Теория памяти с точки зрения представителей различных психологических направлений

Введение.

Целью данной работы является отображение  и анализ различных теорий памяти с точки зрения представителей различных  психологических направлений.

Предметом исследования является теория памяти, выдвигаемая представителями ассоциативной  психологии, бихевиоризма, гештальт-психологии, социологического направления, а также деятельностная концепция памяти.

Памятью называется запоминание, сохранение и  воспроизведение индивидом его  опыта, память включает в себя навыки, созданные обучением, образные воспоминания и механизмы узнавания.

Актуальность  данной работы заключается в том, что память считается одним из основных познавательных процессов, но можно сказать и более, она основа всякого познания. Она включена в овсе многообразие жизни и деятельность человека. Поэтому формы ее, ее виды чрезвычайно многообразны.

Психология  памяти имеет богатую историю. Обширный анализ развития процессов памяти свидетельствует  о попытках определить их сущность. Решающий сдвиг в изучении процессов памяти связан с реализацией принципа единства деятельности и психики. Память не представляет собой способность человека- напротив,  в явлениях памяти выступает вся личность.

Совершенствование памяти зависит от общего развития и духовного роста человека. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание. 
 
 

Введение…………………………………………………………………….

1.1 Общие представления  о памяти. Процессы памяти………………………

2.1 Теория памяти……………………………………………………………….

3.1 Классификация  видов памяти. Основные направления………………….

4.1 Основные факты  и закономерности памяти………………………………

5.1 Память и  деятельность………………………………………………………

6.1 Мотивация  и запоминание…………………………………………………

7.1Основные характеристики  умений и навыков. Память и  научение……..

Заключение……………………………………………………………………

Список литературы…………………………………………………………… 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.1 Общие представления о памяти. Процессы памяти.

Любое проявление прошлого и будущего в настоящем  связывают с памятью. Это самое  широкое (философское) понимание памяти -- влияние прошлого на настоящее (мое  знание, навыки, знание о себе и самоопределение) и будущее (прогнозирование, основанное на заранее построенном плане на прошлых знаниях).

В узком смысле представление о памяти зависит  от принимаемой концепции (образование  и всплывание ассоциаций, формирование схемы и реконструкция своего опыта, процессы переработки информации включающие кодирование, хранение и извлечение).

Общепринятое  в психологии определение рассматривает  память как совокупность процессов  заучивания, хранения и воспроизведения.

Явления памяти. Удобней для начала рассмотреть  феномены отсутствия памяти в контексте влияния прошлого опыта на поведение (аномальные случаи позволяют очертить круг феноменов и рассмотреть механизмы их возникновения). Речь идет о феноменах с одной стороны амнезии, гипомнезии (ослаблений) парамнезий и гипермнезии (неселективное, непроизвольное воспроизведение информации)[1] *_(за исключением случаев специальной тренировки).

Амнезии. Необходимо отметить разные классификации амнезий (органические амнезии (которые делятся  в свою очередь на общие, где не нарушаются специфические виды памяти (ретроградная амнезия антероградная амнезия, Корсаковский синдром) и частные, где происходит нарушения конкретного вида памяти (моторной, образной, тактильной, слуховая, речевая) связанное с локальной патологией мозга (агнозии, афазии, апраксии, абазии) и функциональные, психогенные или аффективные амнезии [2] *_; сюда же относится феномен мультипликации личности с разными мнестическими пластами).

Парамнезии. Это  ошибки памяти связанные с процессами узнавания (потеря чувства знакомости); криптомнезии. Из этих аномалий можно выделить разнообразные механизмы, касающиеся непосредственно процесса памяти -- существование КП и ДП при Корсаковском синдроме, виды памяти разной модальности, существование взаимодействия в памяти между тремя фазами (ввод, хранение и воспроизведение) [3] *_.

