Шпаргалка по "Зоопсихологии"

а) путем непосредственного  наталкивания, когда человек заставляет животное делать определенные движения привлекая его пищевым или другим объектом;

б) путем косвенного наталкивания, при этом выполнение необходимых движений достигается за счет общего возбуждения животного, то есть провоцируются движения, непосредственно не направленные на приманку. Таким образом формируются манипуляционные действия. Нужные дрессировщику случайные действия и движения закрепляются  пищей;

в) сложное наталкивание. При этой форме дрессировки у животного вначале вырабатывают определенный навык, а затем дрессировщик изменяет ситуацию и вынуждает животное по-новому применять выработанное умение.

2. Стадия отработки: на данной стадии совершается отсечение лишних движений, сопровождающих необходимые действия, происходит отшлифовка системы движений и выработка удобной сигнализации, реакция на пищевой раздражитель заменяется реакцией на сигнал дрессировщика.

3.Стадия упрочения: на данной стадии дрессировщик закрепляет выработанные навыки, добивается надежности их воспроизведения в ответ на подаваемые сигналы. Пищевое подкрепление применяют после выполнения всего комплекса движений, которые входят в выработанный навык. В результате упрочения навыки приобретают стереотипную форму

 

 

13. Научение и  общение. Подражание.

 

Явления подражания играют существенную роль в формировании поведения животных. Подражание может иметь инстинктивную  природу, или относиться к сфере  научения. Для инстинктивного подражания характерно то, что выполнение видотипичных действий одним животным является побуждающим фактором для выполнения аналогичных действий другими животными данного вида.

Иными словами в этом случае имеет место взаимная стимуляция или взаимопоощрение видотипичной деятельности. Такая форма поведения носит название аллеломиметическое поведение. Примерами такого поведения являются стимуляция сна, отдыха, передвижения или видотипичного манипулирования, когда поведение одной или нескольких особей вызывает аналогичное поведение всего сообщества. Аллеломиметическое поведение изучается путем раздельного обучения изолированных друг от друга животных, которые затем сводятся вместе, в результате можно судить о силе аллеломиметической реакции, то есть инстинктивного подражания.

Научение, которое осуществляется за счет подражания, называется – имитационным научением. При имитационном научении формирование новых индивидуальных форм поведения, происходит на основе общения, то есть путём одного лишь непосредственного восприятия действий других животных. Имитационное научение, как и всякое научение вообще делится на облигатное и факультативное.

 

Облигатное имитационное научение наиболее типично для молодых  животных, когда они осваивают  путём подражания характерные для  своего вида поведенческие реакции, результат такого научения обычно не выходит за рамки видового стереотипа. В результате имитационного научения животное научается выполнять некоторые  жизненно необходимые действия, например, распознавать сородичей, хищников, добычу и так далее. Так, например, у молодых  рыб защитная реакция на появление  хищника вырабатывается в результате подражания поведению других рыб  при виде поедания хищником членов стаи. К облигатному имитационному  научению относится и освоение птенцами видотипичных звуков путём подражания пению взрослых особей. Однако с таким же успехом эти птенцы смогут освоить и пение других видов, если будут слышать его с раннего детства. Результатом облигатного имитационного научения является и накопление опыта в гнездостроении.

Факультативное имитационное научение в простейших формах представлено в имитации невидотипичных действий на основе облигатного (аллеломиметического) стимулирования. Здесь можно выделить имитационное манипулирование. В качестве примера данной формы научения можно привести освоение обезьяной действий человека с предметами быта или инструментами. Эти навыки хотя и вырабатываются в результате имитации, но не являются характерными для данного вида.

Высшим проявлением факультативного имитационного научения считается имитационное решение задач. При этом у животного – «зрителя» вырабатывается определенный навык за счет одного лишь созерцания действий другой особи решающей определенную задачу. Эта форма научения установлена у разных млекопитающих: мышей, кошек, собак и др., но особенно большую роль она играет у обезьян, у которых формирование сложных условных рефлексов происходит преимущественно на основе подражания вожаку или другим более опытным особям. В заключении следует отметить, что явления подражания сложным образом переплетаются с внутригрупповыми отношениями животных.

 

 

 

14. Проблема мотивации  поведения у животных. Мотивационные системы.

