ассоцианизм) и подтверждают что субъект отражает действительность в деятельности.

В целом можно  говорить о двух формах непосредственного  запоминания: 1. продукт целенаправленной деятельности и 2. результат ориентировочной  реакции на фоновые раздражители, не связанные с основной деятельностью (эта форма запоминания являлась предметом исследования в зарубежной психологии и получила название случайного запоминания и все непроизвольное запоминание свелось к этой неосновной его форме.)" Зинченко.

Здесь же эксперименты Смирнова по вспоминанию 1.фактов жизни в отсутствии мнемической цели в момент фиксации (поездка на работу в это день)*_. Основная направленность их деятельности была в достижении во время института; 2. то, что происходило на научном совещании. 
 

6.1 Мотивация и запоминание.

1. Эти исследования  как правило мотивации и память  здесь как следствие. Например  в психоанализе здесь рассматриваются  феномены действия защитных механизмов  в плане мотивационного забывания  (защитный механизм вытеснения: этот  материал в памяти есть, но извлечь его трудно). Вынесение здесь происходит с помощью метода свободных ассоциация.

2. Исследования  мотивации в рамках гештальт  психологии Левина: наличие квазипотребности  определяет мнемическую эффективность  в непроизвольной памяти (сила следа зависит от силы напряжения). В зависимости от этапа прерывания действия (этапы решения задачи: при прерывании на этапе окончательного решения, испытуемый в отсутствии экспериментатора вместо нового задания доделывал старое). Коэффициент на начальном этапе был очень низкий, а в середине в два раза выше.

Левин разграничивал  два понятия забывания: 1. относящееся  к памяти как к набору знаний и 2. невыполнение намерений, когда знание о нем в памяти есть и 3. 'злопамятность' связанная с аффективными состояниями. Объяснять забывание причинами времени нельзя (как и в физике). Экспериментальные работы позволили выдвинуть следующие положения: 1. намерение не существует как отдельный факт а принадлежит к целостной структуре действий в сфере личности. Поэтому намерения забываются когда меняется сфера действий (переход к иному заданию, после паузы); 2. намерение обусловлено характером требования материала (изменения формата и цвета также способствуют забыванию) 3. намерения забываются при замещающем выполнении (рисование монограммы приводить к забыванию о подписи, письменная фиксация ослабляет внутреннюю потребность не забыть); 4. забывание может быть объяснено наличием естественных противоположных потребностей (Фрейд.).

Акт намерения  возникает тогда, когда он не вытекает из естественных потребностей для данного действия. Действие намерения эквивалентно созданию напряжения внутри личности.

3. Исследования  влияния мотивации в рамках  деятельностной концепции (Истомина: создание разной мотивации деятельности  запоминания ребенка: задание просто запомнить и игровая ситуация (приезд комиссии) -- эффективность в несколько раз выше).