Процессы памяти. Традиционно память понимается как  совокупность трех процессов, однако в  современной когнитивной психологии различаются структуры (КП,ДП,СП) и  процессы, которые действуют на эти  структуры и в этих же структурах существуют. Есть два вида процессов: компонентные, которая любая структура имеет (хранение ввод и извлечение) и межкомпонентные процессы отражающие уровневый принцип работы памяти осуществляющиеся между этими структурами (контролируемые, произвольные (организация, укрупнение, структурирование, повторение) и автоматические (независимые от сознания, но участвующие в воспроизводстве или в перекодировании информации --поиск в КП (время -ms) (эксперименты Стенберга по поиску в КП). Перекодирование также может осуществляться с помощью обоих видов межкомпонентных процессов: при контролируемых через заучивание, связывание со зрительным образом, при автоматических -- ввод информации в КП (трансляция зрительно предъявляемое информации в мнестический код).

? Уровни памяти: Здесь имеется ввиду степень  участия сознания в процессах  памяти. В качестве примера автоматического  забывания можно также приводить  защитные механизмы из психоанализа (вытеснение).

Еще одним фактом об уровневой структуре это этапы развития человека является закон регрессии Блонского и Рибо: человек рождается с моторной памятью, затем добавляется эмоциональная память, потом образная, и наконец вербально-логическая. При патологии идет обратное движение по всем этим ступеням. Чем глубже заболевание, тем ниже уровень. Также эмоциональная память, которая является слабопроизвольной, является здесь хорошим примером.

В связи с  тем что существует множество  аспектов у памяти, существует и  множество подходов к изучению памяти. Классические подходы изучали явления репродуктивной памяти (то есть такой, в которой представлен только один член этой связи, а другого актуально нет) (в основе которой лежали, связи между следообразованиями каких-то впечатлениями, то есть представления). Это подход Эббингауза. Ему противопоставлен другой подход воспринимающий память как конструктивный процесс, в котором не репродуцируется, а конструируется прошлое благодаря образованию сгустков, схем происходящий под влиянием внутреннего опыта человека, его установок, настроений (Бартлетт?). Память рассматривается так же как процесс приобретения специфичного человеческого опыта (память как ВПФ). Этот КИ подход близок к подходу французской социологической школы (социальная природа памяти человека: произвольная, опосредственная память это изобретенное действие для борьбы с отсутствием определенных явлений, обстоятельств). При этом не отрицается и индивидуальная память. Есть также и деятельностный подход: эффективность нашей памяти зависит от актуальной деятельности и ее содержания, структуры, и мотивов лежащих в ее основе (хотя это скорее теория деятельности, а не теория памяти). Схожее место память занимает и в психоанализе: при исследовании структуры сознания, мотивации была обнаружена связь этих процессов с явлениями памяти. Это же касается школы Левина: исследование динамической аффективно-мотивационных характеристик личности при создании квазипотребности и при изучении ее удовлетворения или неудовлетворения был обнаружен феномен Зейгарник, что связывало память с деятельность всей мотивационной сферы субъекта. Сейчас наиболее распространенный подход в психологии при исследованиях памяти это когнитивный подход (вообще больше сфокусированный на познавательных процессов, приобретения и воспроизведение и применение знаний), в котором сконструировано множество моделей и теорий памяти. Из них двумя наиболее крупными являются: 1. теории двойственности (множественности), рассматривающие структуры памяти и их взаимодействия и 2. теория поуровневой переработки, рассматривающие взаимоотношения уровней переработки, в котором уровень переработки определяется задачами и целями субъекта. Эта теория независимым путем подошла к схожим с теорией деятельности положениям (зависимость памяти, особенно непроизвольной от содержания, структуры, мотивации деятельности). 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.1 Теории памяти.

Все подходы  пытались вскрыть механизмы образования  человеческого опыта

1. Ассоцианизм  Эббингауза (классическая теория  памяти), в которой процесс формирования  опыта это процесс установления  следов между отдельными впечатлениями (единицами восприятиями), то есть образование представления (в отсутствии действия объекта из вне). Механизм в установлении связей (ассоциаций). Главное условие --- это частота повторения сочетаний отдельных впечатлений. Законы по типу установления связей: по смежности Пространственная и временная), контрасту, сходству. Воспоминания (или более общо -- воспроизведение) это возрождающиеся представления вместе с сознанием того, что ни однажды уже переживались. Так воспроизведение можно соотнести с действительным процессом (энергией), а память с возможностью такого процесса. Ассоционированые образования это те, которые однажды были пережиты вместе и у которых существует возможность того, что одно непременно вызовет другое.