 

В каждый момент времени животное должно оценивать свое внутреннее состояние, и затем выбирать, что делать дальше. Традиционное понимание мотивации  у животных основано на принципе простой  обратной связи, а именно, изменение  во внутреннем состоянии воспринимается и оценивается головным мозгом животного  и побуждает его к определенному  поведению (создает драйв). Такое  поведение бывает аппетитивным и консумматорным.

Аппетитивное поведение включает в себя поиск подходящих внешних стимулов, и когда они находятся, наступает консумматорная активность, например потребление пищи или воды.

Консумматорное поведение ведет к снижению драйва непосредственно или за счет уменьшения внутренних и внешних стимулов, которые его вызвали.

 

Например, обезвоживание  тканей тела ощущается головным мозгом и приводит к возникновению драйва жажды; он побуждает животное искать воду (аппетитивное поведение); когда вода найдена, животное пьет (консумматорное поведение). Термин драйв введен Вудвортом (1918) под этим он понимал в мотивации способность возбуждать энергию и направлять деятельность. Вудворт различал первичные драйвы, которые возникают из потребностей тканей и вторичные – из приобретенных навыков. Сходные представления о драйве развивал Лоренц (1950) в своей этолгической концепции в виде трех последовательных процессов:

1) накопление специфической для данного действия энергии;

2) аппетитивное поведение, направленное на достижение стимульной ситуации;

3) приведение в действие  запускающего механизма и разряд  эндогенной активности в консумматорном действии.

В последние годы возникла тенденция отказаться от концепции  драйва.

 

 

15.Проблема  онтогенеза поведения.

 

Изучение изменений поведения  и психики в процессе индивидуального  развития (в онтогенезе) позволяет  понять закономерности этих изменений  и значение различных компонентов  на разных этапах становления поведения  и развития животного. Для изучения этих процессов в зоопсихологии  применяют биогенетический метод, базирующийся на эволюционной теории развития видов. Биогенетический метод  предполагает одновременное применение онтогенетического анализа, основанного  на сравнении фактов из жизни отдельной  особи и филогенетического анализа, который основывается на сравнении  фактов из жизни вида. Использование  этого комплексного подхода позволяет  понять роль инстинктивных и благоприобретённых компонентов в формировании поведения  отдельных особей.

Изучение развития психики  в онтогенезе предполагает рассмотрение следующих основных аспектов:

1. Необходимо выяснить соотношение врожденных и благоприобретённых компонентов поведения на разных этапах онтогенеза. Иными словами необходимо выяснить, что получает особь в наследство от предыдущих поколений в генетически фиксированном врожденном виде и чему она должна научиться в порядке приобретения индивидуального опыта?

По мере развития организма  совершенствуются рабочие органы, животное постепенно в процессе научения совершенствует их функцию, в результате унитарная  реакция совершается более эффективным  способом, требующим от животного  меньшего напряжения функциональных систем.

2. Степень зрелорожденности животного является важным фактором, определяющим ход онтогенеза. Способность к самостоятельному выполнению жизненных функций у новорожденных разных видов выражена в различной мере, это обусловлено различиями в уровне филогенетического развития и образом жизни вида. Детеныши животных, стоящих на более высокой ступени развития, в поведении которых большое значение имеет приобретённый компонент, как правило, рождаются менее зрелыми.

3. Значительные  различия в онтогенезе разных  групп животных определяются  наличием или отсутствием личиночных  форм. Так специфичность онтогенеза беспозвоночных заключается в том, что они имеют две формы существования – личиночную и половозрелую (имаго). Эти формы по-разному передвигаются и ведут иногда совершенно разный образ жизни, что и определяет существенные различия в формировании у них психического отражения. Для позвоночных же характерно более поступательное развитие с постепенной сменой одного состояния зрелости другим.

 

 

 

4.Онтогенез является  периодическим процессом.

Крупные периоды онтогенеза выделенные Фабри, которые имеют следующие названия:

1) пренатальный (дородовый) период;

2) ранний постнатальный  (послеродовый) период;

3) ювенильный (игровой) период;

4) период половой зрелости.

