Теории воли. Волевое и произвольное действие. Механизмы волевой регуляции личности

    Сила  воли проявляется на всех этапах волевого акта, но ярче всего - в том, какие  препятствия, преодолены при помощи волевых действий и какие результаты при этом получены. Именно препятствия, преодолеваемые посредством волевых усилий являются показателем проявления силы воли. Сила проявляется также в том, от каких соблазнов и искушений отказывается человек, как умеет сдерживать свои чувства, не допускать импульсивных действий.

    Целеустремленность  – является обобщенной характеристикой  волевого действия. под целеустремлённостью понимают сознательную и активную направленность личности на определенный результат деятельности. Целеустремленность является важнейшим мотивационно-волевым свойством личности, определяющим содержание и уровень развития всех других волевых качеств. Целеустремленность может быть стратегической и оперативной.

    Рассматривая  отдельные звенья волевого акта, можно  заключить, что первый пусковой этап волевого действия во многом зависит  от инициативности, самостоятельности  и независимости.

    Инициативность  – основывается на обилии и яркости  новых идей, планов, богатом воображении. Для многих людей самым трудным  является преодоление собственной инертности, изменения привычного течения дел, они не могут предпринять что-нибудь сами, без стимуляции извне. Самостоятельность – проявляется в умении не поддаваться влиянию различных факторов, критически оценивать советы и предложения других людей, действовать на основе своих взглядов и побуждений.

    На  этапе побуждения волевого действия необходимо отметить и такое качество, как выдержка, позволяющая затормозить  действия, чувства, мысли, неадекватные ситуации. По сути дела, выдержка –  это проявление тормозной функции  воли.

    Индивидуальным  параметром, характеризующим особенности  этапа борьбы мотивов и принятия решения, является решительность, умение принимать и претворять в жизнь  быстрые, обоснованные и твердые  решения. Решительность проявляется  и в выборе доминирующего мотива и в выборе правильных действий, и выборе адекватных средств достижения цели. Этот параметр в основном характеризует  и является ключевым при борьбе мотивов  в структуре сложного волевого процесса.

    Важнейшей характеристикой исполнительного  этапа является энергичность и настойчивость. Существенную роль в выполнении принятого  решения играют самоконтроль и самооценки. Принятые цели лишь тогда будут реализованы, когда личность контролирует свою деятельность. В противном случае обязательства  и конкретное поведение резко  расходятся. В процессе достижения цели самоконтроль обеспечивает господство высших мотивов над низшими, общих  принципов – над мгновенными  импульсами и минутными желаниями, пренебрежение – над усталостью и т.д. однако в зависимости от самооценки проявление и адекватность контроля существенно изменяется. Так, отрицательная самооценка ведет  к тому, что человек будет преувеличивать свои отрицательные черты, потеряет веру в себя и совсем откажется  от деятельности. Положительное отношение  к себе может привести к тому что самоконтроль превратится в самолюбование.

    Люди  различаются между собой по тому, кому они склонны приписывать  ответственность за свои деяния. Американским психологом Д.Роттерм ведено понятие «локус контроля» - как качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам и обстоятельствам или же, напротив, - собственным усилиям и способностям. Когда люди склоны приписывать причины своего поведения и свои деяния внешним факторам (сложившимся обстоятельствам, случаю, судьбе и т.д.), говорят о внешней, экстернальной, локализацией контроля. Студенты с таким типом контроля легко находят объяснение своим неудовлетворительным отметкам («Учитель на задал задание, а сам спрашивал», «Дома не было света», «Мне неверно подсказали» и т.д.). в исследованиях показано, что для лиц с экстернальной локализацией контроля характерна неуверенность в своих способностях, неуравновешенность, стремление откладывать реализацию своих намерений на неопределенный срок, безответственность, тревожность, подозрительность, агрессивность, конформность.