Существуют разные метода экспериментального исследования: 1. метод запоминаемых членов (вызывают у человека нескольких впечатлений и просят их воспроизвести; метод заучивания до наступления эффекта (здесь переменной является число повторений и необходимое для этого время; метод угадывания (после заучивания ряда воспроизводят перед человеком только отдельные члены этого ряда с требованием указать следующий член); метод поправок (на остановки или ошибки при воспроизведении даются подсказки и их число сосчитывается). Запоминание зависит от числа повторений, абсолютного места в ряду, принадлежность членов к одному целому (важно не число подлежащих запоминанию букв, а число вызываемых ими представлений, что выражается в необходимом для этого числе повторений), накопление и распределение представлений во времени), правило Йотса: в случае двух ассоциированных рядов равной силы, но разного возраста, новое повторение приносит большую пользу старому, наличие интереса и внимания к запоминанию (ассоциирующая сила удовольствия больше чем неудовольствия).

Забывание: 1. Изменения  отдельных членов (опыты с кратковременным  опознанием различий показали, что  через длительное время различие в опознании были несущественными, то есть процесс дальше не падал. Это  объясняется отношением одного члена к целому образу и узнавание происходит не в сравнении наличного с когда то бывшим, а сравнением отношения к целому).

2.Ослабление  ассоциативной связи: кривая забывания  (процент сохранения от прошедшего  времени) указывающая на то, что  по истечении одного часа требуется более половины первоначальной работы. Процесс забывания происходит с меньшей скоростью при большей затраченной на заучивание работе. Еще меньше это касается осмысленного материала.

Флорес: метод  заучивания (или точнее метод последовательных воспроизведений ) Эббингауза позволяет построить кривую научения (количество проб от числа элементов правильно воспроизведенных в этой пробе); метод постоянного числа предъявлений (на группе с показателями коэффициента узнавания и запоминания; метод уравнивания Вудвортса (исключение из ряда правильно воспроизведенных элементов); метод антиципации Эббингауза (воспроизведение в установленном порядке с подсказкой); метод парных ассоциаций (запоминание пар таким образом, чтобы при предъявлении первой можно было назвать второй); метод узнавания; метод реконструкций (воссоздание заученного порядка при предъявлении перемешиваемого материала); метод сбережения (относительное сбережение -- отношения разностей числа проб при первом и втором заучивании и числа проб при первом заучивании и число проб соответствующих критерию усвоения).

Влияние материала: * _ влияние прогрессивного и регресиивного  торможения на ответ, относящийся к  данному стимулу будет тем  сильнее чем больше предшествующих стимулов в первом случае и последующих во втором. Это же относится и к долговременному материалу. Число проб возрастает при схожести материала ( в сильной степени это касается не семантических признаков). Эффект фон Рестрофф: в смешанном ряду разнородные элементы сохраняются лучше однородных.

Для объяснения эффектов распределенности упражнений были привлечены две группы гипотез: 1. Гипотеза Мюллера и Пильцекера (в перерывах действуют процессы реактивации и консолидации следов, основанная на инертности биофизиологических процессов). 2. гипотеза утомления или реактивного торможения Халла; Гипотеза Мак ГИч (забывание во время отдыха неправильных ответов связанных с прошлыми ассоциациями).

Заслуга Эббингауза в том, что некоторые виды памяти действительно ассоциативны. Однако приобретение всего опыта не описывается механизмом установления ассоциаций (это критика Эббинггауза). Бергсон возражал против этого тезиса: два вида памяти (на примере заучивания стихотворения: 1. заучивание как память привычки и как 2. память духа, в которой не было задачи устанавливать ассоциации). Ассоцианизм закрыл доступ к изучению произвольной памяти, непроизвольной памяти у животных и детей, а также влияние со стороны субъекта на запоминаемый материал.

2. Поведенческий  подход: главная несущая человеческого  опыта это сложные условные рефлексы (по структуре исследования это сходно с ассоцианизмом; некоторое количество повторений приводит к безусловной реакции на нейтральный стимул). Это открыло исследования содержания памяти выведенное в поведение.