Следует отметить, что ювенильный период встречается не у всех животных, а только у тех, которым свойственна  игровая активность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

16.Развитие психической  деятельности в пренатальном периоде.

 

Эмбриональное развитие органов  и систем определяется генетически  фиксированными факторами, сложившимися в филогенезе. Общим правилом эмбриогенеза является асинхронность развития органов, систем и нервных центров, которые  регулируют их функции. То есть существуют различия в темпах их формирования и созревания.

Поэтому, у разных видов  в первую очередь формируются  те органы и системы, которые являются наиболее важными для сохранения вида и совершенно необходимыми для  поддержания жизни в самом  начале постнатального периода.

Развивающийся организм уже  в пренатальном периоде начинает производить движения, которые после рождения станут элементами двигательных актов. До рождения особи эти движения не имеют соответствующего функционального значения, то есть ещё не могут играть приспособительной роли в общении животного со средой его обитания. Иными словами поведение эмбриона имеет преадаптационное значение, но является началом и основой всего процесса развития поведения в онтогенезе. Необходимо подчеркнуть, что уровень эмбриональной преадаптации не является строго определённым, так как условия развития и функционирования развивающихся органов и систем эмбриона определяются также и условиями жизни родителей, их взаимодействиями с компонентами среды.

. В результате развития  ЦНС, сенсорной и двигательной  сферы, эмбрион начинает дифференцировано  отвечать только на значимые  для него раздражители и сила  реакции зависит от силы стимуляции. Способности эмбриона воспринимать  раздражители и реагировать на  них, наиболее развиты у представителей  высших позвоночных (птиц и  млекопитающих) и менее развиты  у низших позвоночных (рыб,  рептилий) и у беспозвоночных (моллюсков,  ракообразных и других).

 

+ тетрадь

 

 

17. Сравнительный  обзор развития двигательной  активности зародышей

 

Беспозвоночные: кольчатые черви, моллюски и членистоногие.

 Было выяснено, что  к концу эмбриогенеза у беспозвоночных  оказываются уже вполне сформированными  некоторые инстинктивные реакции,  имеющие первостепенное значение  для выживания. У мизид (морские ракообразные), например, к моменту вылупления уже вполне развита реакция избегания, то есть уклонения от неблагоприятных воздействий. Первоначально у эмбриона наблюдается спонтанное «вздрагивание» и «подергивание», которые затем все чаще возникают в ответ на прикосновение к икринке. Таким образом, первоначально спонтанные движения постепенно сменяются рефлекторными. Осьминог в яйце двигается при помощи ресничек, а не реактивно

Низшие позвоночные. Еще в 20-х годах было показано, что движения зачатков органов появляются в строгой последовательности, в зависимости от созревания соответствующих нервных связей.

Вообще у зародышей  костистых рыб обнаруживаются к  концу эмбриогенеза такие движения: дрожание, подергивание отдельных частей тела, вращение, змеевидное изгибание. Кроме того, перед вылуплением производятся своеобразные «клевательные» движения, облегчающие выход из яйцевидной оболочки.

Амфибии: лягушки, тритоны, саламандры. Из первоначально генерализованного сгибания всего тела зародыша постепенно формируются плавательные движения, движения конечностей и так далее. Плавательные движения формируются постепенно из более генерализованных двигательных компонентов: причем первые движения конечностей еще слиты с общим извиванием всего тела, но затем появляются одиночные рефлекторные движения одних конечностей независимо от движений мышц туловища; несколько позже и в строгой последовательности появляются более дифференцированные и согласованные движения всех четырех конечностей.

Птицы. Эмбриональное поведение птиц изучалось преимущественно на зародышах домашней курицы. Уже в конце вторых суток появляются сердцебиения, а начало спонтанной двигательной активности куриного эмбриона приурочено к 4-му дню инкубации. Весь период инкубации длится три недели. Движения начинаются с головного конца и постепенно распространяются к заднему, охватывая все большие участки тела зародыша. Самостоятельные движения органов (конечностей, хвоста, головы, клюва, глазных яблок) появляются позже.

Млекопитающие. Зародыши млекопитающих развиваются в утробе матери. Непосредственные визуальные наблюдения возможны лишь на эмбрионах, извлеченных из материнского организма, что резко искажает нормальные условия их жизни.