    Учащиеся  с внутренней, интернальной локализацией контроля, как правило. Принимают ответственность за свои деяния на себя. Получив плохую отметку, такой студент видит причину неудачи в своих способностях, характере и т.п. («Задание было очень скучным, и я его не сделал до конца», «Я забыл» и т.д.). Выявлено, что люди, обладающие внутренней локализацией контроля, увереннее в себе, последовательней и настойчивей в достижении поставленной цели., они склоны к самоанализу, уравновешены, общительны, доброжелательны, независимы и т.д.

    Фрустрация: под фрустрацией понимают психическое  состояние человека вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению поставленной цели или к решению задачи; переживание неудачи.

    Фрустрацию  многие рассматривают как одну из форм психологического стресса. Различают: фрустратор – причину вызывающую фрустрацию; фрустрационную ситуацию и фрустрационную реакцию.

    Фрустрация  сопровождается гаммой в основном отрицательных  эмоций; гневом, раздражением, чувством вины и т.д. уровень фрустрации зависит  от силы, интенсивности фрустратора, функционального состояния человека, попавшего в фрустрационную ситуацию, а также от сложившихся в процессе становления личности устойчивых форм эмоционального реагирования на жизненные трудности. важным понятием при изучении фрустрации является фрустрационная толерантность (устойчивость к фрустраторам). В основе которой лежит способность человека к адекватной оценке фрустрационной ситуации и предвидение выхода из нее. Изучение фрустрации приобретает значение в связи с актуальной задачей формирования устойчивости личности к воздействию неблагоприятных жизненных факторов.(5) 

    2.3 Проявление и развитие  воли с раннего  детства. 

    Первые  волевые качества у человека зарождаются начиная с раннего детства. Изначально поведение маленьких детей непроизвольное, что проявляется в импульсивных и ситуативных действиях.  Ребенок действует не задумываясь, под влиянием спонтанно возникших переживаний. Так, увидев машинку, ребенок начинает с ней играть. Если в поле его зрения попадут карандаши, то он может бросить машинку и начать рисовать.

    Где-то к трем годам в связи с развитием  личного действия и самосознания у ребенка возникают личные желания, вызывающие его активность, которая  выражается в форме «Я хочу» и  «Я могу». Поведение становиться  уже произвольным, начинает проявляться  инициативность и самостоятельность, Ребенок уже сам начинает ставить  перед собой определенные цели и  принимает решение при необходимости  выбора между несколькими побуждающими мотивами. В ответ на воздействие взрослых он может выразить сопротивление, что характеризует его самостоятельность. 

    Ребенок без помощи взрослых никогда не научится  управлять своим поведением. Осознать свою деятельность и себя в ней  он может только в общении и  совместной с взрослыми деятельности. Развитие воли происходит во всех видах  деятельности, где ребенок должен сдерживать свои побуждения и достигать  поставленной цели. Наглядные примеры  помогают малышу действовать в соответствии с предъявленными требованиями, являясь  образцом и подавляя ненужные действия.

    Большую помощь в умении управлять собой  оказывают дидактические и подвижные  игры. Правила становятся точкой опоры, которая помогает ребенку осознать, контролировать и оценивать свои действия. В играх дети преодолевают сиюминутные желания, и даже некоторые внутренние трудности.

    Речевое общение выступает средством  развития воли, произвольности в том  случае, если оно включено в деятельность детей, отвечает их интересам и не совпадает с сиюминутными действиями.

    Речь  помогает ребенку осознать собственные  действия при совместной деятельности с взрослым. Важно не подавлять  инициативу ребенка, а с помощью  вопросов уточнять действия, которые  он выполняет в данный момент или  планирует выполнить в будущем. В случае необходимости можно  подсказать ему что-то, но обязательно  учесть возможное несогласие ребенка  и его варианты ответа или действия.

    Взрослый  ставит ребенка в ситуацию выбора, побуждает его самостоятельно принимать  решения, представлять разные варианты своего действия, осознавать свое желание. Задача взрослого состоит в том чтобы подкрепить и выделить самостоятельные действия, придать им произвольный характер, не оценивая их при этом.

    С помощью речи создается борьба мотивов, когда взрослый задавая вопросы ребенку, по поводу его действий, дает возможность ребенку проанализировать их: правильно он действует или нет, а как бы поступил его сверстник или взрослый человек. Также ребенку предоставляется возможность прогнозировать и обсуждать возможные последствия своих действий.

    Речь  помогает достигать поставленную цель, развивая целеустремленность ребенка. Решению этой задачи способствует ряд  приемов, например выдвижение промежуточной  цели. Допустим малышу тяжело идти, он устал. Тогда взрослый говорит «Вон там собачка. Пойдем, посмотрим на нее. А вон голуби, подойдем к ним. А вот и наш дом». Другой прием  – это ограничение и конкретизация  цели. Например, ребенку нужно нарисовать кружочки.  Взрослый может предложить сначала нарисовать одну строчку  кружочков, а затем еще одну. Прием  дозирования в увеличении задания  предполагает нарастание усилий. Например, он предлагает нарисовать сначала три  красных квадратика, а затем три  синих. Взрослый с помощью подбадриваний, советов, напоминаний, оценок помогает ребенку довести начатое дело до конца, достичь предполагаемого  результата.

    Речь  выступает средством организации  жизни и деятельности детей во времени, помогая преодолевать ситуативность и непроизвольность. Сначала взрослый помогает ребенку анализировать свое поведение, напоминая о хороших поступках и делах, о том, что было интересно в течении дня. Разговоры о том, что было вчера, сегодня утром, что будет вечером или завтра, подводят ребенка к мысли, что жизнь – это организованный процесс связанных с друг другом событий, которые они сами планируют. Осознание событий своей жизни является необходимым условием для самостоятельного планирования действий, овладения своим поведением. Поэтому следует планировать и подводить итоги каждого дня, настраивать ребенка на предстоящие события, чтобы они ждали их и внутренне готовились к ним. Важно выделить главный эпизод и сделать его привлекательным, чтобы ребенок положительно переживал то, что предстоит сделать. (Урунтаева) 
 

    2.5 Патологии воли 

    Патология воли чаще всего выражается в нарушении  регуляции поведения человека. Это  может проявляться или в нарушении  критичности, или в спонтанности поведения. В качестве иллюстрации  приведем несколько описаний подобных больных из книги Б.В. Зейгарник  «Патопсихология».

    «…Поведение этих больных обнаруживало патологические особенности. Адекватность их поведения  была кажущейся. Так, они помогали сестрам, санитарам, если те их просили, но они  с той же готовностью выполняли  любую просьбу, даже если она шла  вразрез с принятыми нормами  поведения. Так, больной К. взял без  разрешения у другого больного папиросы, деньги, так как кто-то попросил сделать  это; другой больной Ч., строго подчинявшийся  режиму госпиталя, «хотел накануне операции выкупаться в холодном озере, потому что кто-то сказал, что вода теплая».

    Иными словами, их поведение, действия могли  в одинаковой мере оказаться адекватными  и неадекватными, ибо они были продиктованы не внутренними потребностями, а чисто ситуационными моментами. Точно так же отсутствие жалоб  у них обуславливалось не сдержанностью, не желанием замаскировать свой дефект, а тем, что они не отдавали себе отчет ни в своих переживаниях. Ни в соматических ощущениях. Эти  больные не строили никаких планов на будущее: они с одинаковой готовностью  соглашались как с тем, что  не в состоянии работать по прежней  профессии, так и с тем, что  могут успешно продолжать прежнюю  деятельность. Больные редко писали письма своим родным, близким. Не огорчались, не волновались, когда получали письма. Отсутствие чувства горести или  радости часто выступало в  истории болезни при описании психического статуса подобных больных. Чувство заботы о семье, возможность планирования своих действий были им чужды. Они выполняли работу добросовестно, но с таким же успехом могли бросить ее в любую минуту.